新課程背景下小學語文高年段單元作業設計與整體教學

【摘要】新課程標準實施以來，小學語文教學逐步向培養學生核心素養的方向邁進，尤其在中高年段的教學中，如何通過整體教學設計和有效作業安排來提升學生的“文化自信”和“語言運用”能力成為教師研究的重點。基于部編版語文教材五年級上冊第三單元“民間故事”的內容，探索單元作業設計與整體教學策略至關重要。通過系統性、連貫性和針對性的原則設計作業，并結合情境創設與問題導向策略，引導學生在自主學習與合作探究中不斷深化對民間故事的理解。以此方式，不僅能夠實現語文素養的全面培養，還能促進學生文化認同感的建立和語言表達能力的提升。

【關鍵詞】小學語文；高年段；核心素養；單元整體教學；單元作業設計

現代教育的核心目標在于促進學生的全面發展，語文學科作為培養文化素養和語言能力的重要途徑，肩負著不可替代的責任。新課程標準的實施，引導語文教學從單一的知識傳授模式，逐漸向注重核心素養的培養轉變。對于小學中高年段學生而言，這一階段是語言理解和表達能力快速發展的關鍵期，同時也是文化認同逐步加深的階段。科學、系統的單元整體教學和作業設計，能夠幫助學生在學習中建立對語言的深刻理解和實際運用能力。教師在這一過程中通過創新的教學設計和多元化的作業安排，能有效激發學生的學習興趣，引導他們主動探究和表達，進而提升綜合素養，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。

一、新課程背景下小學語文高年段教學特點

1.高年段學生的認知特點及需求

小學高年段的學生已經具備了較強的邏輯思維能力和初步的抽象思考能力，他們在學習中能夠處理更復雜的語言信息和概念，并逐步形成自己的理解和見解。這一階段的學生對知識的探究欲望增強，愿意通過討論、分析和批判性思維去深刻理解學習內容。與此同時，他們的自我意識逐漸增強，渴望通過學習獲得成就感和認同。因此，教學需要既能激發他們的求知欲，又能滿足他們對更高層次知識的渴望，幫助他們在學習中實現自我提升。

2.新課程標準對小學語文的新要求

新課程標準明確指出，小學語文教學應重視學生核心素養的培養，注重語言知識與能力的綜合運用。課程要求教師設計教學時不僅要關注知識的傳授，還應在教學中融入語言表達、閱讀理解和文化認同的訓練，以提高學生的綜合語文素養。課程強調了培養學生獨立學習和合作學習的能力，倡導多樣化的學習方式，幫助學生從不同角度理解和表達。在教學內容上，要求注重選材的文化價值和語言實踐性，以此推動學生在語文學習中達到更高的理解與表達水平。

二、小學語文高年段單元作業設計的原則與策略

1.單元作業設計的核心理念與基本原則

單元作業設計的核心在于遵循系統性、連貫性、針對性和差異性原則，以實現學生語文能力的全面提升。首先，作業設計應具有系統性，圍繞單元教學目標展開，涵蓋聽、說、讀、寫等多種能力，幫助學生在知識積累中形成完整的學習鏈條。其次，連貫性原則強調作業與教學環節的銜接，使學生在學習任務中循序漸進地深化理解，鞏固技能。針對性原則則要求作業明確聚焦教學目標，通過精心設計的任務，引導學生集中精力，強化核心能力的提升，避免泛化和無效作業。最后，差異性原則在于尊重學生的個體差異，通過多層次的作業安排，讓不同水平的學生都能在適合自己的任務中挑戰和進步。綜合這些原則，教師可以設計出既能系統提升學生語文素養，又兼顧個體發展的作業，助力其在學習中實現全面的知識掌握和實際應用能力的提升。

2.單元作業設計的策略探索

（1）主題整合，提升作業綜合性。基于部編版五年級上冊第三單元的核心主題“民間故事”，教師可以設計一個綜合性的作業項目，讓學生以“民間故事分享與改寫”為任務主線。首先，學生可以被要求從課本中的《獵人海力布》和《牛郎織女》中選取一個故事進行精讀，并提取故事的主要信息。接下來，引導學生對故事中的情節進行簡要復述，并結合想象力進行情節的補充或改編，以創作出具有個人特色的故事新編。此過程中，作業可以設定學生分階段完成，例如第一階段為信息提取和故事復述，第二階段為情節創作和語言優化。作業完成后，學生可以將自己改寫的故事在小組中進行分享，其他同學對其進行評價和反饋。這種作業設計不僅幫助學生在復述中鞏固了閱讀和理解能力，還在改寫中鍛煉了語言表達和創造性思維，體現了語文核心素養的綜合運用。

