高中英語讀后續寫針對性教學策略

讀后續寫作為一種將閱讀理解與寫作相結合的寫作任務，充分體現“形成語言能力，提升思維品質，塑造文化品格，發展學習能力”的英語學科核心素養的要求。關于讀后續寫的教學策略研究已成為英語教師越來越關注的重要內容，隨著以提升續寫能力為教學目標的教學活動不斷開展，學生在寫作中暴露出的問題也逐步顯現，如針對“動物類故事”，出現了學生因為缺乏對動物的了解而導致續寫情節不合理，學生因缺乏該話題的語言積累導致對細節描寫不充分等問題。基于上述問題，筆者試以“動物類故事”為例來探討核心素養視域下讀后續寫針對性教學策略。

一、挖掘教材語篇，培養語言能力

高中英語教材主題語境以人為主體，關聯自我、社會、自然三個維度，其中有多篇文章與“動物類故事\"相關。通過挖掘外研版高中英語教材語篇知識，有助于學生掌握與動物習性和生活相關的詞匯及句式，使其加深對語篇的深人理解，為寫作能力的進階搭建橋梁。教師可通過巧妙的教學設計，讓學生掌握動物描寫的寫作手法，讀懂動物的“內心故事”，提升學生對“動物類故事”的理解力和表達力。

（一）研讀教材文章，精練動物描寫

必修教材第一冊Unit5AnEncounterwithNa-ture這篇記敘文與讀后續寫的文體相同，其中第三段描寫作者在黃石公園拍攝時偶遇熊的經歷，與讀后續寫的寫作風格一致，教師可在此文的教學中著重培養學生讀后續寫的必備技能。讀后續寫要求學生在讀懂語篇的基礎上，進行與原文風格一致且情節合理的續寫。恰當的描寫可豐富故事情節，渲染氣氛，增強故事的氛圍感，突出主題。教師可讓學生閱讀第三段，找出與熊相關的描寫，學習并掌握其寫作手法“Only meters away from me was a bear.With wa-terfallingoffitsthickbrownhair，thebearstaredbackatme.TimestoodstillasthebearandIbothwaitedtoseewhowouldmovefirst.”作者將自己與熊偶遇的場景描繪得栩栩如生，使學生沉浸在真實情境中，屏息凝視，充滿期待。尤其是第二句對熊吞咽口水的細節描寫具有一語雙關的功效，既體現了熊在覓食過程中常流口水的生理特征，也從側面反映出作者當時內心的驚慌與恐懼。教師可引領學生探究作者通過描寫動物的形態來反襯其情緒，通過描寫其動作推動故事情節發展的寫作手法，觀察細節之處，達到舉一反三的作用。例如，在特定情境下對動物特點進行仿寫：“Whatwilladog/catdowhenmeetingastranger？\"學生通過仿寫，在真實語境中應用所學到的寫作技能，提升寫作水平。

（二）分析語篇知識，了解動物習性

學生在語言學習的同時，也會深化對某一專業 領域知識的認識，通過學習動物話題的語篇既能激 發學生興趣，也能起到豐富知識儲備的作用。例如， 選擇性必修教材第二冊Unit6TheWildWithin中 “There is evidence that urban racoons are more intelligent than their wild cousins，as they frequently have to figure out difficult problems such as how to open rubbishbinsandothercontainers...\"這段話讓學生了解到 浣熊“智商”很高，具有很強的適應能力，城市生活使 它們具備了打開容器蓋子等生存技能。教師可啟發 學生思考：

1.How will a racoon turn to people when in trouble？

2.Whataboutotheranimals？

學生通過討論這些問題，可積累動物相關知識，為構思“動物類故事”儲備豐富的背景材料，也能夠培養根據動物習性和特點合理推測情節的邏輯思維能力。

（三）沉浸故事情境，理解動物情感

選擇性必修教材第三冊Unit4ABoy'sBestFriend講述了一個生于月球的男孩不要真正的狗而鐘情于一直陪伴他的機械狗的故事，表達了男孩和機械狗之間真摯的友情。第六段通過對機械狗Ro-butt的描寫表現出Robutt對男孩盡心盡力的照看，流露出它對男孩真摯的愛。教師可引領學生找出文中對Robutt的細節描寫，并分析這些描寫中滲透出Ro-butt的內心情感，如“trippinghimwhenhewas tooneararock”表現出Robutt對男孩安全的關心，像一個真誠的朋友，當男孩做出危險的舉動時，它會在旁邊善意地提醒。再如，“circlingaround and squeakinglowandscaredwhenJimmyhidbehindarock”通過對Robutt的動作描寫表現出當男孩不在視線范圍內時，Robutt的焦慮和不安，滲透出Robutt對男孩的依戀。在閱讀中，學生通過沉浸式閱讀，理解動物情感，精準把握故事的情節情感雙線，寫出真情實感的“動物類故事”。

