培智小學生活數學教學生活化的實踐方式

摘要：培智小學生活數學課程聚集教育生活價值，基于“生活教育”思想與目標，采用生活化教學是必然選擇。本文探討主題式、情景式、融合式三種實踐方式，主張強化主體性、實踐性與綜合性。

關鍵詞：培智小學 "生活數學 "生活化教學

培智小學數學課程名為“生活數學”，教育目標特別指向生活價值，核心是滿足學生參與生活的基本需求。培智學生思維直觀、抽象力弱，而生活化教學是有明顯直觀性，契合陶行知先生的“生活教育”思想、課程任務及學情，故培智小學生活數學模式應采用生活化模式，以下探討實踐方式。

一、主題式——由大概念入手

主題式教學，是對單元教學內容進行歸納，提煉共性形成大概念，以其統領教學。主題式教學的優點在于可以使單元教學較復雜的內容簡明化和結構化。而對于培智學校學生來說，基于其智力特點，簡明化的意義更突出。也就是，用主題大概念去組織教學，與學生“簡單”的思維特征相匹配，助力把握知識核心要素。

主題式生活教學，將單元的大概念與生活關聯，形成具體內容和活動。如五年級下冊“100以內數的認識”這個單元，將11到20、21到30……91到100分成了若干序列小節，教材細分容易使學生感多且復雜。而實際上，這個單元的關鍵難點是“10進制規律”的認知——只要學生能夠理解10進制，在其已經掌握1到10數值的基礎上，很容易融會貫通。也就是，這個單元的生活化教學是以“10進制規律”（注意，不是單純的10進制，而是10進制規律——因為10進制是觀念和理論，10進制規律是實踐，更貼近生活）。

可以讓學生利用生活中每天接觸的筷子為學具（豆子、花朵、樹葉等常見生活事物也可），開展“將面前散亂堆放的筷子每10根用皮筋扎成一捆”的活動。學生完成任務后，教師讓學生數一數“你一共有扎了多少捆？”然后引導學生數學語言轉換，“我們剛才是每10根筷子扎成一捆，那么，每一捆是不是可以說成是1個10？兩捆是不是可以說成2個10？你扎了幾捆，可以說成是多少個10？”這樣，學生很快就能在頭腦中形成以10為單位的數量概念，并學會用整10數表達。之后，再帶領學生在整10數的基礎上加上不到10的數（個位數）進行表達，這樣，學生很容易捕捉到10進制數的結構和表達規律。[1]

二、情境式——緊扣生活實際

情境式教學在培智學校的教學中應用非常廣泛，主要是匹配學生明顯偏于直觀、感性的思維習性。另外一點，當情境與學生的生活實際產生關聯時，利于學生建立數學的生活應用意識，理解學習數學的實踐價值和作用。直接將知識、技能與生活應用掛鉤，可以使教學更清晰地指向學生生活、服務生活。

與主題式教學不同，情境式教學不依賴概念，而是將學生置于生活應用場景當中，針對具體的生活事件、生活問題進行學習和認知。

比如學習“數量的比較”時，教師創設一個情境（需要展示一張生活場景照片、圖片或視頻），“媽媽用糖果招待小明、小紅、小強三名小朋友，分給每人一堆糖果。但小紅有些不高興了，她說‘為什么我的糖果比小明、小強的少？’那么，同學們，小紅的糖果數是比另外兩名同學少嗎，少多少粒？”然后，將學生分成三人一組，給他們一些糖果，讓其進行分糖果和比較糖果多少的體驗活動。在這個貼近生活實際的情境中，學生以直觀、體驗為途徑完成數值大小比較的認知，形成數學的應用意識。

三、融合式——學科融合實踐

在真實的生活實踐中，往往是不能完全將學科分割開來的，通常是多個學科的概念、知識、技能關聯在一起應用。所以，生活化教學僅以數學為內容，很難保證學生能夠真實實踐。因此，融合學科、組織學生參與跨學科綜合實踐活動，是教育成果遷移為實踐成果的重要途徑。

比如在學習“100以內加法”時，教師組織學生參與“廢品回收”綜合實踐活動：給學生一些廢品，先讓大家對廢品進行分類，如塑料類、金屬類、紙張類及其他類。在學生完成廢品的分類之后，再讓他們去使用加法統計各類廢品的數量，最后再計算總數。通過此類學科融合的數學實踐活動，既能夠發展學生數學知識技能，又能提升學生真實分析和解決生活問題的能力。[2]

結語

綜上所述，培智小學生活數學教學實施生活化，對提升教學質量、效率，精準落實課程目標、深度滿足學生發展需求，有著深遠且積極的意義。在培智小學生活數學的生活化教學實踐里，無論選用何種方式路徑，教師都需緊扣主體性、實踐性、綜合性幾個要點。要積極搭建多元平臺，組織學生深度參與學習體驗；注重創設真實生活情境，推動知識技能向實踐遷移；把握綜合性，重視數學與其他學科的融合共生，以此助力培智學生更好地掌握數學知識、融入生活。

參考文獻：

[1]蔡清翠.培智學校高年級生活數學主題式學習活動設計與實施[J].現代特殊教育，2024（15）：55-56.

[2]王耀暉.情景教學在培智學校生活數學教學中的應用[J].亞太教育，2023（21）：17-19.