（2）情境創設，增強作業趣味性。基于五年級上冊第三單元，教師可以打破作業傳統形式，不局限于書面作業，而是設計一個“民間故事角色扮演與創意展示”作業。學生可先選取單元中的《獵人海力布》或《牛郎織女》進行情境化閱讀，并在作業中設想自己是故事中的某一角色，撰寫該角色的日記或心情獨白。接著，學生可以構思一段改編情節，體現角色在新的場景下的反應和選擇。作業還可以要求學生制作簡易的道具或繪制插圖，以輔助表達角色的故事變化。在家長或同學的配合下，學生錄制一段視頻或進行一次小型家庭展示，把自己創作的情節演繹出來。這種情境作業不僅讓學生融入故事角色中，理解角色情感和故事內涵，還培養了他們的表達能力和藝術感知。

（3）問題導向，激發作業探究欲。基于五年級上冊第三單元，教師可以引導學生進行小組合作，并布置小組合作探究任務，以實踐為導向展開作業設計。教師可以提出這樣的作業問題：“《獵人海力布》和《牛郎織女》這兩個故事中，主人公為何作出自我犧牲的選擇？這樣的選擇反映了怎樣的文化價值觀？”學生需要通過閱讀和查閱相關文化背景資料進行分析，并在小組中討論每個故事中角色的內心動機和價值觀體現。作業還要求學生在討論的基礎上撰寫一篇小組分析報告，結合所學內容，闡述他們對故事內涵的理解，并引入其他民間故事作為對比，討論共同的文化特征。為使作業更具互動性，學生可以設計一個簡短的訪談提綱，在家長或社區成員中進行問卷調查，了解現代人對自我犧牲和集體意識的看法，并將調查結果納入分析報告中。通過這一問題導向的作業設計，學生在搜集、分析和討論中激發了探究欲，培養了多方面的能力，同時增強了對文化價值的理解和表達。

（4）層次劃分，滿足作業個性化。基于五年級上冊第三單元，教師應注重設計多層次的作業任務，涵蓋從基礎到挑戰性的內容。初級層次的作業可以要求學生復述《獵人海力布》和《牛郎織女》故事的主要情節，并使用準確的語言表達情節脈絡。中級層次的任務可引導學生進行角色分析，寫一篇關于故事中主要人物性格特點及行為動機的小短文。高級層次的作業則可以讓學生根據故事情節進行創新性改寫或創作，要求他們在改寫中融入對故事結局的重新設想，表達出新的情感或思想主題。為了體現個性化，學生可自由選擇適合自己能力的作業層次，并在完成后進行反思，總結自己的學習收獲。通過這種層次化設計，教師能夠激發不同層次學生的學習潛力，使每位學生在符合自身發展需求的作業中體驗到挑戰與成就。

三、小學語文高年段整體教學實踐策略探索

1.明確主題，構建單元教學框架

在小學語文中高年段教學中，明確單元主題是實現“教學評一體化”的關鍵起點。教師需要通過精心設計，將教學內容和學習目標系統整合，構建清晰的單元教學框架，使教學活動圍繞主題展開，確保學生在學習過程中能夠清晰理解并內化知識。

例如，在五年級上冊第三單元“民間故事”教學中，教師應圍繞《獵人海力布》和《牛郎織女》設定單元學習目標，如掌握故事情節、分析人物形象和理解作品傳達的文化價值。教學設計可從《獵人海力布》入手，作為引導學生初步理解民間故事結構和情節發展的切入點，鼓勵學生分析主人公的行為和動機，體會其無私精神。接下來，通過《牛郎織女》一文，教師可以進一步引導學生探索更復雜的人物關系和情感主題，使學生感受到其中的文化內涵與象征意義。為強化理解，教師應設計文本細讀、小組討論和角色扮演等活動，讓學生在深入互動中吸收和表達對文本的理解。課堂中，教師通過提問和互動反饋進行即時評價，幫助學生鞏固學習成果。通過構建這樣的整體教學框架，教師將“教”“學”“評”環節有機融合，促進學生在語文學習中的知識掌握、思維提升和綜合素養的培養。

