因材施教 精準(zhǔn)育人

摘要：隨著“雙減”政策的深入推進(jìn)和素質(zhì)教育的持續(xù)發(fā)展，義務(wù)教育階段英語教學(xué)面臨著提質(zhì)增效的新要求。本文基于多元智能理論、差異教學(xué)理論和自主學(xué)習(xí)理論，探討了初中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性、原則及實(shí)施策略。研究表明，科學(xué)合理的分層作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人目標(biāo)。文章從分層作業(yè)的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)原則、實(shí)踐策略及反思四個(gè)方面展開論述，并結(jié)合具體案例進(jìn)行分析，為初中英語教師實(shí)施分層作業(yè)提供參考。

關(guān)鍵詞：因材施教 "分層作業(yè) "初中英語 "精準(zhǔn)育人 "“雙減”政策

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“教師應(yīng)充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時(shí)限和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，按照英語能力發(fā)展規(guī)律，因材施教。”然而，當(dāng)前有些初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)仍難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一方面，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生因作業(yè)過于簡(jiǎn)單而“吃不飽”；另一方面，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因作業(yè)難度過大而“吃不了”。在此背景下，探索科學(xué)有效的分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，成為落實(shí)“雙減”政策、提升英語教學(xué)質(zhì)量的重要課題。[1]

一、分層作業(yè)的理論基礎(chǔ)

（一）多元智能理論

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，人類的智能是多元化的，每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。統(tǒng)一作業(yè)模式忽視了學(xué)生在語言智能、邏輯智能、人際智能等方面的差異。分層作業(yè)設(shè)計(jì)尊重學(xué)生的智能差異，通過多樣化的作業(yè)形式和內(nèi)容，為不同智能類型的學(xué)生提供展示和發(fā)展空間。例如，對(duì)于語言智能突出的學(xué)生可設(shè)計(jì)寫作類作業(yè)，對(duì)于人際智能突出的學(xué)生則可設(shè)計(jì)合作表演類作業(yè)。

（二）差異教學(xué)理論

華國(guó)棟教授指出：“差異教學(xué)是在班集體教學(xué)中，立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”分層作業(yè)是差異教學(xué)理念在作業(yè)環(huán)節(jié)的具體體現(xiàn)，它要求教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知風(fēng)格等差異，設(shè)計(jì)不同難度、不同形式的作業(yè)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成就感和進(jìn)步。[2]

（三）自主學(xué)習(xí)理論

齊莫曼的自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)節(jié)能力。分層作業(yè)通過給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇適合的作業(yè)層次和類型，在完成任務(wù)的過程中逐步提高自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)能力。高曉平的研究表明，分層作業(yè)能顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿。[3]

二、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）科學(xué)分層原則

科學(xué)分層是實(shí)施分層作業(yè)的前提。教師應(yīng)綜合考量學(xué)生的英語水平、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面因素，將學(xué)生動(dòng)態(tài)分為基礎(chǔ)層（A）、發(fā)展層（B）和拓展層（C）三個(gè)層次。分層結(jié)果應(yīng)定期調(diào)整，避免標(biāo)簽效應(yīng)。建議通過課堂觀察、測(cè)試分析和學(xué)生自評(píng)等方式實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)分層。[4]

（二）目標(biāo)導(dǎo)向原則

分層作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以單元整體教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，確保不同層次的作業(yè)都服務(wù)于核心教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師可根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)記憶、理解應(yīng)用和綜合創(chuàng)新等不同認(rèn)知層次的作業(yè)任務(wù)。例如，在教“Dream homes”單元時(shí)，可設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)：A層學(xué)生繪制房間平面圖并標(biāo)注家具名稱，B層學(xué)生比較不同國(guó)家的住宅特點(diǎn)，C層學(xué)生設(shè)計(jì)理想住宅并用英語進(jìn)行介紹。

（三）形式多樣原則

分層作業(yè)應(yīng)突破傳統(tǒng)的書面形式，設(shè)計(jì)聽說讀寫多元結(jié)合的作業(yè)類型。其中作業(yè)形式可包括實(shí)踐型（調(diào)查、采訪）、合作型（小組表演）、探究型（主題研究）等。多樣化的作業(yè)形式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)其多元智能的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“Do you like bananas？”單元時(shí)，可設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)：A層學(xué)生完成選詞填空，B層學(xué)生進(jìn)行英漢互譯，C層學(xué)生創(chuàng)編情景對(duì)話。

（四）評(píng)價(jià)激勵(lì)原則

分層評(píng)價(jià)是分層作業(yè)的重要組成部分。教師應(yīng)建立多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)不同層次學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)A層學(xué)生可采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)B層學(xué)生可采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式，對(duì)C層學(xué)生則應(yīng)以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，幫助其建立學(xué)習(xí)信心。評(píng)價(jià)語言也應(yīng)體現(xiàn)分層，如對(duì)A層學(xué)生使用“Excellent！Your creativity is impressive”；對(duì)C層學(xué)生則使用“Good try！ Keep going and you'll make it”。

