融合·重構：科技賦能體育課堂“四化”轉型

中圖分類號：G623 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2025）06-0067-04

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》倡導多樣化的教學方式，重視與信息技術的深度融合，注重學生的自主學習、合作學習和探究學習，將知識點的教學置于復雜的情境之中，引導學生用結構化的知識和技能去解決體育與健康實踐中的問題，促進學生核心素養的發展，培養學生的創新精神、綜合能力和優良品格[1]。”本研究以“同心同行，共筑亞運”主題式教學為例，在教學過程中運用豐富的信息技術手段，以亞運會為主題，從“共迎”“共進”“共行”三個層面“共筑亞運”，引導學生自主探究、合作創新，在提升學生核心素養的同時有效促進課堂“四化”轉型。

（一）微課導學，激發興趣

一、共迎：課前自主學習，診斷學情

微課是針對某個知識點或具體問題進行的針對性教學，注重激發學生的學習興趣。課前，教師錄制花球啦啦操分解動作的微課視頻，將相關微課視頻、啦啦操的文化背景等任務上傳到班級群。要求學生以亞運啦啦寶貝的身份，在開幕式上共同喜迎亞運的到來。筆者以“共迎”關鍵詞，創建三個任務（表1）。學生通過三個任務的學習，初步了解本課的學習內容與相關要求；教師通過觀察學生的學習情況，初步診斷學情，有利于落實精準教學，助推課堂“四化”轉型。

二、共進：課中探究運用，情境教學

將信息技術逐漸融入啦啦操教學中，有利于解決課堂關鍵問題，促進體育課堂“四化”轉型。

（一）情境創設，沉浸體驗

情境化環境創設是一種通過特定場景來模擬真實情境的創設方法，能為學習者提供更加真實、沉浸的體驗。經課堂實踐發現，教師通過自制視頻為學生創設學習情境，有利于調動學生的各種感官，吸引學生的注意力，加深學習印象，促進高效化教學。例如，在“同心同行，共筑亞運”的教學中，教師分四次利用視頻創設教學情境。

1.導入階段，引用亞運主 題，激發學練

第一次是在導人階段。通過大屏幕播放大學生啦啦操隊員備戰亞運開幕式演出的視頻，引出本節課的教學內容，同時向學生傳遞不畏挑戰、團結共進的亞運精神，激發學生拼搏精神的同時調動學生的學練積極性。

2.熱身階段，引用亞運音 樂，沉浸體驗

第二次是在熱身階段。學生根據視頻中三個吉祥物按下啟動鍵，充滿活力的花球啦啦操演出即將開始，隨后伴隨著亞運歌曲《等你來》，視頻中的動畫人物便歡快地跳起來了，學生瞬間身臨其境，跟著動畫人物在虛擬的亞運會開幕式場景中展現課前學習結果。此熱身練習幫助學生喚醒動作記憶的同時也能使其沉浸式地感知和體驗啦啦操的表演，提高學生的學習主動性。

3.體能階段，引用亞運火炬，建立聯系

第三次是在體能練習階段，教師創設“亞運火炬傳遞”闖關情境，學生跟著亞運歌曲《從現在到未來》的節奏，根據視頻中的提示，重組步伐和手臂動作的配合，快速做出相應的動作，直至音樂停止和“數字火炬手”共同點燃“潮涌”的主火炬塔，此體能練習不僅幫助學生建立動作與術語之間的聯系，也培養了學生為達成共同目標不畏挑戰、堅持不解的精神。

4.放松階段，引用亞運精神，升華情感

第四次是在放松階段。筆者將視頻素材與音樂、文字相整合播放在大屏幕上，視頻中融合亞運現場運動員拼搏、各族人民團結友好的畫面等，結合亞運歌曲《同愛同在》，同時滾動歌詞，教師帶領學生邊唱邊放松，使學生在激動人心的亞運氛圍中增強對體育精神的理解。

（二）小組探究，任務驅動

任務驅動是指通過提出任務，引導學生循序漸進地完成一系列任務的教學方法，它有助于提升學生深度學習的能力。課前，學生已經組建了小組并且具備了一定的知識和技能儲備；課中，教師運用信息技術，通過任務驅動，促進學生小組化探究，從而改進課前學習結果，提高學生分析問題、解決問題的能力，引導學生的學習向“探究性”轉變。如筆者將闖關任務分別設置在四個小組的平板電腦上，由小組長帶領團隊共同進步，達成目標（表2）。

1.單一動作，基于關鍵問題，實施精準糾錯

在任務一技術動作的學習中，場館內的大屏幕反復慢動作演示，并標注關鍵問題。當學生練習過程中出現技術上的困惑時可以直接觀看大屏幕，這種用現代技術代替體育教師進行重復性和延遲性的動作示范，可以使教師進入到各小組內有針對性的觀察評價，提高教學效率。針對學生的易犯錯誤，筆者在課前搜索了標準的花球啦啦操手位練習視頻，并在視頻中加入音樂與文字，各小組點擊各自平板電腦任務單中“如何短、快、準發力”的超鏈接觀看視頻，有效強化學生對正確動作的直觀感受，而后教師組織學生觀看自己小組錄制的視頻，與課件正確動作進行對比，更直觀地看到自己的動作優勢和需要改進的問題，認識到自身動作與目標動作的差距，通過再練習不斷改進，如此有利于關鍵問題的解決。