2.互動學習，深化學生理解掌握

互動學習在小學語文教學中發揮著重要作用，尤其是在高年段的教學中，通過互動可以增強學生對文本的理解和對知識的掌握。教師在設計教學活動時，結合“教學評一體化”理念，通過小組討論、角色扮演和師生互動等多種形式，讓學生在參與中體驗、分析和表達，實現更深層次的學習效果。

例如，在實際的教學中，教師可以結合課文《獵人海力布》和《牛郎織女》，組織學生進行小組討論和角色演繹，引導學生分組閱讀并討論每篇課文中主人公的行為動機和故事的核心情節，使學生通過交流表達個人的理解與觀點。角色扮演作為互動學習的重要環節，可以讓學生站在人物的角度思考和表達，將自己的理解轉化為生動的演繹。例如，學生在扮演海力布時，需要模擬其舍己救人的情境，通過角色內化來感受故事所傳達的無私精神。此類活動不僅激發了學生的參與熱情，還在演繹和交流中深化了他們對文本的理解。教師在活動過程中需進行觀察和即時反饋，以指導學生深入思考并修正理解偏差。在互動學習的基礎上，教師可安排口頭表達或小組展示，讓學生在匯報中再次梳理和鞏固學習成果。通過這種形式的互動學習，學生在“學”與“評”的過程中得到雙重提升，不僅強化了文本理解，還在表達與合作中鍛煉了語言能力和文化認同感。

3.多元評價，反饋指導教學成效

通過豐富多樣的評價方式，教師能夠全面掌握學生的學習進度和理解情況，為后續教學提供指導。多元評價不僅限于傳統的紙筆測試，還應包括課堂互動、作業反饋、學生自評與互評等多種形式，以確保教學效果的綜合評估。這種多角度的評價方式，有助于及時調整教學策略，推動學生自主反思和能力提升，最終實現教學目標。

在實際的教學中，教師可以在五年級上冊第三單元“民間故事”教學中實施多元評價策略。教師在課堂中組織學生閱讀和討論《獵人海力布》和《牛郎織女》后，可通過提問和互動評價學生的即時理解。課后作業如“撰寫角色心理描寫”或“故事改寫”提供了對學生創意和語言運用的深入評估。在完成這些任務后，教師可以要求學生進行自評和同學互評，分享自己的創作思路和感悟，從他人反饋中獲得新的啟發。

此外，教師還可以進行階段性的小測驗或口頭測試，評估學生對課文細節和主題的掌握情況。對于表現較好的作業和展示，教師應及時給予表揚并提出有針對性的改進建議，使學生感受到學習的成就感。借助這樣的多元評價手段，教師能夠準確了解學生在“教”與“學”中的表現，并根據反饋調整后續教學內容和策略。這樣的評價體系不僅是對學生理解和語言表達能力的確認，也是一種積極的學習引導，幫助學生在不斷完善中提升自我，從而實現語文素養的全面發展。

小學語文高年段單元作業設計與整體教學的探索，是促進學生核心素養全面發展的關鍵。通過系統性、連貫性、針對性和差異性原則的貫徹實施，教師能夠設計出既符合課程標準要求，又能激發學生學習興趣的作業和教學活動。以部編版五年級上冊第三單元“民間故事”為例，綜合運用主題整合、情境創設、問題導向和層次劃分等策略，不僅提升了學生的閱讀理解和語言表達能力，還培養了他們的文化認同感和創造性思維。在實踐中，互動學習和多元評價更有效增強了學生的參與度和學習成效，確保了“教學評一體化”的實現。通過這樣的整體教學與作業設計探索，教師能夠推動學生在語文學習中不斷突破自我，真正做到知行合一，全面提升語文核心素養。

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（基金項目：本文系廣東省清遠市教育科學研究課題“新課程標準實施背景下小學語文高年段單元整體教學作業設計的實踐研究”階段性成果，課題編號25-21）