三、分層作業(yè)的實(shí)施策略

（一）學(xué)生分層策略

科學(xué)分層是實(shí)施分層作業(yè)的基礎(chǔ)。教師可參考以下步驟進(jìn)行學(xué)生分層，前期評(píng)估可以收集學(xué)生量化數(shù)據(jù)。在課堂教學(xué)中，進(jìn)行課堂觀察記錄學(xué)生的課堂參與度、任務(wù)完成質(zhì)量、合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。在學(xué)期末可以進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣偏好和自我認(rèn)知。通過以上步驟每4～6周重新評(píng)估學(xué)生水平，允許層次流動(dòng)。研究表明，動(dòng)態(tài)分層能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生們普遍取得了較大的進(jìn)步。[5]

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)策略

面向A層學(xué)生布置基礎(chǔ)性作業(yè)，側(cè)重詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，如單詞分類整理、句型轉(zhuǎn)換練習(xí)等。面向B層學(xué)生布置應(yīng)用型作業(yè)，注重語言技能的運(yùn)用，如話題討論、短文改寫等。如在I'm going to study computer science一課中，要求B層學(xué)生用圖畫和微課形式介紹電腦專業(yè)，既鞏固了知識(shí)又培養(yǎng)了表達(dá)能力。面向C層學(xué)生布置拓展性作業(yè)，強(qiáng)調(diào)綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，如項(xiàng)目研究、創(chuàng)意寫作等。例如，在I'm going to study computer science單元中，可要求C層學(xué)生采訪相關(guān)從業(yè)者并撰寫報(bào)告，既拓展了職業(yè)認(rèn)知，又提升了語言運(yùn)用能力。

（三）形式創(chuàng)新策略

首先是在情境化作業(yè)中融入生活實(shí)例，如設(shè)計(jì)“超市購物”“問路指路”等生活場(chǎng)景的角色扮演。其次是通過項(xiàng)目式作業(yè)，發(fā)展語言技能，如“我的家鄉(xiāng)”主題項(xiàng)目可包含資料收集、海報(bào)制作、匯報(bào)展示等環(huán)節(jié)。最后是數(shù)字化作業(yè)利用信息技術(shù)豐富作業(yè)形式，如配音軟件、在線協(xié)作平臺(tái)等。對(duì)A層學(xué)生可推薦英語學(xué)習(xí)APP和原版讀物，對(duì)B層學(xué)生可提供微課資源，對(duì)C層學(xué)生則可設(shè)計(jì)游戲化練習(xí)。[6]

（四）評(píng)價(jià)反饋策略

對(duì)于不同層次的學(xué)生制訂差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制訂層次化的評(píng)價(jià)量表，明確各層次的達(dá)標(biāo)要求。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)可以采取多元評(píng)價(jià)，引入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)可以采用發(fā)展性話語，采用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的評(píng)語模式，突出進(jìn)步和努力。[7]建議對(duì)C層學(xué)生多使用激勵(lì)性語言，如“Your handwriting has improved a lot！”對(duì)于學(xué)生作業(yè)，定期開展作業(yè)展評(píng)活動(dòng)，讓各層次學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。

四、反思與建議

（一）實(shí)施成效

研究表明，分層作業(yè)能顯著提高教學(xué)效果。實(shí)施分層作業(yè)一學(xué)期后，學(xué)生優(yōu)秀率從70%提高到85%。此外，分層作業(yè)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。問卷調(diào)查顯示，89%的學(xué)生能獨(dú)立完成分層作業(yè)。

（二）改進(jìn)建議

首先，對(duì)于初中生，英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)分層，建立包含能力、興趣等多維度的分層指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)分層。[8]其次是動(dòng)態(tài)管理。設(shè)置“進(jìn)步通道”，鼓勵(lì)學(xué)生通過努力進(jìn)入更高層次。再次是技術(shù)賦能，利用智能作業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層推送和批改。然后是家校協(xié)同。向家長(zhǎng)解釋分層理念，爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解和支持。最后是教師培訓(xùn)開展分層教學(xué)專題培訓(xùn)，提升教師差異化教學(xué)能力。[9]

結(jié)語

分層作業(yè)是落實(shí)因材施教理念，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人的有效途徑。通過科學(xué)分層、目標(biāo)導(dǎo)向、形式多樣和評(píng)價(jià)激勵(lì)等原則，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的作業(yè)任務(wù)，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。未來，隨著教育信息化的深入發(fā)展，智能化的分層作業(yè)系統(tǒng)成為趨勢(shì)，為教師提供更精準(zhǔn)的學(xué)情分析和個(gè)性化的作業(yè)推薦，進(jìn)一步提升分層作業(yè)的實(shí)施效果。教師應(yīng)不斷更新教育理念，創(chuàng)新作業(yè)形式，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，讓分層作業(yè)真正成為促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的有力工具。[10]

參考文獻(xiàn)：

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[10]康網(wǎng)娟. 因材施教，尋求突破——談初中英語閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)法[J]. 英語畫刊，2023（12）.