注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力的日本 “課課賽

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)號(hào)：A 文章編號(hào)：1005-2410（2025）06-0022-03

日本體育課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“理解” 能力

日本體育課程目標(biāo)始終強(qiáng)調(diào)“對(duì)運(yùn)動(dòng)的理解”，其體育教學(xué)積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生既“能夠理解”又“能夠做到”。日本中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（相當(dāng)于我國(guó)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)）中，體育課程目標(biāo)由“知識(shí)與技能”“思考力、判斷力與表現(xiàn)力”及“向?qū)W力與人性”三個(gè)維度構(gòu)成，共同指向“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)，即促進(jìn)學(xué)生形成終身保持增進(jìn)身心健康與實(shí)現(xiàn)豐富運(yùn)動(dòng)生活所需的素質(zhì)和能力（圖1）。

同時(shí)，日本《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》在課程內(nèi)容部分明確規(guī)定了中小學(xué)各階段在“知識(shí)與技能”“思考力、判斷力與表現(xiàn)力”的具體內(nèi)容，即對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)，系統(tǒng)性地闡述了學(xué)生應(yīng)理解的“知識(shí)”，應(yīng)掌握的“動(dòng)作和技能”，以及通過(guò)運(yùn)用這些知識(shí)和技能形成“發(fā)現(xiàn)自身課題，思考并判斷如何解決，同時(shí)與他人分享”的能力。表1以同場(chǎng)對(duì)抗類(lèi)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)（如足球、籃球、手球等）為例，顯示了“知識(shí)與技能”“思考力、判斷力與表現(xiàn)力”的具體教學(xué)內(nèi)容。

在此背景下，日本體育課程不僅通過(guò)“課課賽”（游戲和比賽）培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力，更強(qiáng)調(diào)在游戲和比賽中實(shí)現(xiàn)“主體性、對(duì)話性、深度學(xué)習(xí)”的理念，即引導(dǎo)學(xué)生在游戲和比賽情境中，靈活運(yùn)用體育的視角與思維方式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，并通過(guò)解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程持續(xù)深化和豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以下以小學(xué)足球教學(xué)單元設(shè)計(jì)為例，具體說(shuō)明其“課課賽”如何有效促進(jìn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“能夠理解”和“能夠做到”的發(fā)展目標(biāo)。

二、日本小學(xué)足球的“課課賽”設(shè)計(jì)

本案例單元針對(duì)足球基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生，聚焦“控球時(shí)注意觀察周?chē)h(huán)境”這一核心課題，設(shè)計(jì)了“四人足球”“目標(biāo)游戲”“空間游戲”等課課賽活動(dòng)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生在比賽情境中加強(qiáng)對(duì)相關(guān)戰(zhàn)術(shù)的識(shí)別、判斷、執(zhí)行等認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)，將“能夠做到”和“能夠理解”相結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的比賽表現(xiàn)2]。

（一） 四人足球

四人足球（4v4）聚焦于進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)—“個(gè)人或集體控球并向球門(mén)推進(jìn)”。足球運(yùn)動(dòng)要求學(xué)生在具備控球技術(shù)能力的同時(shí)，能夠準(zhǔn)確觀察場(chǎng)上情況并做出合理決策。因此，游戲設(shè)計(jì)時(shí)需確保持球?qū)W生有機(jī)會(huì)觀察后再行動(dòng)，以幫助他們?cè)趯?shí)戰(zhàn)中有效掌握相關(guān)技能。其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：持球時(shí)，能做出合理決策并正確執(zhí)行技能；無(wú)球時(shí)，能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹г軇?dòng)。基于上述目標(biāo)，比賽規(guī)則主要從以下兩個(gè)維度進(jìn)行修改：1.給予持球者決策所需的時(shí)間和空間；2.鼓勵(lì)無(wú)球隊(duì)員積極跑位接應(yīng)。具體規(guī)則如圖2所示。

進(jìn)攻規(guī)則：1.禁止運(yùn)球：持球隊(duì)員必須選擇傳球、射門(mén)或護(hù)球（保持控球），其目的是簡(jiǎn)化持球者的決策判斷，并促使無(wú)球隊(duì)員積極跑位支援。2.僅在射門(mén)區(qū)內(nèi)射門(mén)：引導(dǎo)球員在該區(qū)域主動(dòng)配合，明確得分區(qū)域；激發(fā)攻守雙方圍繞進(jìn)入射門(mén)區(qū)展開(kāi)積極的攻防對(duì)抗；防止技術(shù)好的學(xué)生遠(yuǎn)射得分。3.進(jìn)攻方可在全場(chǎng)自由移動(dòng)，不受區(qū)域限制。

☆防守規(guī)則：1.不設(shè)守門(mén)員：目的是讓所有學(xué)生都有進(jìn)球機(jī)會(huì)，不受技術(shù)能力差異的影響。2.防守距離：需與對(duì)方持球隊(duì)員保持1米距離、禁止搶斷，目的是給持球隊(duì)員留出觀察、決策和執(zhí)行技能的空間與時(shí)間。

