人工智能支持下教師項(xiàng)目式研修的實(shí)踐研究

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念重構(gòu)教師研修生態(tài)，通過(guò)建構(gòu)PPER模型，開(kāi)展人工智能技術(shù)支持下的項(xiàng)目式研修。PPER模型包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即備項(xiàng)（Preparing）、入項(xiàng)（Planing）、探項(xiàng)（Exploring）、結(jié)項(xiàng)（Reflecting）。本文以2025年海淀區(qū)小學(xué)英語(yǔ)新任教師培訓(xùn)項(xiàng)目為例，探討人工智能支持下項(xiàng)目式研修的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1.備項(xiàng)

智能診斷，明確需求。研修前，請(qǐng)每位新教師提交常態(tài)課教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)向DeepSeek導(dǎo)入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)初步分析文本數(shù)據(jù)，診斷教學(xué)問(wèn)題；同時(shí)，培訓(xùn)者借助人工智能工具研發(fā)單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力的自我診斷題目，新教師需根據(jù)自身情況進(jìn)行打分。培訓(xùn)者借助人工智能工具分析數(shù)據(jù)，并將教學(xué)設(shè)計(jì)文本的診斷數(shù)據(jù)與自我診斷結(jié)果聚類(lèi)分析，形成問(wèn)題清單，以此作為課程建構(gòu)的依據(jù)。

確定主題，制定目標(biāo)。研修項(xiàng)目主題為“新課標(biāo)理念下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力提升”。研修目標(biāo)為提升教師課堂教學(xué)組織與實(shí)施能力，使其掌握單元及課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法，提升教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決與反思能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

提煉問(wèn)題，明確產(chǎn)品。研修項(xiàng)目需要提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以此鏈接學(xué)科知識(shí)、關(guān)聯(lián)教師課堂實(shí)踐問(wèn)題。結(jié)合新教師的研修需求和問(wèn)題清單，將研修項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題預(yù)設(shè)為“如何開(kāi)展基于主題意義研究的單元整體教學(xué)”。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題指向研修主題，同時(shí)關(guān)聯(lián)研修項(xiàng)目產(chǎn)品，即單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)錄。

搭建知識(shí)框架，提供工具支持。培訓(xùn)者需依據(jù)需求調(diào)研數(shù)據(jù)搭建課程框架，建構(gòu)指向單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。為了滿(mǎn)足不同教師個(gè)性化發(fā)展的需求，項(xiàng)目設(shè)計(jì)了“共性必學(xué) + 個(gè)性選學(xué)”的雙軌課程框架，“共性必學(xué)課程”指向單元整體教學(xué)的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，“個(gè)性選學(xué)課程”指向個(gè)性化需求的資源補(bǔ)充。此外，項(xiàng)目研發(fā)了班主任智能體，輔助班主任的組織與管理工作。

2.入項(xiàng)

引教師入項(xiàng)，激活興趣。研修的第一次課采用工作坊形式，借助上一屆新教師研修的視頻創(chuàng)設(shè)研修情境，引導(dǎo)教師入項(xiàng)，明確項(xiàng)目主題為“新課標(biāo)理念下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力提升”。借助POV（PointofView）工具引導(dǎo)教師提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，激活已有認(rèn)知，關(guān)聯(lián)個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提出問(wèn)題。

智能分組，合作討論。培訓(xùn)者借助DeepSeek導(dǎo)入新教師的共性需求、能力特征等數(shù)據(jù)，并進(jìn)行智能分組，4名或5名教師為一組，盡量滿(mǎn)足任教年級(jí)相同、選取的課題主題范疇相似、研修需求相近等條件。之后，各組成員討論分工及負(fù)責(zé)的課時(shí)等。

確定產(chǎn)品，拆解任務(wù)。本次研修項(xiàng)目的產(chǎn)品包括教學(xué)設(shè)計(jì)文本和教學(xué)實(shí)錄。在入項(xiàng)課中，新教師圍繞同一主題合作開(kāi)展設(shè)計(jì)、討論與展示活動(dòng)，明確單元及課時(shí)內(nèi)容。各組教師根據(jù)研修進(jìn)程和項(xiàng)目產(chǎn)品的要求拆解子任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都指向教學(xué)設(shè)計(jì)方案的達(dá)成。

3.探項(xiàng)

