例談小學科學核心素養的培養

摘要：小學科學作為一門探究性課程，其重心在于培養學生的科學核心素養，包括科學觀念、科學思維、態度責任和探究實踐。本文以小學科學課程中“溶解的快慢”為例，探討如何在教學中有效培養學生的科學核心素養。通過設計合理的實驗活動，引導學生積極參與科學探究，從而提升學生的科學素養。

關鍵詞：小學科學 "核心素養 "培養

隨著科學技術的不斷發展和生活水平的提高，提升學生的科學素質已成為教育的重要目標。小學科學課程作為科學啟蒙教育的重要科目，其教學質量直接影響到學生科學素養的形成。本文以“溶解的快慢”為例，探討如何在小學科學教學中培養學生的科學核心素養。

1 科學核心素養的基本內容

1.1科學知識

科學知識是科學核心素養的基石，它包括對自然科學、社會科學等不同領域的基礎知識的了解。這些知識涉及物理、化學、生物、地理、歷史、政治等多個學科，構成了個體認識世界、理解自然和社會的基本框架。同時，科學知識還包括對科學發展歷史的了解，以及對各個學科領域前沿知識的跟蹤和學習。

1.2科學思維

科學思維是指運用科學方法和科學原則進行問題思考和推理的能力。它要求個體具備辯證思維、邏輯思維和系統思維，能夠追求事物本質，理性思考問題，善于提出問題和解決問題。科學思維的培養有助于個體形成嚴謹的思維方式，提高分析和解決問題的能力。[1]

1.3探究實踐

探究實踐是進行科學研究過程中所使用的方法和技能，包括實驗設計、數據采集與處理、假設驗證等一系列研究方法。掌握實踐方法對于個體開展科學研究、解決實際問題具有重要意義。科學實踐方法的培養要求個體能夠熟練運用實驗設備和儀器，掌握實驗設計和數據分析等技能。[2]

1.4態度責任

態度責任是指在科學活動中所應具備的態度和價值觀。它強調批判思維、求真務實、合作探究、創新意識等一系列科學精神。態度責任的培養有助于個體在面對信息時保持理性判斷，在解決問題時勇于探索，提倡團隊合作，重視創新能力。[3]同時，態度責任還要求個體具備尊重科學、信仰科學、利用科學的態度和價值觀。

2 教學設計與實施

2.1教學目標細化與拓展

一是知識與技能。在原有基礎上，進一步要求學生能夠量化描述不同溫度條件下物質溶解速度的差異，如通過具體數據對比說明溫度每升高5℃，食鹽溶解速率的大致增加比例。同時，掌握測量溶解度的基本方法，理解溶解度與溫度之間的關系曲線圖。此外，引導學生認識不同可溶性固體物質在同一條件下溶解能力的差異性。二是過程與方法。除了控制變量實驗，鼓勵學生運用數據收集、整理與分析的技能，利用圖表直觀展示實驗結果。通過小組合作，培養學生團隊協作能力，學會從多角度分析問題并提出假設，再通過實驗驗證假設的科學探究流程。三是情感態度與價值觀。在科學探究過程中，強化學生的環保意識，如討論實驗廢液的處理方式，培養學生的社會責任感。同時，通過成功解決科學問題的經驗積累，增強學生的自信心和成就感，進一步激發對自然科學領域深入探索的熱情和興趣。

2.2教學過程的具體實施與優化

一是導入新課的創意升級。利用多媒體技術，如動畫或短視頻展示不同條件下（如溫度、攪拌）藥片、糖塊等多種可溶性物質溶解的對比實驗，增加視覺沖擊力，使抽象概念具體化，快速吸引學生注意力，激發學生探索未知的熱情。二是新課講授的深化與互動。活動一深化：除了溫度因素，可引入壓力對溶解速率影響的討論，雖然在日常條件下不易直接操作，但可通過理論講解和案例分享，拓寬學生視野，激發其探索更多未知領域的興趣。活動二強化：增加學生動手操作環節，讓學生親自動手攪拌，感受攪拌對溶解速度的直接影響，并通過小組競賽形式，提高參與度和學習積極性。同時，引導學生思考攪拌方式（如快慢、方向）是否會影響溶解速度，鼓勵創新實驗設計。三是鞏固提高的多元化。組織“生活中的溶解現象”分享會，邀請學生分享自己在生活中觀察到的溶解現象及其影響因素，如咖啡沖泡、洗衣液去污等，通過生活實例加深對溶解原理的理解。同時，引入更多溶解相關的小實驗或趣味挑戰，如制作彩色鹽溶液、探究不同溶劑對同一物質溶解能力的影響等，激發學生的創新思維和實踐能力。

2.3小結與作業的個性化

小結時，采用思維導圖或概念圖形式，幫助學生梳理本課知識點，形成系統化的知識體系。作業設計上，除了傳統的書面作業外，可增加實踐性作業，如設計并實施一項關于加快某物質溶解速度的創新實驗，并撰寫實驗報告或錄制實驗視頻進行分享，以此促進學生將所學知識應用于實際，培養其綜合運用能力。

通過“溶解的快慢”這一教學案例，深刻體會到科學探究在培養學生科學核心素養中的重要作用。在教學過程中，教師應注重引導學生積極參與科學探究活動，通過觀察、提問、假設、實驗、總結等環節，培養學生的科學思維能力和科學探究態度。同時，教師還應將課本知識與學生的日常生活相結合，激發學生的學習興趣和探究欲望。

總結：

小學科學課程應以培養學生的科學核心素養為目標，通過設計合理的科學探究活動，引導學生積極參與科學探究過程。在“溶解的快慢”這一教學案例中，我們成功地將科學探究與日常生活相結合，有效提升了學生的科學素養。未來，應繼續探索更多有效的教學策略和方法，為學生的科學素養培養貢獻更多力量。

參考文獻：

[1]王偉.核心素養架構下情境教學在小學科學中的實踐研究[J].小學生（中旬刊），2024（08）：1-3.

[2]葉輝.基于核心素養的小學科學教學策略與實踐研究[J].家長，2024（21）：118-120.

[3]簡楨琦.科學素養下小學科學教學評一體化構建策略[J].家長，2024（20）：168-170.