2.組合動作，基于真實情景，解決真實問題

在任務二組合動作的運用中，教師通過大屏幕播放亞運視頻，設置真實情境。學生通過點擊平板電腦中任務二超鏈接觀看隊形編排影像資料，更直觀地學會如何合理編排隊形。結合影像還可以引導學生解決自身存在的疑點動作，在不斷完善動作規格的基礎上，四個小組通過組內與組間的合作，成功拼出了第19屆亞運會的舉辦城市杭州的首字母“HZ”。

3.游戲比賽，基于小組探究，助力課堂“四化”

在任務三的“賽”中，設置了真實的比賽情境“亞運啦啦寶貝選拔賽”，進行創意組合比拼。比拼的過程是師生、生生情感交流的過程，也是熟練動作，提升動作質量的過程。各小組合作探究，有的調動自身“知識儲備庫”，有的利用平板搜索相關信息，學生積極參與，互相幫助、激勵、評價，自信地展現了不同的創意隊形和創意動作，也展示了互相包容、團結向上、不畏挑戰的亞運精神，提高學生探究學習的能力，促進學生核心素養的發展。

可見，將信息技術融入啦啦操的教學，“下放”學習權利，更能激發學生主動學習的欲望，體現學生的主體地位，有助于培養學生自主學習的習慣，更好地落實教學組織小組化，教法學法問題化，助力課堂教學“四化”轉型。

（三）綜合評價，精準有效

評價不僅要關注學生的學習結果，更要重視學生的發展過程。筆者按照過程性評價與終結性評價、定性評價與定量評價、教師評價與學生評價相結合的原則，從核心素養出發，結合啦啦操運動的特點和具體學習內容，從評價內容、評價核心、評價標準、評價方式等維度出發，并結合現代智能設備全程監測的數據，設計了學生課堂綜合評價表（表3）。課后，學生自評并上傳記錄。

充分利用現代智能設備全程監測追蹤學生的運動強度、運動密度、平均心率、心率安全警告等相關指標，并結合學生課堂表現，對學生的運動能力、健康行為、體育品德等進行全面評價，是符合學生個體差異的評價，能幫助教師有針對性地設計課程內容，促進精準評價，助力體育課堂“四化”轉型。

三、共行：課后拓展提升，呈現效果

筆者實施線上線下相融合的策略，通過數字化、體育家庭作業、學生發展等內容進行呈現，使學生學有所獲，練有提高，學練效果提升明顯。

（一）智能分析，打造精準課堂

充分發揮智能化設備搭載的大數據檢測功能，為課后精準的評價練習效果提供數據支撐。本節課，筆者讓每個學生都佩戴運動手環，課程結束后，系統會立即自動生成評價報告，這不僅提供了班級的平均狀況，包括運動強度、運動密度、熱量消耗等，還提供了每位學生的運動情況，實現對學生學習行為數據的實時記錄，形成全面精準的評價報告，進而促使個性化評價的形成。

筆者所教班級的平均心率為145次/分鐘，群體運動密度88% ，符合新課標課堂運動要求（ 140? 運動強度 ?160 ，且群體運動密度 ?75% ），課堂的群體運動密度和運動強度都達標，無心率異常人員。

（二）布置家作，延續內容學練

筆者采用線上線下相融合的體育家庭作業布置形式雙線推進，根據學生課堂練習情況及數據分析結果，在線布置了以下家庭作業：1.鞏固啦啦操的手臂發力特點，自學36個基本手位；2.掌握三種核心力量的練習方法。讓學生借助科技手段，網絡搜索相關內容自學，拍攝練習視頻并上傳至釘釘群，方便教師監督與反饋，在肯定學生積極鍛煉的同時及時精準糾錯，并提出改正的方法與手段，有助于提高作業成效。此外，教師可以把學生每周的練習數據進行整合對比，列出進步的同學，及時在群里表揚及獎勵，以此增加學生的學習動力，實現線上指導和線下練習相結合，養成鍛煉的習慣，進而幫助學生樹立終身體育的意識。

（三）培養興趣，促進全面發展

“哇，這節課使我快樂加倍了！”“老師，你看，我的平均心率達到了145次/分，但我都不覺得累。”“哈哈，視頻中的我笑得好燦爛呀，體態也不錯嘛。”“我們去搜索些核心力量動作來練習吧，互相監督！”從學生發自內心的語言中可以發現，在融入科技元素的體育課堂中學習學生是快樂的，是自信的，是會主動分析問題的，是有協作共榮的團隊精神的。可見，科技賦能課堂教學，不僅激發了學生對啦啦操的學習興趣，提高了學生合作探究的能力，還培養了學生的信息素養，促進學生全面發展。

四、結語

運用現代技術手段可以解決傳統體育教學“難記錄、難檢測、難分析”的問題，使教學過程“可視化、精準化、結構化”，能讓每個學生成為課堂學習資源的創造者，最大程度地發揮出個體能動性和團隊合作能力，在提升學生核心素養的同時有效促進體育課堂“四化”轉型。

參考文獻：

[1]姜月帥，何曉雅.科技賦能：讓 體育課堂“智慧”運轉[J].體育教 學，2022，42（04）.