新課標(biāo)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)

本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，分析了開展整本書閱讀教學(xué)的重要性以及當(dāng)下語文教學(xué)中存在的問題。基于教學(xué)實踐，本文提出了幾種提高整本書閱讀教學(xué)的方法，以期為廣大教育者提供有益的參考。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的重要性

（一）提升學(xué)生的閱讀能力

整本書閱讀不同于單一的課文閱讀，其涉及的篇幅較長，內(nèi)容也相對復(fù)雜，故事情節(jié)也更豐富，不僅要求學(xué)生在較長的時間內(nèi)集中精力進行高質(zhì)量閱讀，還要求學(xué)生篩選信息以及對人物的性格和故事情節(jié)等有大致的了解，從而更深入地理解文本，把握住文章主旨，這都需要學(xué)生具備科學(xué)的閱讀方法和技巧，從而提高閱讀的速度和質(zhì)量。通過整本書的閱讀，學(xué)生的閱讀能力能得到進一步的提升。

（二）提升學(xué)生的文化底蘊

閱讀是學(xué)生攝入信息的重要路徑，語文學(xué)科更是提升學(xué)生文化底蘊的重要學(xué)科。在語文教材中，課文中蘊藏著豐富的文化內(nèi)涵和人文精神。但是，語文教材有限，課文的編排往往比較單一，不具有完整性，影響學(xué)生對豐富的文化背景和社會風(fēng)貌等內(nèi)容的全面了解，限制他們文學(xué)素養(yǎng)的進一步發(fā)展。而整本書閱讀有助于彌補這一不足，能實現(xiàn)閱讀的系統(tǒng)性和完整性，從而能更好地陶冶學(xué)生的情操，提升他們的閱讀水平以及培養(yǎng)他們的人文情懷。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

相比較于碎片化的篇章閱讀，在整本書的閱讀過程中，學(xué)生可以更全面地了解故事情境以及對人物的分析可以更全面，從而能滿足學(xué)生閱讀的好奇心和探索欲。在整本書的閱讀中，學(xué)生將有充分的閱讀時間和空間，能沉浸式地進行體驗，與主人公產(chǎn)生情感共鳴，經(jīng)歷主人公所經(jīng)歷的世界，豐富學(xué)生的情感體驗，進而感受閱讀的樂趣。這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵。為此，為學(xué)生創(chuàng)造系統(tǒng)的閱讀活動，使他們進一步體驗閱讀的魅力十分重要。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

整本書閱讀花費的時間和精力更多，如要求學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀水平設(shè)計科學(xué)的閱讀計劃，定時定量地進行閱讀，并能及時地進行思考和反思，通過閱讀有所收獲。更為重要的是，在閱讀的過程中他們也將進行歸納和總結(jié)，從而找到閱讀的方法和技巧以及探索自己感興趣領(lǐng)域的書籍。這有助于學(xué)生發(fā)展良好的閱讀行為和習(xí)慣，對于學(xué)生未來的自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有深遠意義。例如，通過長期的高質(zhì)量閱讀，學(xué)生將增強自身的約束力，更好地進行自我管理，更重要的是通過不斷的閱讀，可以不斷地提升自身的文化素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）整本書閱讀教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

隨著教育的改革，整本書閱讀教學(xué)越來越受重視，因此在小學(xué)語文教材中針對整本書的閱讀教學(xué)特意編排了一個板塊。然而部分教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時往往采用單一的講述式方法，更甚者只是簡單地按照教材中提及的內(nèi)容進行簡單的講解，不會進行拓展，使這部分內(nèi)容形同虛設(shè)。學(xué)生并沒有真正地掌握閱讀的方法和技巧，學(xué)生的閱讀興趣和積極性也沒有得到激發(fā)。因此，除了教師的督促外，學(xué)生根本不會去探索新的閱讀文本，也不會進行深入的閱讀。