知識(shí)建構(gòu)，多元輸入。本階段，新教師進(jìn)行研修課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。依據(jù)前期的問(wèn)題清單，建構(gòu)“共性必學(xué) + 個(gè)性選學(xué)”的雙軌課程結(jié)構(gòu)。必學(xué)模塊課程聚焦新教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到的共性問(wèn)題，如語(yǔ)篇分析、學(xué)情分析等。選學(xué)模塊課程聚焦部分教師的興趣點(diǎn)和困難點(diǎn)，如有新教師在需求問(wèn)卷中提到“如何進(jìn)行導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)”等問(wèn)題，培訓(xùn)者將以上問(wèn)題設(shè)計(jì)成課程資源包供教師選學(xué)。

智能備課，合作探究。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化知識(shí)輸入，新教師已經(jīng)具備了相應(yīng)的知識(shí)與技能，也初步完成了教學(xué)設(shè)計(jì)。隨后，進(jìn)入小組合作階段，每位教師進(jìn)行說(shuō)課展示，之后進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)。最后，借助DeepSeek大模型對(duì)文本數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分類(lèi)與建議整合，各組教師修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師會(huì)針對(duì)每位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在整個(gè)探究過(guò)程中，新教師以深度參與、互動(dòng)合作的方式持續(xù)探究，指導(dǎo)教師則通過(guò)全程跟進(jìn)、及時(shí)反饋的方式持續(xù)助力新教師成長(zhǎng)。

課堂實(shí)踐，人機(jī)指導(dǎo)。每位教師開(kāi)展課堂實(shí)踐時(shí)，組內(nèi)教師互相下校聽(tīng)課并進(jìn)行集體研討。之后，借助課堂智能診斷系統(tǒng)對(duì)首次試講錄像進(jìn)行量化分析，形成課堂診斷報(bào)告，學(xué)科指導(dǎo)教師結(jié)合報(bào)告開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)。在此過(guò)程中，人工智能技術(shù)提供結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)分析，指導(dǎo)教師則基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化建議，二者互補(bǔ)，確保改進(jìn)建議兼具科學(xué)性與實(shí)操性。教師根據(jù)反饋優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并再次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

4.結(jié)項(xiàng)

成果展示，多元評(píng)價(jià)。在完成教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐后，培訓(xùn)者組織各組的學(xué)科指導(dǎo)教師互換組別，進(jìn)行異質(zhì)組交叉評(píng)審。最終，每組遴選2個(gè)優(yōu)質(zhì)案例進(jìn)行展示。此外，項(xiàng)目式研修采用了互評(píng)、自評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。

引教師結(jié)項(xiàng)，復(fù)盤(pán)反思。研修項(xiàng)目的最后一次課程以工作坊形式開(kāi)展。培訓(xùn)者整合研修全周期的數(shù)據(jù)和照片，以視頻方式展示新教師成長(zhǎng)的過(guò)程，并借助“4F反思工具（事實(shí)、感受、發(fā)現(xiàn)、未來(lái)）”引導(dǎo)教師總結(jié)與反思。整個(gè)研修過(guò)程中，依據(jù)“Think—Pair—Share（思考一配對(duì)—分享）\"的方式進(jìn)行反思，呈現(xiàn)教師從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)的思維過(guò)程，并由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)生成集體智慧。

項(xiàng)目式研修達(dá)成了研修目標(biāo)，并取得顯著成效。一是入項(xiàng)時(shí)就已經(jīng)明確了產(chǎn)品和標(biāo)準(zhǔn)，給教師們提供了明確的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)和目標(biāo)指引，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)興趣；二是探項(xiàng)過(guò)程結(jié)合了“做中學(xué)”的理念，激發(fā)了教師的參與熱情，通過(guò)入校聽(tīng)課等校本化方式解決教學(xué)真問(wèn)題；三是最終形成的項(xiàng)目產(chǎn)品要素完整、撰寫(xiě)規(guī)范，三版教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)過(guò)程充分體現(xiàn)了單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力的進(jìn)階；四是研修過(guò)程中多元任務(wù)的設(shè)計(jì)促進(jìn)了組內(nèi)教師的深度參與和研討合作，有效提升了教師的持續(xù)學(xué)習(xí)力。

本文系北京市“十四五”時(shí)期教師發(fā)展研究課題“基于教師工作坊模式的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：JJ2023041）階段性成果