足球運動喚醒了迷茫的“搗蛋大王”

名校長劉彭芝說過：“真正的教育公平，是讓每個孩子都接受適合其發展的教育。”創造適合每個孩子發展的教育，就是要根據孩子的稟賦與個性，有針對性地開展教育。教師只有走進學生的內心世界，通過生涯啟蒙教育引導學生更好地認識自我、認知社會，才能真正了解他們所想，為他們尋得一塊心靈沃土，助力其身心全面發展。

作為學校的心理健康教師，多年來，我始終致力于開展“合力教育”下生涯啟蒙教育的探索與研究，旨在幫助學生更好地了解自己、認識社會，引導學生對自己的未來進行規劃和設計，將自己的理想、憧憬與學校的學習相結合，使學生的學習更為主動、更為有效。

第一次見到亮亮時，四年級的他，高高瘦瘦，皮膚黝黑，衣著有些邋遢。班主任把他送到我的“心靈驛站”，關上門無奈地悄悄對我說：“真沒見過這樣的孩子，和周圍同學都合不來，每天一副無所事事的樣子。我教育他，他一臉不耐煩。”送走了班主任，回到屋里，我開始和亮亮聊起來，耐心地傾聽，表示深切的認同。漸漸地，亮亮的狀態由滿不在乎、不屑一顧逐漸轉變為認真、投入地表達自己的想法。

生涯喚醒——多元體驗引導興趣發現

我耐心地問他：“亮亮，平時你都喜歡做什么事呢？”

他失落地說：“老師，我不知道自己喜歡做什么，感覺做什么都沒意思。”

我接著問：“你在學校有要好的朋友嗎？”

他撇著小嘴說：“老師，我一個朋友都沒有。我也想和同學玩耍聊天，可是我不知道和他們說什么。他們說的知識、趣聞我不懂，也插不上話。所以，我不是嘲笑他們就是給他們起外號，大家都說我是個‘搗蛋大王’。我聽完就更生氣了，所以加倍給大家搗亂。”

聊天結束后，我撥通了他家的電話，就這樣我第一次接觸到了亮亮的父母。在溝通中我了解到，他家在學校門口經營店鋪，父母平時早出晚歸，對亮亮的成長缺乏關注和正確的引導。因此，亮亮對于自己毫無規劃和期待，面對同學和老師，他惡語相向的溝通方式，其實是尋求改變的錯誤嘗試。

生涯教育可以幫助小學生探索人生發展目標，把學習與現實生活、未來發展聯系起來，從而找到學習的方向和意義。于是，我決定用生涯啟蒙喚醒亮亮迷茫的內心。

此后，我積極鼓勵亮亮參加學校多彩生涯社團活動，如沙盤游戲解密、科技暢想、英語戲劇、陶藝、擊劍、田徑、足球等。同時，邀請他參加學校的生涯實踐活動“尋找最美勞動者”，了解身邊的不同職業，感受父母工作的辛苦。加入學校志愿服務隊，慰問快遞員叔叔、參與愛心義賣。走出校園，到紅色文化教育基地、傳統文化傳承地以及鄉村的田間地頭，參與勞動研學實踐，開闊視野。引導他在實踐中認識自我、了解自我、悅納自我，并尋找適合自身發展的方式。

慢慢地，我發現亮亮有了改變，他的參與熱情不斷高漲、自主意識不斷增強。班主任跟我反饋，經常在課下看到他興致勃勃地和同學分享自己參加社團活動、研學的見聞，并將所學、所感、所悟、所獲結合自己的想法繪制成繪本故事。迷茫的“搗蛋大王”被逐漸喚醒。

生涯啟蒙——家校對話守護職業萌芽

不久后，亮亮又來到我的“心靈驛站”，這一次他的眼神喜憂參半。他告訴我，經過不斷的嘗試和體驗，他決定加入足球社團，在球場上奔跑，聽著風在耳邊呼呼而過，體驗著同伴配合的默契、進球的喜悅，感覺自己充滿自信與快樂。他好想成為一名足球運動員，但是父母并不支持，訓練結束他們沒空去接，周末校外參加比賽也懶得去送。

我安慰著亮亮，并問他和爸爸媽媽表達過自己對足球的熱愛嗎？亮亮表示，他們說自己現在應該好好學習，足球運動員的目標離自己很遙遠。

我鼓勵他說：“也許爸爸媽媽沒有意識到理想的萌芽給你帶來的快樂和動力，試著跟他們說一說，也許會收到意想不到的效果！”

