用好“快樂讀書吧”，優化小學語文中高段課外整本書閱讀教學

課外閱讀作為提升學生綜合素養、激發思維活力的重要途徑，近年來在小學語文教育中愈加受到重視。尤其是在“快樂讀書吧”這一課外閱讀平臺的推動下，如何科學地設計和實施課外整本書的閱讀教學，成為教育研究和實踐中的熱點問題。本文對此展開詳細分析，先闡述了基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀教學要點，然后提出了制訂明確的閱讀計劃、豐富閱讀指導教學模式、開展項目式學習活動、明確閱讀目標與評價體系這四點教學路徑，以供參考。

“快樂讀書吧”是新時代教育改革的產物，深刻地反映了現代教育對學生主體地位、學生閱讀興趣與能力培養的關注。作為統編版教材中極具特色和實用性的教學模塊，它不局限于課文的閱讀，而是強調通過整本書閱讀的形式來培養學生的長時間閱讀習慣，旨在借助系統的課外閱讀活動，引導學生了解如何科學開展課外閱讀，以達到激發學生閱讀興趣、擴大學生閱讀量、培養學生閱讀習慣，幫助學生掌握閱讀技巧的目的。以教材中的“快樂讀書吧”欄目為出發點，探究小學語文中高段課外整本書閱讀教學路徑，可為“優化語文閱讀教學”提供寶貴的經驗。

基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀教學要點

“快樂讀書吧”幾乎覆蓋整本書閱讀過程中涉及的所有要素環節，比如閱讀渠道、閱讀技巧等，但針對各個學段卻有著不同的閱讀側重點。但由于年齡的關系，部分學生尚未養成良好的學習習慣，自我約束力也不夠，導致他們在閱讀整本書時很容易產生畏難情緒，從而影響其課外閱讀效果。小學低年段側重于激發學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀習慣；中年段側重于引導學生獨立閱讀，提升學生的閱讀能力；高年段則是讓學生在掌握書籍寫作背景的基礎上，學會從多角度看待并思考問題，從中獲得更深層次的理解與感受。整本書閱讀的推進是一個長期項目，需要學生具備一定的閱讀技巧，且保持長時間的專注。為了提高學生的閱讀效果，教師在組織課外整本書閱讀時應以學生為主體，精選符合學生認知發展的書籍。同時根據書籍的主題和內容設計不同形式的活動，指導學生逐步掌握如何進行有效的閱讀，在激發學生閱讀興趣的同時，拓寬他們的閱讀面，使他們在課外整本書閱讀中涉獵更復雜的故事情節和多元的文化背景，以促進閱讀能力和綜合素養的全面提升。

基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀教學方法

1.制訂明確的閱讀計劃

在面向中高年段的整本書閱讀中，教師可以結合“快樂讀書吧”的指引方向，有意識地引導學生制訂閱讀計劃，確保整本書閱讀能夠有條不紊地進行，并發揮其真正的教育價值。

統編版語文教材六年級上冊“快樂讀書吧”推薦了《小英雄雨來》《愛的教育》《童年》等作品。為了確保整本書閱讀任務的有效完成，教師可以設定閱讀周期，規定每個周期內學生需要完成的閱讀量，幫助學生穩定閱讀進度的同時，緩解學生的閱讀壓力。同時，還需有意識地向學生強調要合理安排學習時間，以便能嚴格執行閱讀計劃。這樣不僅能讓學生有規劃地完成課外閱讀，養成良好的時間觀念和時間規劃能力，還能保證他們在每個階段都有足夠的思考和消化的空間，以促進他們對故事內容的深入理解。此外，教師還可以鼓勵學生依據自己的興趣、閱讀速度以及理解能力，對整本書閱讀計劃進行適當調整。這樣做，可以讓學生充分感受到閱讀的樂趣，在提升閱讀能力的同時，培養其自主學習能力，為今后的學習奠定基礎。

