足球運(yùn)動(dòng)喚醒了迷茫的“搗蛋大王”

名校長(zhǎng)劉彭芝說(shuō)過(guò)：“真正的教育公平，是讓每個(gè)孩子都接受適合其發(fā)展的教育。”創(chuàng)造適合每個(gè)孩子發(fā)展的教育，就是要根據(jù)孩子的稟賦與個(gè)性，有針對(duì)性地開(kāi)展教育。教師只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，通過(guò)生涯啟蒙教育引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)知社會(huì)，才能真正了解他們所想，為他們尋得一塊心靈沃土，助力其身心全面發(fā)展。

作為學(xué)校的心理健康教師，多年來(lái)，我始終致力于開(kāi)展“合力教育”下生涯啟蒙教育的探索與研究，旨在幫助學(xué)生更好地了解自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，將自己的理想、憧憬與學(xué)校的學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)、更為有效。

第一次見(jiàn)到亮亮?xí)r，四年級(jí)的他，高高瘦瘦，皮膚黝黑，衣著有些邋遢。班主任把他送到我的“心靈驛站”，關(guān)上門無(wú)奈地悄悄對(duì)我說(shuō)：“真沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的孩子，和周圍同學(xué)都合不來(lái)，每天一副無(wú)所事事的樣子。我教育他，他一臉不耐煩。”送走了班主任，回到屋里，我開(kāi)始和亮亮聊起來(lái)，耐心地傾聽(tīng)，表示深切的認(rèn)同。漸漸地，亮亮的狀態(tài)由滿不在乎、不屑一顧逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)真、投入地表達(dá)自己的想法。

生涯喚醒——多元體驗(yàn)引導(dǎo)興趣發(fā)現(xiàn)

我耐心地問(wèn)他：“亮亮，平時(shí)你都喜歡做什么事呢？”

他失落地說(shuō)：“老師，我不知道自己喜歡做什么，感覺(jué)做什么都沒(méi)意思。”

我接著問(wèn)：“你在學(xué)校有要好的朋友嗎？”

他撇著小嘴說(shuō)：“老師，我一個(gè)朋友都沒(méi)有。我也想和同學(xué)玩耍聊天，可是我不知道和他們說(shuō)什么。他們說(shuō)的知識(shí)、趣聞我不懂，也插不上話。所以，我不是嘲笑他們就是給他們起外號(hào)，大家都說(shuō)我是個(gè)‘搗蛋大王’。我聽(tīng)完就更生氣了，所以加倍給大家搗亂。”

聊天結(jié)束后，我撥通了他家的電話，就這樣我第一次接觸到了亮亮的父母。在溝通中我了解到，他家在學(xué)校門口經(jīng)營(yíng)店鋪，父母平時(shí)早出晚歸，對(duì)亮亮的成長(zhǎng)缺乏關(guān)注和正確的引導(dǎo)。因此，亮亮對(duì)于自己毫無(wú)規(guī)劃和期待，面對(duì)同學(xué)和老師，他惡語(yǔ)相向的溝通方式，其實(shí)是尋求改變的錯(cuò)誤嘗試。

生涯教育可以幫助小學(xué)生探索人生發(fā)展目標(biāo)，把學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、未來(lái)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，從而找到學(xué)習(xí)的方向和意義。于是，我決定用生涯啟蒙喚醒亮亮迷茫的內(nèi)心。

此后，我積極鼓勵(lì)亮亮參加學(xué)校多彩生涯社團(tuán)活動(dòng)，如沙盤游戲解密、科技暢想、英語(yǔ)戲劇、陶藝、擊劍、田徑、足球等。同時(shí)，邀請(qǐng)他參加學(xué)校的生涯實(shí)踐活動(dòng)“尋找最美勞動(dòng)者”，了解身邊的不同職業(yè)，感受父母工作的辛苦。加入學(xué)校志愿服務(wù)隊(duì)，慰問(wèn)快遞員叔叔、參與愛(ài)心義賣。走出校園，到紅色文化教育基地、傳統(tǒng)文化傳承地以及鄉(xiāng)村的田間地頭，參與勞動(dòng)研學(xué)實(shí)踐，開(kāi)闊視野。引導(dǎo)他在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自我、了解自我、悅納自我，并尋找適合自身發(fā)展的方式。