為此，學校特別策劃了“家校共育沙龍”，邀請家長參與生涯教育專題講座。沙龍中，我們通過案例分析向家長普及霍蘭德職業興趣理論，強調小學階段是職業認知的萌芽期。我們發放了《家庭生涯教育指導手冊》，指導家長如何通過日常觀察發現孩子的興趣特質，并提供了“興趣發展日志”模板，鼓勵家長與孩子共同記錄成長點滴。

隨后，足球教練和我一同來到亮亮家中家訪。亮亮媽媽端出熱茶時感慨地說：“上次家長沙龍讓我明白，原來踢足球也能培養責任感。可我們總覺得會耽誤學習，而且我感覺以后孩子不大可能成為足球運動員……”我們順勢展開話題，用手機展示了亮亮在足球訓練中的視頻：他大汗淋漓地扶起摔倒的隊友，賽后主動整理訓練器材。教練在旁補充道：“這些細節正是領導力與責任心的體現。”亮亮爸爸看著視頻，眼神逐漸柔和。

我們向家長解釋道：“據霍蘭德職業興趣理論，人的職業傾向可分為實踐型（擅長操作）、研究型（注重分析）、藝術型（富有創造）、社會型（樂于協作）、企業型（善于領導）、常規型（偏好條理）六大類型。亮亮在足球訓練中展現的運動協調性和團隊領導力，正是實踐型與社會型特質的典型融合。這種特質組合的孩子，往往會通過體能活動和人際互動獲得成長動力。”

我們特別說明，小學階段重在通過多元體驗建構職業認知雛形，過早定向可能會限制潛能發展。我們還列舉了學校“職業生涯月”中的案例：五年級的小雨通過種植社團愛上植物學，如今在科學課上主動鉆研相關問題——興趣的萌芽正在反哺學業動力。盡管孩子當前的“足球運動員”夢想可能會隨著成長進行調整，但這份憧憬孕育的內驅力將會直接影響其學習態度和品格塑造。

我們還建議每周固定訓練時長，幫助孩子學習時間管理的科學方法。隨著我們的耐心解釋，亮亮父母頻頻點頭，老師與家長的心被逐漸拉近。最終，他們理解了支持興趣發展與學業成長的互補關系，欣然同意孩子加入足球社團。

生涯領航——正向激勵構建成長信心

隨著家長態度的轉變，我對亮亮的輔導也接近尾聲，但我們的交流并沒有結束，每當放學后走過足球場，在校隊中訓練的亮亮都會興高采烈地跑過來，紅撲撲的臉上掛著汗珠，眼睛亮得像星星。他會迫不及待地向我展示新學的技巧，如一記漂亮的弧線球或者興奮地描述教練對自己的表揚。“老師，我今天射門，進了三個球！”他一邊喘著氣一邊說，“教練說我有天賦，以后說不定就能進天津隊呢！”夕陽下，他手舞足蹈地比畫著，仿佛看到了自己站在綠茵場上的英姿。

“老師，爸爸媽媽答應我再忙也支持我訓練和比賽。”

“老師，我的學習也有了很大進步。我現在終于明白，無論什么職業都要不懈努力才能成功，我也要為自己的夢想而奮斗。”

“老師，我現在是班里的體育隊長，還組織我們班的長繩比賽得了一等獎！”

“老師，我現在有很多朋友，他們再也不叫我‘搗蛋大王’了！”

一聲聲親切的“老師”，一句句質樸的語言，流露出滿滿的真摯與快樂，折射出一位閃閃發光的少年。

生涯啟蒙教育的目標如同冰山，冰山之上是看得見的職業選擇興趣，冰山之下是我們期望培養的學生自主探索、自主管理、自主決策、自主行動、自主反思的生涯發展能力，但這種能力的形成不是一蹴而就。我通過談心共情了解學生內心訴求，鼓勵學生參與學校多彩的課程和活動，在多元體驗下發現自身興趣；以家校共育合力守護學生生涯規劃的萌芽階段；通過興趣發展與學業成長的互補互促，挖掘學生的潛能和自我價值，正向激勵構建學生成長的信心，逐步達到健全人格和自我實現的目的。

就這樣，足球這項運動竟成為打開亮亮生涯教育的一把鑰匙。它喚醒了迷茫的“搗蛋大王”，在綠茵場的奔跑中，他完成了自我探索與認知的蛻變。在家校共育下，這個曾經格格不入的孩子，實現了自我認知、能力與人格的協同發展，成長為更好的自己。

（作者系天津師范大學南開附屬小學教師）