2.豐富閱讀指導教學模式

傳統的閱讀指導方式以文本分析為核心，注重幫助學生理解課文內容、掌握課文語言及結構等基礎知識，主要通過教師講解和學生練習的方式進行，集中在課文的字面理解和語言技巧的運用上。這樣的指導方式盡管可以在短期內增長學生的閱讀技巧，但隨著教育理念的不斷發展和教育目標的多樣化，其缺點也逐漸暴露出來，如：缺少與現實生活的聯系、缺乏批判性思維的培養、學生參與度不高、難以滿足學生需求等。鑒于“快樂讀書吧”是教師組織開展小學語文整本書閱讀教學的載體和關鍵，為確保整本書閱讀的實際效果，教師需豐富閱讀教學指導模式，讓學生能更加高效地參與到課外閱讀中。

首先，應優化課前導讀環節。在基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀教學中，教師可以針對中高年段學生的特點，對課前導讀環節進行優化，例如，在統編版語文教材四年級上冊“快樂讀書吧”中，教材由神話故事來展開，逐步引向“中國神話傳說”的整本書閱讀。考慮到四年級學生雖然有著一定的閱讀經驗，但對于神話故事的認識可能局限于一些經典的故事，教師可以提出一些關于神話世界的基本問題，如：“你最喜歡的神話故事是什么？”來激發學生的思考，引導學生回顧已知神話故事，將已有的知識與即將學習的新內容結合起來，形成對中國神話傳說的整體框架。然后，教師需要做好讀中的推進工作。為確保小學生在整本書閱讀過程中能夠保持專注，教師可以設計一些有趣的引導活動，如：提前準備一些神話人物（嫦娥、盤古、女媧等）的圖片或是神話故事（嫦娥奔月、盤古開天地、女媧補天）的情節卡片，讓學生通過猜謎或角色扮演等互動形式，猜測即將閱讀的內容，這樣既能引起學生的好奇心，又能幫助他們通過視覺和互動的方式更好地理解即將學習的神話故事。教師還可以在整本書閱讀活動中增加一些通讀引領或研讀活動，比如，由教師簡要概述書中的主要情節，人物、背景及主要沖突等，通過為學生提供“盤古”“女媧”“后羿”等關鍵詞，讓學生在閱讀過程中有意識地注意這些人物的行為和心理變化。最后，組織學生進行讀后交流，引導學生總結本次閱讀的收獲和不足。學生通過思考“從書中學到了什么？”“哪些地方讀的不夠清楚？”等問題，可以在深化故事內容理解的同時，進一步改進自己的閱讀習慣，提高學習效率。

3.開展項目式學習活動

考慮到項目式學習與整本書閱讀教學都有系統、連貫的特點，因此，在基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀教學中，教師可嘗試開展項目式學習活動。為確保閱讀教學的有效開展，教師應充分尊重學生的主體地位，注重情感、實踐和應用，通過確定項目主題、布置項目任務、組織作品分享等步驟，引導學生參與課外閱讀，幫助學生深入理解書籍內容的同時，提升學生的各項能力，發展學生的核心素養。

統編版語文教材四年級下冊“快樂讀書吧”以十萬個為什么為課題，引導學生閱讀課外科普書籍，以激發學生對科普作品的閱讀興趣，幫助他們從中學習科學知識，提高閱讀能力、思維能力和解決問題的能力。對此，教師可以向學生推薦《十萬個為什么》《灰塵的旅行》《看看我們的地球》等書籍，并將“探究科學的奧秘”作為本次項目式學習的主題。然后，教師可以從學生的生活實際出發來導入生活情境，布置項目任務，并通過開放性問題，引導學生參與閱讀和思考，以促進他們對書籍內容的深入理解。例如，在基于《十萬個為什么》的項目式學習中，教師可以向學生提問：“我們為什么要喝水？”“為什么水能滅火？”“一般情況下水是透明的，世界上有沒有不透明的水？”借此激發學生在書中探索答案的動力。在學生進入學習狀態后，教師可以為學生布置一些項目任務：1.選擇自己感興趣的科學主題，閱讀《十萬個為什么》，從中尋找問題的答案，并完成讀后感；2.以小組為單位，從書籍中選擇一個科學問題，結合《十萬個為什么》這本書的內容與其他資料，探究科學問題的答案，并提交報告書。這些任務可以幫助學生將書籍中的知識轉化為實際的學習成果，培養他們自主閱讀和團隊合作的能力。最后，教師可以鼓勵學生展示和分享自己或團隊的項目作品，通過為學生提供交流的平臺，促進學生的相互啟發。

