多元誦讀 創設情境 對比賞析

2022年版課標對小學1＼～6年級推薦背誦優秀詩文75篇，足見古詩詞教學的重要。筆者以《江雪》為例，談談在教學中如何采用多種教學策略激發學生學習詩詞的興趣，讓學生感受中華文化的博大精深，增強文化自信，培養審美情趣，促進思維發展，提升語文素養。

一、反復誦讀，在多元誦讀中抒情

學生通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來。教師要成為學生誦讀的組織者、合作者和促進者，尊重學生的體驗，讓學生讀出不同的感悟，讀出層次。

1.初讀，讀準字音，讀出節奏。

（1）自由練習朗讀，讀準字音，注意詞句間的停頓，掌握好節奏。（2）同桌對讀，幫助正音、斷句。

江雪

千山/鳥飛絕，萬徑（jing）/人蹤（zong）滅。孤舟/蓑（suO）笠翁，獨釣/寒江雪。

（3）展示朗讀，讀出節奏美。

2.悟讀，理解詩意，感受詩境。

（1）默讀古詩，聯系注釋和插圖，用自己的話說說詩句的意思。

（2）畫出不理解的字詞，小組互學解決。

（3）展示匯報（點撥“千\"“萬\"不是具體的數字，泛指很多）。

（4）想象畫面，讀出自己的感受

3.賞讀，體會詩人“孤獨\"的心境我們把凝練的20個字讀成了長長的一段話，是把古詩讀“胖\"了。將古詩讀“瘦”也是一種本領。這個時候的柳宗元會是怎樣的心情？用詩中的一個字回答——孤。教師這時指導學生讀出詩人孤獨的心情。

通過三個層次的朗讀，學生初步感受到了江面的寒冷、詩人的孤獨。

二、創設情境，在大膽暢想中悟情

教學古詩詞時，教師要通過多種方式創設情境，引導學生進入詩人“心境”。

（一）聯系生活大膽暢想，感悟\"景之凄涼”

1.研讀“千山鳥飛絕”，抓住“絕”，感受山的寂靜。

（1）引導學生想象夏日的群山郁郁蔥蔥，林間百花綻放，百鳥翻飛，各種動物在林間嬉戲的情形。

（2）感悟\"鳥飛絕\"的場景：正值冬季，百花凋謝了，一場大雪過后翻飛的鳥兒已經難覓蹤跡，放眼望去只剩下了白茫茫的雪，千山萬嶺寂靜無聲。

2.研讀“萬徑人蹤滅”，抓住“滅”，體會小路的冷清。

（1）引導學生想象，要是不下雪，這小路上各種人來來往往的景象。

（2）感受“人蹤滅\"的場景：一場大雪將人們困在了溫暖的家里，不要說人影，就連那或彎曲或筆直的小路都被白雪覆蓋，十分冷清。

3.研讀\"孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，抓住“孤”\"獨\"感受江面的寒冷。

創設情境，引導想象：要是往日，江里的魚兒成群游弋，江面上漁船點點，漁歌聲此起彼伏，好不熱鬧。但此時，怕冷的魚兒都潛到江底去了，寬闊的江面上，只有這位漁翁在獨釣，放眼向江面上望去，看不到其他的船只和其他垂釣者，看到的除了江就是雪。此時的漁翁是孤獨的，此時的江面是寒冷的。如果這些字有溫度，它會是冰的、冷的，就像那冰冷的江水一樣；如果這些字有顏色，它會是灰的、白的，就像那鋪天蓋地的雪一樣。一切顯得那么寒冷、凄涼。

（二）介紹時代背景，體會“情之孤獨”

這么冷的天，這么凄涼的景，漁翁為什么要一個人出來釣魚呢？教師進行資料補充：柳宗元，唐代著名詩人，被稱為“唐宋八大家\"之一。他參加\"永貞革新\"失敗后，九月被貶為邵州刺史，途中又被貶為永州司馬。

創設情境，引導想象：改革的失敗對于正當盛年的改革志士來講無疑是一個沉重的打擊。此時他的心中充滿了無限的渴望，他渴望朋友的問候，親人的安慰，共患難的同伴互相溫暖。他更渴望能再次被朝廷重用，重回長安。

現實情況又是怎樣的呢？（出示資料）到永州后柳宗元暫居在龍興寺，僅過半年，他的母親因病去世。和柳宗元一同被貶的王伾到任后不久病死，王叔文不久也被賜死。公元810年4月，柳宗元的女兒夭折。

政治上受挫，仕途上失意，親人、朋友一個個離他而去，這時候柳宗元的心情是孤獨的、郁悶的……把每句詩的第一個字連起來讀一讀—千萬孤獨。就是作者當時內心的真實寫照。指導學生朗讀全詩，要讀出詩人內心的千萬孤獨。）

（三）聯系生活體驗，感受“意之堅強”

理解朱子荊的話：“寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也。如可得魚，釣豈獨翁哉！\"聯系生活體驗，明白這冰天雪地的天氣，漁翁是釣不到魚的。“意不在魚”，那漁翁是在思念親人、等待時機…

是的，改革失敗了，曾經的同伴、親人先他而去，他沒有一蹶不振，他相信這是黎明前的黑暗，咬咬牙，挺一挺就過去了。所以他堅強地活著，無論命運多么不公，無論環境多么嚴酷，他相信朝廷有朝一日還會起用他這個有識之士，相信提攜他的伯樂遲早會出現，所以他堅強地活著，在孤舟上“獨釣寒江雪”。任江上刮著刺骨的寒風，任天空飄著鵝毛般的大雪，他還是待在這冰冷的江面上，等待春天的到來，近乎倔強地寫下了這首千古佳作——《江雪》！而寒江獨鈞，釣的是孤獨，是堅強，是倔強！

教師聯系生活體驗、結合時代背景創設情境，引導學生大膽暢想，拉近學生與文本的距離，使之如身臨其境，如見其人，如聞其聲，從而扣動心弦，激發學生情感的共鳴，深刻體會作者孤獨而堅強的傲氣。

三、對比賞析，在提升內涵中融情

在古詩詞教學中，通過對比賞析，可以激活學生的思維，拓寬學生思維的廣度，提升學生思維的深度。在學生學習完《江雪》后，教師可出示清代王士禎的《題秋江獨釣圖》“一蓑一笠一扁舟/一丈絲綸一寸鉤/一曲高歌一樽酒/一人獨釣一江秋”，引導學生進行對比賞析。學生在朗讀比較時，很容易發現這兩首詩的相同點：場景都在江上，一只小舟，一個蓑笠翁在獨釣。不同點：一個是寒江獨釣，一個是秋江獨釣；一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”。心情更不一樣，一個是孤獨郁悶的，一個怡然自得的。

補充資料：王士禎，清初詩人、文學家、詩詞理論家。清順治十五年進士。康熙四十三年，官至刑部尚書，頗有政聲。學生進一步了解到《江雪》是柳宗元流放永州官場失意時寫的，借釣魚表現孤獨堅強的傲氣，而王士禎當時任刑部尚書，仕途得意，借釣魚欣賞優美的秋景，表現的是逍遙自在的豪氣。

通過對比賞析，學生讀詩、讀“人”讀“史”，體會到詩的意境與詩人的生活境遇、心境密切相關，三“境”合一，達到在提升內涵中融情的效果。

教師要充分利用古詩詞這一重要教育資源，采取科學有效的手段教給學生學習古詩詞的方法，使學生不知不覺地走進豐富多彩的經典世界，受到教育和熏陶，提升語文素養。

（作者單位：山西晉城市陽城縣第二小學）

責任編輯 唐敏