單元整體教學視角下初中英語課程設計與實施路徑

摘要：將單元整體教學應用于初中英語課堂教學，有助于拓展學生的文化視野，增強學生的語言運用能力。本文基于單元整體教學視角，分析初中英語教學設計原則，提出“基于單元主題，明確教學目標”“創設單元情境，完善知識體系”“設計單元作業，拓展文化視野”等教學路徑，以期提升學生的英語學習興趣，深化學生對所學知識的理解，形成系統的語言知識體系，促進學生綜合語言能力的發展。

關鍵詞：單元整體教學" 初中英語" 課程設計" 實施路徑

英語作為國際通用語言，是學科教育的重要組成部分。在初中階段，英語學習的質量和方法對學生未來的學習和發展至關重要。單元整體教學強調在教學過程中整合知識與技能，通過主題化學習促進學生的全面發展，不僅關注語言知識的傳授，還重視學生的學習體驗和自主學習能力。因此，探討單元整體教學視角下的初中英語課程設計與實施路徑具有重要的現實意義和應用價值，能夠為提升初中英語教學質量提供新的思路和方法。

一、單元整體教學視角下初中英語教學設計原則

（一）整體性原則

整體性原則強調在英語教學中，課程內容和教學活動應圍繞一個核心主題進行系統化設計。整體性原則要求教師在制訂教學計劃時，充分考慮各個知識點之間的內在聯系，以便于學生在學習過程中形成完整的知識體系。[1]例如，在關于“環境保護”的單元中，可以整合詞匯、語法、聽說讀寫等多個方面的內容，使學生更深入地理解主題的內涵和外延，提高語言運用能力。同時，整體性原則強調跨學科的整合。英語學習不僅僅是語言的學習，更是文化、社會和科學等多方面知識的學習。通過將英語與其他學科的內容相結合，學生能夠在更廣闊的背景下理解和運用語言，增強學習的趣味性和實用性，從而實現知識的整合與遷移，構建全面的英語能力。

（二）主體性原則

主體性原則強調學生在學習過程中的主動性和參與感。在初中英語教學中，教師應尊重學生的個體差異，鼓勵學生積極參與到學習活動中，可以創設真實的學習情境，激發學生的興趣和好奇心，引導學生自主探索和發現知識。例如，在進行聽力訓練時，教師可以讓學生選擇感興趣的主題進行討論，促進學生在輕松愉快的氛圍中提高聽說能力。同時，主體性原則也體現在教學評價上。在單元整體教學中，評價應更加關注學生的學習過程和參與程度。教師可以采用自評、互評和教師評價相結合的多元化評價方式，鼓勵學生對自己的學習進行反思和總結，增強學生的學習自信心。

二、單元整體教學視角下初中英語教學路徑探討

（一）基于單元主題，明確教學目標

以人教版八年級上冊Unit8 How do you make a banana milk shake？為例，該單元的主題圍繞制作香蕉奶昔展開，教學目標可以明確為以下幾個方面。1.學生應掌握與制作過程相關的詞匯和短語，如banana，milk，shake，mix等。2.學生需要理解并運用相關的句型結構，例如“How do you make...？”和“First， you...”。通過目標設定，教師可以引導學生在實際操作中運用所學知識，提升學生的語言表達能力。在教學過程中，教師應組織學生進行小組討論，鼓勵學生分享自己制作飲品的經驗，并用英語進行描述，讓學生在真實情境中練習語言，增強他們的口語表達能力。同時，教師可以設計相關的聽力和閱讀材料，讓學生在理解制作步驟的同時，培養他們的綜合語言能力。

（二）創設單元情境，完善知識體系

以人教版八年級下冊Unit5 What were you doing when the rainstorm came？為例，在教學過程中，教師可以創設真實情境，例如模擬突如其來的暴風雨，要求學生回憶并描述他們在暴風雨來臨時正在做什么，使學生產生情感共鳴，從而更積極地參與到課堂活動中。同時，教師可以引導學生使用過去進行時的句型，鼓勵學生分享自己的故事，讓學生在交流中學習到不同的表達方式。此外，教師可以結合多媒體資源，播放相關的短視頻或音頻，讓學生更直觀地感受暴風雨的情境，增強學習趣味性。在此過程中，教師應注意引導學生完善知識體系，幫助學生理解不同時間表達的用法，并在實際交流中靈活運用。

（三）設計單元作業，拓展文化視野

以人教版八年級下冊Unit7 What's the highest mountain in the world？為例，該單元圍繞世界著名山脈展開，教師可以設計一系列作業，以拓展學生的文化視野。一方面，教師可以開展“Mountain Research Presentation”活動，要求學生進行小組研究，選擇著名的山脈進行調查，了解其地理位置、歷史背景和文化意義，讓學生制作海報或PPT，并在課堂上進行展示，分享研究成果，激發學生的探索精神和團隊合作能力。另一方面，教師可以鼓勵學生撰寫一篇關于“我想攀登的山”的短文，要求學生描述這座山的特點、個人的攀登動機以及可能遇到的挑戰，通過寫作提升學生的語言表達能力。此外，教師可以組織一次“Mountain Culture Day”，讓學生帶來他們所研究山脈的所在地區的特色食物、音樂或傳統服飾，進行文化交流，增強學習的互動性和趣味性。

結束語：

綜上所述，初中英語教學不僅要傳授語言知識，也是培養學生跨文化交際能力和綜合素養的重要途徑。教師通過單元整體教學可以更好地整合語言知識與文化內容，幫助學生建立系統的知識體系，在高效互動中完善學生的知識架構、豐富學生的知識儲備，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]孫璇.立足大觀念的初中英語單元整體教學設計的實踐[J].英語教師，2024，24（24）：66-68+72.