3.分區(qū)防守：4名防守隊(duì)員中，2人守中場(chǎng)區(qū)，2人守本方球門(mén)區(qū)。守球門(mén)區(qū)的2人中，1人可以進(jìn)入射門(mén)區(qū)防守。限定防守區(qū)域是為了更容易形成進(jìn)攻方人數(shù)優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)持球隊(duì)員的決策與技能發(fā)揮以及無(wú)球隊(duì)員的支援跑動(dòng)。游戲中，每個(gè)學(xué)生有固定的防守區(qū)域和位置。中場(chǎng)區(qū)學(xué)生戴紅帽，本方（球門(mén)）區(qū)學(xué)生戴白帽，以便于區(qū)分。

（二）目標(biāo)游戲

目標(biāo)游戲旨在通過(guò)傳球、運(yùn)球和跑動(dòng)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)控球并進(jìn)攻球門(mén)。具體而言，持球時(shí)，學(xué)習(xí)將球傳給無(wú)人盯防（有空當(dāng)）的隊(duì)友，或自己嘗試射門(mén)；無(wú)球時(shí)，學(xué)習(xí)通過(guò)遠(yuǎn)離或靠近持球隊(duì)員，移動(dòng)到能夠接應(yīng)傳球的位置（空當(dāng)）。具體游戲規(guī)則如圖3所示。

圖3目標(biāo)游戲

規(guī)則：1.3名進(jìn)攻隊(duì)員對(duì)抗1名防守隊(duì)員。2.使用錐桶和橫桿搭建球門(mén)，并設(shè)置在場(chǎng)地中央。3.進(jìn)攻方禁止運(yùn)球，3人需通過(guò)傳球和控球配合來(lái)嘗試射門(mén)。4.當(dāng)球穿過(guò)球門(mén)時(shí)得分，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)比較得分的多少。

（三）空間游戲

空間游戲旨在通過(guò)傳球、控球和支援跑動(dòng)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)控球。具體而言：持球時(shí)，學(xué)習(xí)將球傳給防守壓力小的隊(duì)友，并向空當(dāng)位置移動(dòng)；無(wú)球時(shí)，學(xué)習(xí)向空當(dāng)位置移動(dòng)，若傳球路線被封鎖需持續(xù)調(diào)整位置。具體規(guī)則如圖4所示。

規(guī)則：1.3名進(jìn)攻隊(duì)員（白）對(duì)抗1名防守隊(duì)員（黑）。2.邊長(zhǎng)10米的正方形區(qū)域，四邊設(shè)置半圓形接球區(qū)（直徑2米）。進(jìn)攻方禁止運(yùn)球，僅允許在半圓形區(qū)域內(nèi)完成傳球或支援。防守方禁止進(jìn)入半圓形區(qū)域。3.連續(xù)完成5次成功傳球即得分 （需在防守方干擾下保持傳接連貫性）。

三、啟示

上述足球“課課賽”案例顯示，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的理解，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)置由易到難的游戲和比賽。其關(guān)鍵是對(duì)正規(guī)比賽進(jìn)行適當(dāng)修改，以突出“代表性”和“夸張性”特征[3]。其中，“代表性”是指所修改的游戲和比賽能夠包含學(xué)生在正規(guī)比賽中所面臨的情境。具體而言，游戲和比賽要保留正規(guī)比賽的戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)，但可根據(jù)學(xué)生的年齡、人數(shù)、能力水平等進(jìn)行簡(jiǎn)化修改。例如，案例中設(shè)定進(jìn)攻方“禁止運(yùn)球”的規(guī)則，通過(guò)簡(jiǎn)化持球者的決策并促使無(wú)球隊(duì)員積極跑位支援，引導(dǎo)學(xué)生盡量保持“控球時(shí)注意觀察周?chē)h(huán)境”這一要求。案例中所采用的4V4小型比賽，既保留了戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)，也適合技能水平較低學(xué)生的初始學(xué)習(xí)階段。“夸張性”與“代表性”密切相關(guān)，指修改后的游戲和比賽可以迫使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)某一戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題的關(guān)注。在維持戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)的前提下，通過(guò)調(diào)整其他元素以強(qiáng)化特定戰(zhàn)術(shù)的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)情境中專(zhuān)注于戰(zhàn)術(shù)和技能執(zhí)行。知識(shí)和決策被認(rèn)為是影響許多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目表現(xiàn)的核心因素。在開(kāi)放性技能特征顯著的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)中尤為突出——參與者需根據(jù)不斷變化的環(huán)境做出決斷并采取相應(yīng)的行動(dòng)。日本體育教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)規(guī)則修改的“課課賽”設(shè)計(jì)，能夠創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的情境，特別是深化戰(zhàn)術(shù)理解與決策能力，從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1日本文部科學(xué)省.小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)解說(shuō)一體育篇 （平成29年7月）[EB/OL].（2025-2-18）https：//www.mext.go.jp/content/20240918-mxt_kyoiku01-100002607.pdf

[2]高橋健夫，立木正，岡出美則，鈴木聰編著.體育科教育一新球類(lèi)運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].大修館書(shū)店，2010.

[3]董翠香，黃愛(ài)峰，黨林秀.中小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2022.