深度學習理論下小學語文整本書閱讀教學

隨著新課程改革標準的頒布，教師應重視中小學課程教育改革。深度學習理論強調學生主動探究、理解、應用和創新的學習方式。而整本書閱讀是當前語文課程標準得以落實的關鍵點，對于提升學生語文核心素養具有重要意義。本文將基于深度學習理論，研究小學語文整本書閱讀教學的實踐對策。本文分析了深度學習的內涵與特征，簡要闡述了深度學習視域下“整本書閱讀”教學的價值。圍繞深度學習賦能小學語文整本書閱讀教學的適切性，開展項目化整本書閱讀活動，在真實問題與任務引領下，發展學生語文素養。

一、深度學習的內涵與特征

（一）深度學習的基本內涵

隨著深度學習的理念被教師研究和應用，教師應從不同視角出發，研究深度學習基本內涵，實現對新知識的精細加工，發展學生高階思維。深度學習強調在學生理解基礎上的記憶，并在新知識和原有知識之間建立聯系，使學生能掌握復雜概念、深層知識等。同時，深度學習強調學生關注焦點，分析解決問題時所需的核心論點和概念，引導學生主動學習、加深理解、自我反思，以滿足學生自身需求，推動學生自身經驗的整合建構。

（二）深度學習的基本特征

1.學習目標指向學科核心素養發展

深度學習是一種以深度理解和全面發展為指向的學習方式，需要學生全面的情感投入和認知投入。學生在深度學習課堂中經歷認知過程后，可以主動地建構知識、理解知識，更能發展學生高階學習思維，實現知識的遷移與運用，以提升學生解決復雜問題的能力與創造力。通過深度學習，發展學生的學科核心素養，讓學生完成學習指標。

2.學習內容是綜合的、整合的

深度學習是建立在真實情境中，教師需要依托情境來幫助學生建立知識，以知識銜接學生生活、經驗，促進學生與知識之間的鏈接。讓學生在學科實踐、跨學科主題、綜合實踐、大單元、項目化等學習模式中重構學習內容。這樣既能保證學生情感的投入，發展學生情感與意志驅動力，又能倡導“做中學”學習理念，滿足學生學習需求。

3.學習評價要伴隨學習全過程

評價作為學習的反思、反饋環節，是一種有效方式。評價注重伴隨學習過程開展，在實踐中嵌入到學習過程中。教師需要在深度學習中圍繞過程性評價、結果性評價、反思性評價，來綜合診斷學生學習結果，革新學生學習模式，完善學生學習過程。

二、深度學習視域下“整本書閱讀”教學的價值

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）強調“整本書閱讀”的重要性，其中設置了六大學習任務群，其中第五個學習任務群為“整本書閱讀”學習任務群。教師需要基于深度學習視域下，研究“整本書閱讀”教學的價值意義，通過發揮深度學習批判理解、信息整合、遷移運用、建構反思等特點，保證深度學習能伴隨學生整本書閱讀過程。

（一）文本解讀有厚度：拓展學生閱讀感知

在深度學習視域下，“整本書閱讀”教學能顯著提升學生文本解讀能力。深度學習強調學生對知識的批判性理解和信息整合，這要求學生在閱讀中不能停留在表面，而應深入閱讀文本并分析，把握作者要表達的情感與內涵。通過深入挖掘文本背后的深層次含義，讓學生更好地剖析作者思想脈絡與情感表達，以實現更全面、立體的文本解讀。通過“整本書閱讀”教學活動的開展，不斷促使學生積累知識、拓寬視野，增強學生對不同文化和思想的包容度、理解力，鼓勵學生在深度閱讀中發展獨立思考與問題解決能力。

（二）遷移運用有維度：強化學生閱讀認知

整本書閱讀教學強調學生知識的遷移與運用。圍繞深度學習視角開展“整本書閱讀”教學活動，學生能在閱讀中將所學知識與自身經驗相結合，形成個性化的認知結構。這種遷移運用的過程有助于學生將書本知識轉化為實際能力，更提高其解決現實問題的能力。更重要的是，深度學習還強調大單元整合、項目化學習活動，幫助學生遷移運用知識點，更能強化學生整體閱讀認知，以幫助學生更好地理解文本內容，使學生能在實踐閱讀活動中靈活運用所學知識，發展學生語文核心素養，實現知識的真正內化與升華。

