“雙減”賦能：小學(xué)英語高年段個性化作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計與實踐探索

摘要：在“雙減”政策背景下，本文針對小學(xué)英語高年段作業(yè)提出個性化作業(yè)設(shè)計原則與策略，并給出了具體的實施方案。本文旨在為“雙減”政策下的小學(xué)英語教學(xué)改革提供實踐參考，對提升英語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 "小學(xué)英語 "高年段 "個性化作業(yè) "作業(yè)設(shè)計 "實施策略

隨著“雙減”政策的深入推進，小學(xué)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。本文旨在探索“雙減”背景下小學(xué)英語高年段個性化作業(yè)設(shè)計與實施的策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、“雙減”政策下的新要求與挑戰(zhàn)

“雙減” 政策的頒布實施，對小學(xué)英語高年段的作業(yè)設(shè)計與實施提出了一系列全新且具體的要求。“雙減”政策鼓勵教師在作業(yè)形式上，創(chuàng)新多樣化和個性化的作業(yè)形式，建議布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè) 。教師需要探索更多新穎、有趣且富有教育意義的作業(yè)形式，如實踐活動作業(yè)、項目式作業(yè)、探究性作業(yè)等。[1]

在作業(yè)評價方面，“雙減” 政策強調(diào)評價的多元化和全面性 。教師應(yīng)具備更高的的評價能力和專業(yè)素養(yǎng)，多維分析學(xué)生，以便針對學(xué)生給出精確、有針對性的評價和建議 。

另外，教師需要改變自身觀念，提升專業(yè)能力。結(jié)合學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，教師在作業(yè)設(shè)計和實施過程中，要為每個學(xué)生設(shè)計合適的作業(yè)。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語高年段個性化作業(yè)設(shè)計策略

小學(xué)英語高年段個性化作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：趣味性原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；差異性原則，滿足不同學(xué)生需求；實踐性原則，強化語言運用能力；適量性原則，控制作業(yè)時間和難度。[2]

（一）趣味性與實踐性結(jié)合

興趣是最好的老師，有趣的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，英語作為一門語言學(xué)科，有很強的實踐性，實踐作業(yè)可以幫助學(xué)生實際生活中運用所學(xué)的英語知識，提高語言運用能力。

為了增加作業(yè)的趣味性，教師可以利用游戲、比賽、講故事等手段，讓作業(yè)更有趣。學(xué)生特別喜歡游戲，把英語學(xué)習(xí)與游戲相融合，學(xué)生能夠在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。

為提高學(xué)生英語運用能力，多增加實踐作業(yè)是重要途徑。結(jié)合學(xué)生生活實際，教師多設(shè)計相關(guān)的實踐作業(yè)。學(xué)生可以在真實的情境中活學(xué)英語，提高語言運用的流利度和準(zhǔn)確性。

（二）分層作業(yè)設(shè)計

為了讓每個學(xué)生都能在作業(yè)中有成就感，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平和學(xué)習(xí)需求，教師可以設(shè)計分層作業(yè)，包括基礎(chǔ)、提高、拓展三個層次，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

基礎(chǔ)作業(yè)主要針對基礎(chǔ)知識和基本技能的鞏固，是全體學(xué)生都需要完成的作業(yè)。主要是幫助學(xué)生掌握書本中的核心詞匯、句型和比較簡單的語法知識，為日后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

在基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上布置提高作業(yè)，增加了一定的難度和綜合性，目的在于培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力和思維能力，更適合學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生。

拓展作業(yè)則具有較強的開放性和創(chuàng)新性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，主要面向?qū)W有余力的學(xué)生。學(xué)生要利用英語進行溝通、收集數(shù)據(jù)并進行數(shù)據(jù)分析，既提高了英語綜合運用能力，又可以培養(yǎng)團隊合作意識和調(diào)查研究能力。

三、小學(xué)英語高年段個性化作業(yè)實施策略

為確保個性化作業(yè)的有效實施，需要采取以下策略：首先，建立科學(xué)的作業(yè)管理制度，包括作業(yè)量控制、作業(yè)審批和公示等；其次，加強教師培訓(xùn)，提高教師作業(yè)設(shè)計能力；最后，優(yōu)化作業(yè)評價方式，采用多元評價和過程性評價，及時反饋和鼓勵學(xué)生。[3]

（一）加強作業(yè)指導(dǎo)

作業(yè)指導(dǎo)是保障學(xué)生順利完成個性化作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在課堂和課后為學(xué)生提供全面、細致的作業(yè)指導(dǎo)，及時解決學(xué)生在作業(yè)過程中遇到的問題。

在課堂上，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進行適當(dāng)?shù)匿亯|和指導(dǎo)。課后，教師應(yīng)通過多種方式為學(xué)生提供作業(yè)指導(dǎo)。除了知識和技能方面的指導(dǎo)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二） 采用多元作業(yè)評價

在 “雙減” 背景下，小學(xué)英語高年段個性化作業(yè)的評價應(yīng)采用多元化的評價方式，全面、客觀、公正地評價學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，重視評價結(jié)果的反饋與應(yīng)用，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展。

多元化評價方式包括教師評價、學(xué)生自評和互評等。教師評價是作業(yè)評價的重要組成部分，教師在評價學(xué)生作業(yè)時，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)的完成情況、創(chuàng)新思維等多個方面。

學(xué)生自評能夠幫助學(xué)生提高自我反思和自我管理能力。通過學(xué)生自評，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己的問題，以便有針對性地進行學(xué)習(xí)和提高。學(xué)生互評主要是促進學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從他人的角度看待自己的作業(yè)，拓寬思路。評價結(jié)果的反饋與應(yīng)用對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。教師要及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)論

本文通過理論分析和實踐探索，優(yōu)化了“雙減”背景下小學(xué)英語高年段個性化作業(yè)設(shè)計與實施的策略體系。實踐表明，個性化作業(yè)設(shè)計對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率非常有效，能夠減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)，是貫徹“雙減”政策的重要方法。未來研究可以進一步探索個性化作業(yè)與課堂教學(xué)的有機結(jié)合，以及如何利用信息技術(shù)提升作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性和有效性。

參考文獻：

[1]張明華，李靜怡. “雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2022（5）： 45-52.

[2]王紅梅. 小學(xué)英語個性化作業(yè)設(shè)計與實施策略[M]. 北京： 教育科學(xué)出版社，2021.

[3]陳學(xué)智，劉芳芳. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語高年段作業(yè)設(shè)計探究[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)，2023（2）： 28-35.