（二）整本書閱讀活動未落到實處

整本書閱讀活動的開展更依靠于學(xué)生自身，如需要利用課余時間來完成，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計科學(xué)的閱讀計劃并定期地進行檢驗，以了解學(xué)生真實的閱讀情況。然而在當(dāng)下的整本書閱讀教學(xué)過程中，教師將這部分內(nèi)容設(shè)置為自主選擇性的學(xué)習(xí)活動，并不會對學(xué)生提出明確的要求，如要求他們在一個學(xué)期內(nèi)閱讀幾本書等以及要通過什么樣的方式來展現(xiàn)自己的收獲。這導(dǎo)致部分學(xué)生并不重視這一學(xué)習(xí)活動，從而使整本書閱讀未落實。

（三）整本書閱讀缺少科學(xué)評價

在教學(xué)評一致性的構(gòu)建下，教學(xué)評價也應(yīng)貫穿整本書的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，然而在當(dāng)下的教學(xué)中，針對學(xué)生的整本書閱讀情況，教師并未采取有效的評價機制。既沒有關(guān)注學(xué)生的最終閱讀結(jié)果，也忽視了學(xué)生在閱讀中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進展，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏外部的力量督促，在閱讀的過程中不夠深入。教師進行教學(xué)評價時，采用統(tǒng)一化的模式，缺乏個性化和科學(xué)性，難以反映不同學(xué)生的實際閱讀水平，難以對學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)方法，不利于學(xué)生閱讀能力的有效提升。

（四）缺乏綜合性的整本書閱讀項目

要想培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀興趣，就需要使他們通過整本書閱讀獲得成就感。為此，教師需要基于整本書閱讀來設(shè)計綜合性強、可操作性強的實踐項目，以讓學(xué)生運用綜合學(xué)科知識和技能來解決問題。然而在當(dāng)下的整本書閱讀中，教師僅僅讓學(xué)生以閱讀為目標(biāo)，并沒有設(shè)計多樣性的學(xué)習(xí)項目，導(dǎo)致學(xué)生無法通過閱讀提升自身的綜合素養(yǎng)、綜合能力，也使閱讀活動變得單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)探究

（一）借助數(shù)字化手段優(yōu)化教學(xué)方法

小學(xué)語文新課標(biāo)中要求語文教師應(yīng)提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中可以借助信息技術(shù)手段來優(yōu)化教學(xué)方法或創(chuàng)新教學(xué)方式，以帶給學(xué)生更多樣的學(xué)習(xí)體驗，從而提升整體教學(xué)效果，讓學(xué)生在掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧的同時，產(chǎn)生閱讀的興趣。在數(shù)字化+教育的發(fā)展模式下，各種智慧教育平臺和學(xué)習(xí)軟件不斷地深入課堂，為教師提供了技術(shù)支持，為學(xué)生提供了更豐富生動的學(xué)習(xí)資源，為此教師應(yīng)有效借助這些技術(shù)手段來進行整本書的閱讀教學(xué)。

例如，數(shù)字化背景下各種信息的獲取、下載和編輯是十分便利的，能有效彌補教材上教學(xué)內(nèi)容的不足。以二年級上冊第1單元“快樂讀書吧”的教學(xué)為例，其中提及了《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨的小螃蟹》《小狗的小房子》等故事，但是并未對其中具體的故事情節(jié)展開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺少認(rèn)識。對此，基于這一階段小學(xué)生的認(rèn)知特點，教師可以通過數(shù)字化平臺去檢索有趣的繪本故事，并展示那些生動的書籍封面或者是插圖，以吸引學(xué)生的注意力。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺去搜索相關(guān)的影視片段，如小鯉魚跳龍門的精彩瞬間，木頭樁不同的變化以及小螃蟹孤單的心情等內(nèi)容。這些片段可以以動畫的形式呈現(xiàn)，符合當(dāng)下小學(xué)生的認(rèn)知特點，可以引起學(xué)生的好奇心，使他們在課后進一步探究完整的故事內(nèi)容。

教師也可以利用信息技術(shù)手段來設(shè)計一些互動游戲，如借助多媒體播放一個小片段，要求學(xué)生根據(jù)片段內(nèi)容來分析其大概屬于哪一部故事，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)生選擇閱讀文本時，教師也可以向他們推薦繪本類的書籍，使他們能結(jié)合圖畫來進行閱讀和理解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計可操作性強的閱讀計劃