（三）評價反饋有深度：助力學生閱讀反思

深度學習強調反思和自我評價，這使學生在閱讀中能不斷審視自己的理解和認識，及時調整學習策略。通過深度學習，教師可以提供更個性化和針對性的評價反饋，幫助學生發現自身的優點和不足，從而促進其全面發展。通過深度學習視域開展整本書閱讀教學活動，教師應加強學生閱讀反饋與反思，促進學生在反饋過程中進行自我反思和批判思考，培養其自我監控和自我調節的能力。通過評價反饋機制的建立，逐步提升學生閱讀水平，促進學生綜合素養的提升，從而為學生終身學習奠定堅實基礎。

三、深度學習理論下小學語文整本書閱讀教學的實踐對策

新課標強調要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革，倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位。閱讀是學生獲取知識、認知世界的重要渠道。閱讀教學既是語文教學的重中之重，又是語文教育者研究的核心。教師需要基于課程改革深化，圍繞深度學習理論，開展小學語文整本書閱讀教學項目化學習活動。推動小學語文閱讀教學改革，保持學生閱讀的持久性，促進學生深度閱讀、有效閱讀、整本書閱讀，以保證小學語文閱讀教學的有效性。

（一）項目準備

1.依托課程標準，確定項目主題

過去的語文學習是單篇短章的天下，如今整本書閱讀走進了新課標，也漸漸走進學生語文學習。相較于單篇短章的學習，整本書閱讀具有顯著的特點，綜合考查學生的閱讀能力，可以為學生搭建閱讀支架，促進學生從閱讀導向走向深入。教師需要依托新課程標準，圍繞課程標準“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”理念指引，為學生確定整本書閱讀項目主題，實現學生深度閱讀。結合小學階段整本書閱讀活動，教師可以選擇《草船借箭》展開整本書閱讀教學活動，并確定主題“品味古典名著韻味”，讓學生在主題引領下深入參與閱讀環節，促進學生閱讀感知與語言表達。通過項目主題明確，教師可以做好項目化學習的第一步，讓學生通過主題引領了解閱讀內容，培養學生良好閱讀素養。

2.圍繞教材內容，設置項目目標

整本書閱讀教學活動需要教師圍繞教材，根據教材內容來為學生設置閱讀目標。在小學語文整本書閱讀項目化學習中，教師需要精選教材內容，確定整本書閱讀內容以明確整體目標。《草船借箭》節選自四大名著之一《三國演義》，需要學生了解諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分，體會諸葛亮的“笑”，感受諸葛亮的足智多謀。教師在整本書閱讀目標設計中，需圍繞積累閱讀環節中的句子與詞語；閱讀中了解名著故事大意；閱讀后的總結與感悟。三是設置項目目標，重點激發學生的閱讀思維，發揮學生學習自主性，讓學生與文本進行接觸、銜接，尊重學生整體閱讀體驗與感悟。通過整本書閱讀目標設置，為學生明確閱讀方向，讓學生在閱讀中把握重難點知識內容，使學生在閱讀中體會主人公的生活態度與性格特點。

3.把握學生學情，明確項目問題

小學階段學生正處于語言表達基礎奠定時期，教師需把握學生學情，明確項目問題，通過項目引領促進學生深度閱讀。以《三國演義》整本書閱讀活動為例，教師需要圍繞三國時代背景，讓學生閱讀三國中故事情節脈絡，品讀三國人物精彩片段，熟記并掌握三國詩詞。基于此，教師需要確定項目核心問題。如“《三國演義》中小說故事情節脈絡是如何發展的？”借助問題先引發學生閱讀思考，讓學生帶著問題深入整本書閱讀環節。綜合圍繞項目問題的明確，使學生閱讀想象與思考，幫助學生在問題引領下投身于深度閱讀與文學創作中。充分激發學生整本書的閱讀興趣，加深學生閱讀理解與思考。

（二）項目實施

1.小組協作，制定整本書的閱讀計劃

在深度學習視域下開展整本書閱讀活動，小組協作是提升學生自主學習與協作精神的重要手段。圍繞小組協作學習活動開展，教師需要引導學生在各小組中共同制定《三國演義》整本書閱讀計劃。教師應先將學生進行分組，并分配每個小組不同的章節或主題。每個小組需要討論并確定閱讀進度、討論話題和匯報形式。各小組也應圍繞分配到的章節或主題，按照閱讀周期進行合理劃分，保證高效、準時、準確地完成整本書閱讀，以發揮整本書閱讀計劃的制定意義。同時，教師要求每個小組在每周的固定時間進行討論，并記錄討論結果。各小組需要將閱讀與討論的結果，以PPT的形式發送到班級群或者釘釘群中，通過周期反饋的形式助力學生深度閱讀，使學生在互相學習與借鑒中高效完成整本書的閱讀。

