高中思想政治“教學評一體化”實踐教學分析

摘要：“教學評一體化”是極具整合特性的實踐模式。它將評價全過程嵌入學生的學科學習中，不僅能持續、精準反饋學習狀況，還能為教學策略調整提供依據，進而提升教學質量與學習效果。鑒于此，本文將深入剖析高中思想政治“教學評一體化”的實踐教學優勢，并結合教學實際，詳細闡述其實踐路徑，希望能夠為高中思想政治教學質量的提升提供有效參考，助力培養符合時代需求的高素質人才。

關鍵詞：高中思想政治 "教學評一體化 "實踐教學

在教育改革不斷深入的當今時代，高中思想政治教學面臨著新的課題與挑戰。“教學評一體化”理念順勢而出，其核心在于將教學、學習與評價有機結合，三者相互關聯、彼此促進。在高中思想政治教學中推行這一理念，能夠增強教、學、評等環節的連接，構建高效教學體系，提升思想政治教育實效，推動學生在知識學習、能力提升及價值塑造等層面實現全方位發展，契合新時代人才培養的需求。因此，高中思想政治教育應著重于對該教學模式的研究，助力學生的思政學習。

一、高中思想政治“教學評一體化”的優勢

（一）增強教學目標的明確性與達成度

“教學評一體化”要求教師在教學設計之初，便對教學目標、學習活動及評價方式展開系統規劃。教師參照課程標準，結合學生實際狀況，精確設定教學目標，讓目標兼具可操作。同時精心擬定評價方案，衡量目標的達成程度。這種將教學各環節緊密相連的模式，保證教學活動始終緊扣目標推進，顯著提升了教學目標的達成效果。

（二）提升學生學習的主動性與積極性

在“教學評一體化”教學實踐中，一旦學生明確學習目標與對應評價標準，便能精準把握學習方向，明確預期學習成果。這促使學生參與教學活動的積極性大幅提升，并且評價模式還融合學生自評、互評及教師評價，學生在學習活動中，深知自身表現會接受多維度考量。【1】為爭取良好評價，學生會主動思考并努力正確展現行為，進而極大增強學習的主動性與積極性。

（三）促進教學反饋的及時性與有效性

“教學評一體化”達成了評價與教學進程的實時同步。教學期間，教師可借助觀察學生課堂表現、小組討論參與度、作業完成質量等多方面情況，及時了解學生學習狀態，精準掌握其知識掌握程度。據此，教師就能夠迅速調整教學策略，有效滿足學生的學習需求，穩步提升教學質量，切實優化教學效果。

二、高中思想政治“教學評一體化”的實踐教學

（一）基于課程標準的教學目標設定

在高中思想政治“教學評一體化”實踐中，嚴格依據課程標準設定教學目標，能夠切實保障教學、學習與評價活動始終圍繞統一且明確的目標有序推進，進而顯著增強教學過程的連貫性與教學效果的有效性。為有效落實這一關鍵環節，教師必須深度鉆研課程標準，將知識目標、能力目標與素養目標進行細致分解與規劃。以“我國的社會保障”一課教學為例，從知識維度，要求學生能夠清晰闡釋我國社會保障體系的構成、各類保障制度的功能與特點；能力層面，著重培養學生結合現實生活中不同群體的保障需求案例，精準分析社會保障政策作用及完善方向的能力；素養方面，致力于培育學生對我國社會保障制度優越性的深刻認知以及積極推動社會保障事業發展的使命感。同時，還要充分考量學生在前期知識掌握程度與學習能力上的個體差異，對教學目標進行合理分層。【2】對于基礎相對薄弱的學生，先引導其扎實掌握我國社會保障體系的基本框架與核心內容；而對于學有余力的學生，則鼓勵他們拓寬視野，深入探究我國社會保障制度在應對人口老齡化、新就業形態等挑戰下的創新舉措與未來發展趨勢。通過這種方式，能夠保證教學目標高度適配學生的實際學情。

（二）多樣化教學活動的設計與實施

在高中思想政治“教學評一體化”教學實踐中，豐富多元的教學活動，能夠有效激發學生潛在的學習興趣，也可適配不同的評價方式，從而實現教學與評價的深度融合。為充分發揮多樣化教學活動的效能，教師需以既定教學目標為核心導向，審慎篩選并精心設計適宜的教學活動形式。以“全民守法”這一內容的學習為例，案例分析與角色扮演相結合的教學方式十分有效。為此，教師可以收集一系列具有代表性的全民守法正面案例和違法反面案例，然后組織學生分組進行案例分析，引導他們剖析案例中行為的合法或違法依據、產生的影響等。同時，開展角色扮演活動，讓學生分別扮演執法人員、違法者、普通群眾等角色，模擬執法場景、糾紛調解場景等。在活動過程中，學生深入思考不同角色在全民守法體系中的作用與責任。而教師則需要全程巡視指導，為學生解答法律知識疑問，并為后續開展全面、科學且精準的教學評價積累豐富素材與可靠依據。

（三）多元化評價體系的構建

教學評價作為教學活動中至關重要的一環，在“教學評一體化”的先進教學模式下，其重要性更是得到了進一步凸顯。為此，在教學實踐中，教師必須緊密圍繞教學目標以及所開展的教學活動，制定與之高度適配的多元評價標準，以此確保教學成效能夠得到客觀、真實的反饋。比如，在“探究世界的本質”教學中，教師應悉心觀察學生課堂提問的質量、小組討論中的參與度，精準地把握學生的學習狀態。同時，還要充分調動學生主觀能動性，使其成為評價主體，可以引導學生自評，反思對物質、運動、規律知識的理解，能否用以解釋生活現象及思維變化，同時也可以組織互評。此外，教師要善于挖掘評價結果中的教學啟示，實現評價對教學的有效反哺，推動教學相長。

三、結語

綜上所述，高中思想政治“教學評一體化”是提升教學質量、促進學生全面發展的有效教學模式。因此，在實踐過程中，教師要不斷更新教育理念，根據教學實際和學生特點，靈活運用“教學評一體化”的方法和策略，增加教學的整體性與連貫性，助力學生的學科學習與未來發展。

參考文獻：

[1]郭娟.基于“教學評”一體化的高中思想政治教學研究[J].課程教學研究，2024（06）：26-32.

[2]李麗.高中思想政治“教學評一體化”實踐探索[J].求知導刊，2024（12）：107-109.