初中英語分層作業設計的實踐研究

摘要：初中生個性突出，作業設計中若能采用分層設計理念，不僅能夠體現出人本思想，還能確保作業設計面向全體學生，有效凸顯作業價值。鑒于此，本文就初中英語分層作業設計的實踐展開了研究。

關鍵詞：初中英語 "分層作業 "設計

引言

在初中英語教學中，作業設計是較為重要的一環，而分層作業設計則是一種全新的理念。主張從學生現有知識結構、能力素養及潛力傾向出發，充分考慮個體差異，將學生劃分為若干層次，再為不同層次學生設計出分層作業。相較于一刀切的作業形式，其能夠滿足學生差異化、個性化需求，也能確保作業面向全體學生，讓不同層次學生都能在相應作業中有所提升。

一、樹立分層設計理念做好學生分層

“雙減”政策提出之后，初中英語作業設計也面臨著更高的要求，需要教師為學生設計出減負增效的英語作業。以往統一化、一刀切的作業設計明顯無法達到這一效果，所以初中英語教師在作業設計過程中，應當樹立起分層設計理念。在了解學生個體發展情況的基礎上，對班級學生進行合理分層，這樣才能為作業分層設計打好基礎，有效確保分層作業設計理念的落實。在此期間，初中英語教師需要先加大對學生英語水平、學習興趣及學習態度的觀察，然后再結合學生個體差異來對其進行合理分層。如對于學生思維能力較強、具有扎實英語基礎且課堂聽課認真的優等生，教師則可以將其劃分為A層。對于這一類學生教師在設計作業時，可以為學生增添一些綜合語言能力訓練作業，或者是設計一些課外閱讀訓練，借此來擴大這一層次學生知識面及認知視野，鍛煉他們的思維能力和創造力。對于班級內學習思維敏捷但學習狀態不踏實的中等生，教師可將其劃分為 B 層。在作業設計上，重點應放在知識點的靈活運用上，設置一般目標，關注學生對重難點單詞、短語和句子等基礎知識的掌握和運用，通過鞏固基礎的作業來進一步提高學生的英語學習積極性。對于學習思維不敏捷、學習興趣較低、學習狀態也不踏實的學困生，教師則可以將其劃分為C層，考慮到他們英語學習興趣不足，教師在設計分層作業時可以設置基礎目標，要求學生掌握單詞的主要含義和一般用法即可，將重點集中于英語學習興趣培養，如設計一些看英語電影、唱英文歌等作業，先提高學生英語學習興趣，在興趣中記住一些單詞和句子，為學生之后的英語高效學習打好基礎。每個層次的學生不是固定不變的，應根據學生學習情況及時調整。

二、分層設計作業難度

初中英語分層作業在設計過程中，教師不僅要做好學生個體分層，同時還需要對作業難度進行合理分層設計。這樣才能確保不同層次學生在相應難度作業層次下有所獲得及提升，以此來真正凸顯出分層作業設計價值。在此期間，初中英語教師可以聚焦英語教學內容難度來為學生進行合理的分層設計。[1]例如，教師可以在作業難度分層設計過程中，為學生設計保底分層作業。其主要作業形式有兩種，分別是基礎鞏固作業、自我挑戰作業。其中C層次學生需要完成單詞、詞組互譯等一系列基礎作業題，借此來鞏固學生課堂所學；而B層次學生則需要完成知識技能轉化的綜合能力提升題，如句式表達、詞形變化、閱讀作業等，這有助于這一層次學生靈活運用所學知識，以此來幫助學生熟練掌握新課知識；而對于A層次學生則可以提供一些選做的能力提升題，像是情境對話設計作業、寫作作業等，這樣學生就能在不同難度作業引領下得到不同的能力及素質發展，以此來真正優化英語分層作業設計。

三、設計個性化分層分類作業

學生個體本就有著不同的成長環境及學習基礎，學生的不同個性促使其在英語學習過程中也表現出了不同的學習效果。這種情況下教師英語作業設計若采用一刀切的形式，自然無法滿足學生個性化作業需求，無法真正有效凸顯出作業價值，而分層作業設計則能改進這一問題。[2]為此，初中英語教師在作業設計過程中，還可以在創作作業形式的基礎上為學生設計出個性化分層分類作業，這能確保英語作業設計滿足學生學習規律及需求，讓學生在全新作業形式下有所獲得及提升，從而真正優化英語作業設計。以八年級下冊“I’ll help to clean up the city parks.”為例，單元話題為“志愿服務”。教師在分層作業設計過程中，即可為學生設計出如下個性化分層分類作業。A類作業：要求學生至少采訪三名同學，了解他們對于志愿服務的看法，同時借助這一節課所學英語詞匯及短語記錄采訪過程，并且結合自身觀點生成采訪報告。B類作業：要求學生借助網絡渠道搜集與志愿者服務相關的視頻，視頻內容不能短于2分鐘，借由志愿者視頻，用英語表達自己對志愿服務的看法。C類作業：要求學生盡可能羅列出志愿服務活動種類，并且借助英語繪制相應的思維導圖。這樣學生就能在分層分類作業實踐中盡可能的遷移運用所學英語及詞匯，從而真正優化英語作業設計。

四、注重作業評價分層

初中英語分層作業設計過程中，作業評價分層設計同樣也十分重要，教師最好能夠為不同層次學生設計出不同的作業評價標準，并且結合各個層次學生學習能力來為學生提供專業化的作業指導。這樣才能進一步凸顯出分層作業價值，有效促使各個層次學生得以發展。此外，教師在對不同層次學生作業進行評價時，評價方式、評價內容也應有所不同。例如，對于學困生教師可以在評價過程中，采用鼓勵、表揚等評價方式，以此來鼓勵學生敢于挑戰自我、夯實學生英語基礎知識。另外還能提高學生英語學習自信心，讓他們體驗成功的喜悅。對于班級中等生則可以在要求他們完成作業的基礎上，展開自我評價，以此來幫助學生明確自身不足，指明其努力的方向。而對于班級優等生則可以在評價過程中采用形成性評價、終結性評價來為學生提供更高要求，讓他們更加努力，以此來促使學生英語能力及綜合素養得以提升。

五、結語

綜上所述，初中英語分層作業設計不僅能夠滿足學生個性化作業需求，還能很好地減輕作業負擔、提升作業質量，與當下教育改革要求十分契合。為此，初中英語教師在作業設計過程中，一定要充分意識到分層作業設計價值，通過作業分層設計有效提升學生能力。

參考文獻：

[1]馬睿鵬.“雙減”政策下初中英語作業個性化分層設計實踐探究[J].學周刊，2024，（06）：143-145.

[2]張麗娟.“雙減”背景下初中英語分層作業設計的實踐探究[J].名師在線，2023，（35）：59-61.