2.技術應用，優化整本書的閱讀筆記

新時代的發展推動了信息技術在教學中的應用，教師應合理采用現代技術手段來優化學生學習過程，讓學生借助電子設備、軟件工具來整理閱讀筆記，提高學生批注筆記的效率。在《三國演義》整本書閱讀活動開展中，教師可以引導學生選取電子版的閱讀形式。學生需要在電子版本閱讀中，借助批注工具進行圈點、勾畫、積累、標注等筆記記錄。在每周總結所批注的語句后，以文檔的形式打包記錄下來，并發送到學習平臺中。教師需及時檢閱學生的閱讀筆記，通過及時評價來評估學生閱讀成果。幫助學生在閱讀成果反饋中，更好地理解和記憶書中的內容，加強學生閱讀素材積累，為學生后續寫作奠定堅實基礎。

3.任務驅動，促進整本書閱讀思考

任務驅動是激發學生主動思考和深入探究的有效方法，教師需要設計任務群，以任務為引領促進學生對整本書的閱讀思考，引導學生在閱讀中進行深層次思考。《三國演義》整本書閱讀活動開展中，教師可從這幾方面為學生設計任務：分析書中各個人物的性格特點及其變化；探討書中所體現的生存智慧和人類精神；比較不同版本的《三國演義》在情節和語言上的差異。這樣的任務群設計能幫助學生在任務引領下實現整本書的閱讀思考，促使學生能在閱讀思考中發揮想象，提升學生閱讀文本鑒賞水平和閱讀分析能力。教師更應關注學生在任務解決中的小組協作，讓學生積極參與小組互動，保證學生能在小組協作、互助中完成閱讀任務，以實現資源共享與知識互補。

4.角色扮演，助推整本書閱讀互動

通過讓學生扮演角色演繹故事情節，提升學生閱讀體驗和理解能力。教師在小學語文整本書閱讀活動中，需要定期開展角色扮演活動，幫助學生回顧閱讀內容，助推整本書閱讀活動。在《三國演義》整本書閱讀教學活動開展中，教師應圍繞故事情節發展，讓各小組緊跟閱讀進度進行情節演繹，通過角色扮演來實現學生閱讀回顧與深度閱讀，實現學生閱讀能力與文本理解素養發展。在實踐活動開展中，學生可以選擇自己感興趣的角色，并準備相應的臺詞和動作。通過角色扮演，學生不僅能更好地理解角色的心理和行為，還能鍛煉自身的表達能力和創造力。總之，教師需要秉承“以生為本”理念開展整本書閱讀活動，圍繞學生實際來優化教學活動，不斷加深學生對故事內容的深入理解，助力學生學習主人公的優良品質，進一步鞏固學生學習成果，發展學生閱讀素養。

（三）項目總結

1.項目成果展示

整本書閱讀活動項目成果展示環節，學生需要以小組為單位，針對每周提交的筆記、感想等進行匯總，以整合的形式進行成果展示。同時，學生需要根據《三國演義》中的故事發展與情節，演繹整個故事內容，通過角色扮演的形式再次加深閱讀感知與印象。通過成果展示讓學生掌握故事主要內容與情節發展，使學生深刻理解主人公的性格特點。“理論+實踐”的成果展示方式能使學生從多個角度分析諸葛亮的性格特點，如聰明、足智多謀等，并能結合具體的情節來支持自己的觀點，幫助學生在成果展示中實現閱讀鞏固，落實學生整本書深度閱讀。

2.項目評價反饋

項目評價環節教師可以采取過程性評價、結果性評價、學生自評和互評等方式，通過評價來反饋學生整本書閱讀成果，有針對性地提高學生閱讀效果，及時改進閱讀模式。過程性評價與結果性評價相結合，需要教師圍繞學生閱讀過程、結果采取有效評價。自評與互評環節讓學生反思自己的學習過程和成果。學生需要填寫自我評價表格，包括對故事情節的理解、對人物形象的分析以及在閱讀中遇到的困難和解決方法。圍繞綜合性評價及時革新閱讀模式，為后續教學提供有力支持和指導。

四、結語

閱讀能力是學生語文綜合素養的重要體現，有效的措施既能保證“整本書閱讀”教學活動持續、有效、高質量開展，又能夯實學生閱讀基礎，發展學生語言表達能力。小學語文整本書閱讀教學，可開闊學生知識視野、豐富學生閱讀積累。將項目化學習滲透其中，可以提升教學質量，提高學生整本書的閱讀效率。未來在教育實踐中，教師應探索相應的整本書閱讀教學方法，通過對學生進行恰當的引導，促進學生全面發展，滿足學生閱讀需要。

注：本文系淄博市教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“小學語文整本書閱讀任務群實踐活動一體化設計與實施研究”（課題立項號：2023ZJY001）研究成果。