提升學(xué)生的閱讀能力是一個漫長而復(fù)雜的過程，需要長期進行。在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，部分學(xué)生的閱讀是碎片化的，主要以語文教材為主，他們在課后缺乏閱讀的意識、閱讀能力比較弱、整體閱讀效率低下，所閱讀的內(nèi)容比較少，限制了他們?nèi)ヌ剿鞲嗟墓适隆Ｗ钪饕囊蛩厥撬麄內(nèi)狈α己玫拈喿x行為和習(xí)慣。為此，在新的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)他們設(shè)計閱讀計劃，督促他們定期定量地進行閱讀。閱讀計劃的設(shè)計不僅能幫助學(xué)生明確自己要完成的閱讀目標(biāo)和任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自律性和責(zé)任感，使他們逐步地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生設(shè)計閱讀計劃的過程中，教師應(yīng)充分地認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，幫助他們根據(jù)自身的閱讀水平來制定可以落實的閱讀計劃。同時，教師還需要設(shè)計明確的閱讀周期，如以兩周為一個閱讀周期，要求學(xué)生進行閱讀報備，分析自己的閱讀進展和閱讀效果。這便于教師實時了解學(xué)生的閱讀情況，為他們提供針對性的指導(dǎo)。

以三年級上冊第3單元為例，教師在進行整本書閱讀教學(xué)時，除了教材中提及的《安徒生童話》《格林童話》等經(jīng)典童話書籍，還可以基于對小學(xué)生認(rèn)知的了解，為他們補充其他適合該年齡段的閱讀文本，如《草房子》《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等。

在課堂上，教師可以展示這些書籍的目錄和導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生初步了解書籍內(nèi)容，激發(fā)他們的閱讀興趣。隨后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和閱讀能力，從中選擇一本或幾本感興趣的書籍作為閱讀對象。學(xué)生在閱讀時可以借助教材課文的閱讀方法技巧，從而提高閱讀效率和質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所選擇的書籍來書寫閱讀計劃。其內(nèi)容包括但不局限于書籍的名稱、日常的閱讀內(nèi)容、閱讀數(shù)量、閱讀方法以及閱讀收獲的記錄等。在計劃完成后，教師要進行檢驗，看學(xué)生書寫的閱讀計劃是否符合自身的實際情況，確保計劃切實可行。

這樣的教學(xué)方式可以明確學(xué)生在日常需要完成的閱讀任務(wù)，確保他們可以切實地進行整本書閱讀，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）針對學(xué)生閱讀結(jié)果和過程設(shè)計評價機制

在教學(xué)評一致性構(gòu)建的背景下，小學(xué)語文整本書的閱讀教學(xué)中，教師也需要確保教學(xué)評價能貫穿始終，從而對學(xué)生的閱讀結(jié)果和閱讀過程進行全方位的分析。當(dāng)下的教學(xué)改革要求促進學(xué)生綜合素養(yǎng)、綜合能力的發(fā)展，為此，教學(xué)評價的元素需要不斷的豐富，以讓學(xué)生從更多視角去認(rèn)識自己。

例如，在進行教學(xué)評價時，在結(jié)果性評價方面，要關(guān)注學(xué)生對書籍內(nèi)容的了解程度，學(xué)生的情感體驗、思維發(fā)展等。而在過程性評價方面，則要關(guān)注學(xué)生是否具備良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀方法是否科學(xué)有效，以實現(xiàn)結(jié)果性評價和過程性評價的有機結(jié)合，促進學(xué)生全面發(fā)展。這對學(xué)生在未來進行更深入的閱讀和探究至關(guān)重要。

以五年級上冊第3單元的教學(xué)為例，本單元主要以各種民間故事為主，如《牛郎織女》《獵人海布力》。為此，在整本書的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己在日常所閱讀的民間故事，通過分享活動，學(xué)生可以了解更多有趣的民間故事，然后基于他人的分享來確定閱讀的書籍。在學(xué)生確定了所要閱讀的書籍之后，教師可以根據(jù)他們選擇的故事內(nèi)容來設(shè)計具體的閱讀任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計閱讀計劃。例如，閱讀任務(wù)可以是對故事情節(jié)的梳理，對故事主人公人格的分析以及對作品主題的探討等。學(xué)生在設(shè)計閱讀計劃時需要將這些內(nèi)容同步納入，以在閱讀過程中，能及時地填寫相應(yīng)的任務(wù)，為后續(xù)教師對他們進行結(jié)果性評價提供客觀的參考依據(jù)。