慢慢地，我發(fā)現(xiàn)亮亮有了改變，他的參與熱情不斷高漲、自主意識(shí)不斷增強(qiáng)。班主任跟我反饋，經(jīng)常在課下看到他興致勃勃地和同學(xué)分享自己參加社團(tuán)活動(dòng)、研學(xué)的見(jiàn)聞，并將所學(xué)、所感、所悟、所獲結(jié)合自己的想法繪制成繪本故事。迷茫的“搗蛋大王”被逐漸喚醒。

生涯啟蒙——家校對(duì)話守護(hù)職業(yè)萌芽

不久后，亮亮又來(lái)到我的“心靈驛站”，這一次他的眼神喜憂參半。他告訴我，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和體驗(yàn)，他決定加入足球社團(tuán)，在球場(chǎng)上奔跑，聽(tīng)著風(fēng)在耳邊呼呼而過(guò)，體驗(yàn)著同伴配合的默契、進(jìn)球的喜悅，感覺(jué)自己充滿自信與快樂(lè)。他好想成為一名足球運(yùn)動(dòng)員，但是父母并不支持，訓(xùn)練結(jié)束他們沒(méi)空去接，周末校外參加比賽也懶得去送。

我安慰著亮亮，并問(wèn)他和爸爸媽媽表達(dá)過(guò)自己對(duì)足球的熱愛(ài)嗎？亮亮表示，他們說(shuō)自己現(xiàn)在應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，足球運(yùn)動(dòng)員的目標(biāo)離自己很遙遠(yuǎn)。

我鼓勵(lì)他說(shuō)：“也許爸爸媽媽沒(méi)有意識(shí)到理想的萌芽給你帶來(lái)的快樂(lè)和動(dòng)力，試著跟他們說(shuō)一說(shuō)，也許會(huì)收到意想不到的效果！”

為此，學(xué)校特別策劃了“家校共育沙龍”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與生涯教育專題講座。沙龍中，我們通過(guò)案例分析向家長(zhǎng)普及霍蘭德職業(yè)興趣理論，強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段是職業(yè)認(rèn)知的萌芽期。我們發(fā)放了《家庭生涯教育指導(dǎo)手冊(cè)》，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何通過(guò)日常觀察發(fā)現(xiàn)孩子的興趣特質(zhì)，并提供了“興趣發(fā)展日志”模板，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同記錄成長(zhǎng)點(diǎn)滴。

隨后，足球教練和我一同來(lái)到亮亮家中家訪。亮亮媽媽端出熱茶時(shí)感慨地說(shuō)：“上次家長(zhǎng)沙龍讓我明白，原來(lái)踢足球也能培養(yǎng)責(zé)任感。可我們總覺(jué)得會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，而且我感覺(jué)以后孩子不大可能成為足球運(yùn)動(dòng)員……”我們順勢(shì)展開(kāi)話題，用手機(jī)展示了亮亮在足球訓(xùn)練中的視頻：他大汗淋漓地扶起摔倒的隊(duì)友，賽后主動(dòng)整理訓(xùn)練器材。教練在旁補(bǔ)充道：“這些細(xì)節(jié)正是領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任心的體現(xiàn)。”亮亮爸爸看著視頻，眼神逐漸柔和。

我們向家長(zhǎng)解釋道：“據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣理論，人的職業(yè)傾向可分為實(shí)踐型（擅長(zhǎng)操作）、研究型（注重分析）、藝術(shù)型（富有創(chuàng)造）、社會(huì)型（樂(lè)于協(xié)作）、企業(yè)型（善于領(lǐng)導(dǎo)）、常規(guī)型（偏好條理）六大類型。亮亮在足球訓(xùn)練中展現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力，正是實(shí)踐型與社會(huì)型特質(zhì)的典型融合。這種特質(zhì)組合的孩子，往往會(huì)通過(guò)體能活動(dòng)和人際互動(dòng)獲得成長(zhǎng)動(dòng)力。”

