基于情境任務驅動的創意表達教學探究

在日常教學中，教師要引導學生把課文中富有創意的表達挖掘出來，積累一定的閱讀經驗，之后廣泛閱讀，并進行創意表達。在實踐中發現，基于逆向教學設計理念進行單元整體教學設計，可以將教學目標與教學過程緊密結合起來，幫助學生建立單元各板塊之間的聯系，讓學生更好地進行創意表達。

一、聚焦問題

1.依標而行，確定路徑

2022年版課標指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務。”逆向教學設計，就是教師在進行教學規劃、確定單元主題和單元教學目標前，先結合學生已有的知識水平和教材要求確定課程內容，然后根據教學目標選擇合適的評價方式，確定評價量規，最后再設計教學活動達成最終教學目標，即確定達成的目標與成效 $$ 評估已有的所教所學 $$ 設計已學遷移項目 $$ 達成教學最終目標。

2.教材分析，聚焦核心

教材將語文要素分為閱讀訓練要素和習作訓練要素，并從三年級開始在單元導語頁直觀呈現，點明單元的閱讀與寫作訓練目標，這種編排一直延續到六年級。這也體現了課標中“文學閱讀與創意表達”學習任務群的要求。教材在每一個學段、每一個單元中的語文要素訓練是一以貫之的，兩者緊密相連，且習作訓練要素是對閱讀訓練要素的遷移運用。這種編排方式體現了習作訓練要素和閱讀訓練要素之間的巧妙對接，讓學生能夠在閱讀中學習表達方法，并在習作中加以應用，從而提升習作能力。

二、策略驅動

1.縱向聯結，發現“語文要素”在生長

基于教材的編排特點，教學時教師需要向上了解學生未知的，向下回溯學生已知的。以四年級下冊第二單元習作“我的奇思妙想”為例，運用縱向聯結，教師可以清晰地看到教材對“想象\"這一語文要素是循序漸進、逐步深化的：從一年級上冊第六單元“從兒童的視角看世界”，到二年級上冊第七單元“展開想象，獲得初步的情感體驗”，再到三年級上冊第三單元“感受童話豐富的想象”；從五年級下冊第六單元“根據情境編故事，把事情發展變化的過程寫清楚”，到六年級下冊第五單元“展開想象，寫科幻故事”。隨著學段的提升，“想象”的學習要求從“體驗”逐漸過渡到“體會”，學生的認知逐漸深人，創意表達能力也得以逐步提升。

2.橫向貫通，清晰“單元目標”在落地

教學中，教師可以根據教材編排特點以及單元目標，將預期結果進行分解，羅列成學生需要深人理解的概念，由此設置相應的基本問題。以六年級上冊第二單元為例，教師抓住單元語文要素，從核心素養、課標和教材出發，確定本單元的核心概念為“抓住場面描寫中的點與面，感悟革命精神，學會運用點面結合進行描寫”，將其分解成單元子任務：了解點面結合，感受點面結合的好處，體會人物與場面特點 $$ 運用點面結合寫活動 $$ 分別畫出文中點面描寫的句子 $$ 結合相關句子說說人物（活動）特點 $$ 用點面結合寫一次活動。針對單元子任務設計相對應的基本問題，橫向貫通，單元目標逐步落地，清晰可見。

3.創設情境，感受“創意表達”在生成

教師還可以巧妙地創設與文學作品相呼應的真實情境，打開學生通往文學世界的神秘之門。六年級上冊第二單元為革命文化題材單元，由于年代相對久遠，學生對課文的理解相對困難，于是教師設計了以下情境任務：“國慶節即將到來，我們班將進行‘追尋紅色記憶，傳承革命精神’的活動。我們要講述英雄故事，進行‘革命精神'的主題演講，并制作相關的課件和視頻介紹。\"借助情境，學生從文字的旁觀者成為文字的探索者，情境不僅為學生搭建了一座聯結文學與現實世界的橋梁，更營造了一個既濃厚又高度契合的學習氛圍，為學生參與學習營造出一個更加濃厚且更具適配度的環境和條件。

三、遷移運用

1.目標導學，明確語用方向

五年級下冊第五單元為習作單元，語文要素為“學習描寫人物的基本方法。初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。縱向分析教材我們發現，在本單元習作之前，教材已經安排了五次寫人類型的習作（見表1）。

再借助橫向分析，我們發現《人物描寫一組》一文通過動作、外貌、語言等描寫表現人物特點，《刷子李》一文在此基礎上還通過描寫其他人的反應來表現人物特點，習作例文則通過旁批與課后思考題向學生展示正面描寫和側面描寫的妙用。從明確習作要素，學習、梳理并運用表達方法，到感悟積累經驗，單元教學中創意表達的要求層層遞進。因此，教師通過縱向聯結語文要素，橫向貫通單元目標，縱橫梳理目標來設計單元教學目標，就能夠多元地激發學生的表達。

2.多元任務，提高綜合能力

在創意表達中，習作練筆只是其中的一種方式，教師應嘗試各種各樣的創意表達方式，如朗誦、演講、主持、配音等，豐富挑戰性任務的形式，結合課標中提出的跨學科學習，鼓勵學生綜合運用多學科知識發現問題、分析問題，進而得出問題的答案，提升學生的綜合能力。以六年級上冊第二單元情境任務為例，學生需完成多個子任務，涉及多學科、多方面的知識和能力，這樣的多元任務就能夠全方位提升學生的能力。

3.讀寫結合，指向高階思維

創意表達下的讀寫結合不是簡單的詞句段的仿寫，而是讓學生在理解文章的基礎上準確抓住文章結構、技法特點，內化為自己的習作思路，即通過閱讀，學生接觸不同的文學體裁和表達方法，在習作中，運用所積累的知識進行實踐與創新。六年級上冊第八單元圍繞魯迅及其相關作品編排，教師可以創設“我來設計魯迅紀念館\"這一情境任務，以“身為作家的魯迅”“身為長輩的魯迅”“他人眼中的魯迅”為主題設計三個展館，請學生解讀文本，為每一個展館寫一份介紹詞。在這個過程中，學生做到了以讀促寫，以寫促讀，在具體的情境中讀寫結合，促進高階思維能力的提升。

總之，在教學中，教師要緊扣單元語文要素，縱向貫通，橫向推進，讓學生的每一次創意表達都扎實落地。

（作者單位：浙江湖州市愛山小學教育集團常溪小學）

責任編輯 劉妍