4.明確閱讀目標與評價體系

教師在整本書閱讀教學中，可以從文化自信、思維能力、語言運用、審美創造等幾個方面制定整本書閱讀目標，然后，綜合過程評價和結果評價，全面評價學生的學習表現，以便能在跟蹤學生閱讀進展的同時，為他們提供有針對性的幫助和指導，以提升整本書閱讀教學的效果。

以統編版語文教材五年級下冊“快樂讀書吧”欄目為例，本次整本書閱讀教學的主題為“讀古典名著，品百味人生”，推薦閱讀中國古典長篇小說四大名著。教師可以將文化自信目標設置為：通過閱讀古典名著（如《紅樓夢》《西游記》《三國演義》等），使學生感受名著故事的藝術魅力，從中學習我國傳統文化，啟迪智慧，拓寬文化視野。思維能力目標可以設置為：通過整本書閱讀活動，使學生掌握閱讀名著故事的方法，并將其實際應用到課外閱讀中，以培養他們的閱讀興趣和閱讀習慣。語言運用目標為：學生能夠在整本書閱讀中，抓住主要信息，理解文本內容的顯性與隱性意義；學生能夠運用自己的語言概括名著故事的主要內容，提煉出其中的關鍵詞和中心思想；在讀書交流中，學生能用清晰、流暢的語言表達自己的觀點，并能回應他人的看法。整本書閱讀中的審美創造目標，不僅關注學生的審美體驗，還關注他們在創意表達方面的能力，鑒于名著作品的特點，其閱讀目標可以設置為：學生能夠欣賞名著作品中的語言表達，感受文學修辭與敘事結構的藝術魅力、體會節奏與意象等文學技巧的美學意義，能夠通過圖畫、手工、表演等形式，表達他們的閱讀感悟。

評價體系是“快樂讀書吧”教學活動中的一個重要組成部分，它不僅能幫助教師了解學生的閱讀進度和理解情況，還能為學生的學習提供反饋，激勵學生不斷進步。例如，在統編版語文教材五年級下冊“快樂讀書吧”的整本書閱讀中，教師應時刻觀察學生的課上表現，除過程性監督外，還可通過學生的閱讀報告、書籍分享會、討論記錄等，綜合評價學生的閱讀過程與結果。同時，可以對教學評價方法作出改進。比如，在學生閱讀《西游記》之后，鼓勵學生回顧本次閱讀活動，多角度、多層次地進行反思和總結，并在課上分享自己的閱讀成果，包括讀后感、圖畫、手工等作品，讓學生們互相評價。如此，教師可以從側面了解他們的分享熱情，從而總結出閱讀活動的優勢與不足，并以此為基礎作出靈活的調整和改進，以提升閱讀教學效果。而學生則可以提升自己在課外閱讀活動的參與度，并從與他人交流的過程中，獲得更大的收獲和啟迪。

總的來說，通過實施“快樂閱讀吧”這一教學板塊，學生不僅能夠擴大知識面，增強文化理解，還能通過整本書的閱讀提升耐性、邏輯思維和表達能力，為他們的未來學習和個人成長打下堅實的基礎。鑒于“快樂讀書吧”這一模塊的特殊性，為充分發揮其教育價值，教師在開展整本書閱讀活動時，應及時轉變自己的身份，從學生的角度出發，關注學生的差異化需求，通過合理選擇閱讀內容、科學制定閱讀計劃、布置閱讀任務、采用有效的評價方法等，引導學生積極參與課外閱讀，并在激發學生閱讀興趣、培養學生閱讀習慣的同時，幫助他們掌握整本書閱讀的技巧和方法。

作者單位：山東省青島市嶗山區育才學校