我們特別說(shuō)明，小學(xué)階段重在通過(guò)多元體驗(yàn)建構(gòu)職業(yè)認(rèn)知雛形，過(guò)早定向可能會(huì)限制潛能發(fā)展。我們還列舉了學(xué)校“職業(yè)生涯月”中的案例：五年級(jí)的小雨通過(guò)種植社團(tuán)愛(ài)上植物學(xué)，如今在科學(xué)課上主動(dòng)鉆研相關(guān)問(wèn)題——興趣的萌芽正在反哺學(xué)業(yè)動(dòng)力。盡管孩子當(dāng)前的“足球運(yùn)動(dòng)員”夢(mèng)想可能會(huì)隨著成長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)整，但這份憧憬孕育的內(nèi)驅(qū)力將會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)態(tài)度和品格塑造。

我們還建議每周固定訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)，幫助孩子學(xué)習(xí)時(shí)間管理的科學(xué)方法。隨著我們的耐心解釋，亮亮父母頻頻點(diǎn)頭，老師與家長(zhǎng)的心被逐漸拉近。最終，他們理解了支持興趣發(fā)展與學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的互補(bǔ)關(guān)系，欣然同意孩子加入足球社團(tuán)。

生涯領(lǐng)航——正向激勵(lì)構(gòu)建成長(zhǎng)信心

隨著家長(zhǎng)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，我對(duì)亮亮的輔導(dǎo)也接近尾聲，但我們的交流并沒(méi)有結(jié)束，每當(dāng)放學(xué)后走過(guò)足球場(chǎng)，在校隊(duì)中訓(xùn)練的亮亮都會(huì)興高采烈地跑過(guò)來(lái)，紅撲撲的臉上掛著汗珠，眼睛亮得像星星。他會(huì)迫不及待地向我展示新學(xué)的技巧，如一記漂亮的弧線球或者興奮地描述教練對(duì)自己的表?yè)P(yáng)。“老師，我今天射門，進(jìn)了三個(gè)球！”他一邊喘著氣一邊說(shuō)，“教練說(shuō)我有天賦，以后說(shuō)不定就能進(jìn)天津隊(duì)呢！”夕陽(yáng)下，他手舞足蹈地比畫(huà)著，仿佛看到了自己站在綠茵場(chǎng)上的英姿。

“老師，爸爸媽媽答應(yīng)我再忙也支持我訓(xùn)練和比賽。”

“老師，我的學(xué)習(xí)也有了很大進(jìn)步。我現(xiàn)在終于明白，無(wú)論什么職業(yè)都要不懈努力才能成功，我也要為自己的夢(mèng)想而奮斗。”

“老師，我現(xiàn)在是班里的體育隊(duì)長(zhǎng)，還組織我們班的長(zhǎng)繩比賽得了一等獎(jiǎng)！”

“老師，我現(xiàn)在有很多朋友，他們?cè)僖膊唤形摇畵v蛋大王’了！”

一聲聲親切的“老師”，一句句質(zhì)樸的語(yǔ)言，流露出滿滿的真摯與快樂(lè)，折射出一位閃閃發(fā)光的少年。

生涯啟蒙教育的目標(biāo)如同冰山，冰山之上是看得見(jiàn)的職業(yè)選擇興趣，冰山之下是我們期望培養(yǎng)的學(xué)生自主探索、自主管理、自主決策、自主行動(dòng)、自主反思的生涯發(fā)展能力，但這種能力的形成不是一蹴而就。我通過(guò)談心共情了解學(xué)生內(nèi)心訴求，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校多彩的課程和活動(dòng)，在多元體驗(yàn)下發(fā)現(xiàn)自身興趣；以家校共育合力守護(hù)學(xué)生生涯規(guī)劃的萌芽階段；通過(guò)興趣發(fā)展與學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的互補(bǔ)互促，挖掘?qū)W生的潛能和自我價(jià)值，正向激勵(lì)構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)的信心，逐步達(dá)到健全人格和自我實(shí)現(xiàn)的目的。

就這樣，足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)竟成為打開(kāi)亮亮生涯教育的一把鑰匙。它喚醒了迷茫的“搗蛋大王”，在綠茵場(chǎng)的奔跑中，他完成了自我探索與認(rèn)知的蛻變。在家校共育下，這個(gè)曾經(jīng)格格不入的孩子，實(shí)現(xiàn)了自我認(rèn)知、能力與人格的協(xié)同發(fā)展，成長(zhǎng)為更好的自己。

（作者系天津師范大學(xué)南開(kāi)附屬小學(xué)教師）