教師還可以搭建線上平臺，要求學(xué)生定時地通過線上平臺來報備自己的閱讀情況，從而了解學(xué)生日常的閱讀進度，為教師對學(xué)生進行過程性的評價提供參考。例如，學(xué)生是否具有較高的自律性，能否依據(jù)計劃定時地進行閱讀以及學(xué)生是否掌握了科學(xué)的閱讀方法，能否高質(zhì)量地完成不同階段的閱讀任務(wù)。

在數(shù)字化背景下，這些評價內(nèi)容都可以導(dǎo)入智能化的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，進而在一定的教學(xué)周期后，可以將學(xué)生的數(shù)據(jù)進行橫向?qū)Ρ龋粤私鈱W(xué)生整體的閱讀狀態(tài)。這是教師為學(xué)生制定更加個性化和全面化的閱讀指導(dǎo)方案的關(guān)鍵。并且動態(tài)地追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是當(dāng)下教學(xué)中，教師與學(xué)生之間進行有效交流和互動的重要路徑。

（四）設(shè)計綜合性強的閱讀項目

語文新課標(biāo)中要求教師要設(shè)計實踐性的語文活動，以助力學(xué)生綜合素養(yǎng)、綜合能力的發(fā)展。并且實踐活動不同于課堂教學(xué)，其突破了時空的局限，使學(xué)生真正地走入生活，并運用所學(xué)來解決各種問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力。為此，在整本書的閱讀教學(xué)中，教師也需要設(shè)計綜合性的閱讀實踐項目，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維以及創(chuàng)新意識。更為重要的是綜合性的閱讀項目能打破單一的閱讀教學(xué)模式，將寫作、口語表達、藝術(shù)創(chuàng)作和閱讀進行融合，使學(xué)生在閱讀時能進行多維度的思考。在要求體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)實踐性和綜合性的當(dāng)下，設(shè)計綜合性的閱讀實踐項目，是有效落實新的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)的重要活動。

以五年級下冊第2單元的教學(xué)為例，該單元中的課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》均選自優(yōu)秀的中國文學(xué)作品，這些作品不僅是語文學(xué)習(xí)的經(jīng)典素材，也是當(dāng)下各類藝術(shù)創(chuàng)作的重要靈感來源，如影視劇、動畫、游戲等。例如，近日比較火的“黑神話：悟空”，其創(chuàng)作靈感就來自我國優(yōu)秀的文學(xué)作品《西游記》，很好地推廣了這一優(yōu)秀作品。基于此，教師可以鼓勵學(xué)生系統(tǒng)地去閱讀這些文學(xué)作品，同時設(shè)計一系列綜合性強的閱讀實踐項目。例如，創(chuàng)意劇本的編寫、小論文撰寫以及評書和講故事比賽等活動。根據(jù)學(xué)生選擇的不同項目，將他們劃分為不同的比賽小組。

通過這樣的閱讀實踐項目，將使學(xué)生在閱讀的過程中努力認(rèn)真，以根據(jù)內(nèi)容來進行創(chuàng)編，這也是讓學(xué)生感受到閱讀魅力的關(guān)鍵。需要注意的是，針對不同的閱讀實踐項目，教師要組織學(xué)生進行線上和線下的展示，確保學(xué)生的實踐作品能被更多的群體所關(guān)注，從而引起學(xué)生的重視，使他們在這一活動中獲得成就感和自豪感。這是讓學(xué)生結(jié)合閱讀進行實踐創(chuàng)作的關(guān)鍵，有助于培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)，提升他們的創(chuàng)作力和想象力，同時，這也是學(xué)生文化意識得以提升的關(guān)鍵，真正地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和推廣優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法。

四、結(jié)語

綜上所述，整本書閱讀教學(xué)對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、綜合能力具有重要意義。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視這一部分內(nèi)容的有效教學(xué)，以使學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的良好習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量的閱讀和創(chuàng)作。