二、利用高考真題，樹立文化意識

語言作為英語學習的根基，也是文化交流的載體，語言學習的過程包括中外文明互鑒、賞析外國文化、講好中國故事等價值要求。通過分析高考真題中“動物類故事\"的讀后續寫試題，教師可引導學生理解故事中蘊含的文化知識，使學生在寫作中構思的故事情節符合其文化背景。

（一）體會戀狗情結，理解寵物文化

2025年新課標I卷英語讀后續寫敘述了因不想讓狗進屋躲雨受到影響的兄弟情故事，這篇讀后續寫需要學生續寫出如何修復兄弟情，關鍵之處在于理解狗對主人公的兄弟的重要性以及狗與主人的真摯情感。在這篇讀后續寫的教學中，教師可在導人環節播放《Hachi：ADog'sTale》的感人片段，利用問題鏈引導學生理解狗對人的忠誠和與人之間的真摯情感。

1.Why did the dog continue waiting for nine yearsevenafterhis owner'sdeath？ 2.Have you ever witnessed or experienced a similar bond between a pet and its owner？ 3.Howwill your lifebe differentif you have a petdog？

通過觀看視頻，學生可真切地感受到狗對人的忠誠。通過思考并回答這三個問題，學生可以深入思考人與狗的聯系和情感，以及寵物狗對人的情感支持和重要性。這樣有助于學生在續寫中，充分考慮到狗作為兄弟的伙伴被當作家庭的一員重視，是他忠誠的朋友，主人公后來能夠感受到兄弟因沒能讓狗進屋躲雨而感到的失落，并認識到自己的錯誤，主動尋求解決辦法彌補。理解寵物文化能夠促進學生續寫出合理的故事情節，在故事中體現人與動物之間真摯的情感。

（二）研讀遇熊經歷，探尋探險文化

2020年7月浙江省高考英語讀后續寫敘述了夫婦拍攝北極熊時在營地受到北極熊威脅的故事。為了幫助學生進行合理的情節構建，教師可引領學生探尋探險文化。因此，教師在進行這篇讀后續寫的教學時，可讓學生在課前演講環節講述探險家的故事，在導入環節設置問題如下：

1.What risk may one takeif hewants to explore theNorthPole？ 2.What is the person like if he isdetermined to exploretheNorthPole？

課前演講可讓學生通過探險家的故事了解探險文化，導人問題可引導學生感悟探險精神，有助于學生構思出夫婦獲救的方式，如直升機救援，能夠體現豐富的探險經驗和完善的救援系統。教師可從文化角度引導學生分析遇險時夫妻雙方內心的情感活動，通過共情，形成共鳴，合理構建故事情節。

三、拓展課外閱讀，提升思維品質

高中英語教學要基于教材，但不能拘泥于教材。課外閱讀素材中蘊含著許多可開發利用的教學資源，可用作教材的補充和拓展，以拓寬學生的視野。教師可對動物話題的課外閱讀素材進行二次開發，在課外閱讀教學中提升學生的思維品質。

（一）厘清故事情節，提升邏輯思維

為培育高中生英語核心素養，教師可利用整本書閱讀的形式將英文原版名著引入高中英語課堂，讓學生在品味經典的同時鑒賞地道的英語表達。例如，《Charlotte'sWeb（夏洛的網）》講述了一只被小女孩照顧的小豬威爾伯多次被救的故事。教師可引領學生用故事山或思維導圖的形式對每一章的閱讀任務進行故事情節梳理，并在班級展示成果；教師再引導學生結合展示內容復述故事梗概，如針對Chapter3Escape，可設置如下提示問題：

1.WhywouldWilbur like to runaway？

2.How did Wilbur feel during his escape？

3.How wasWilbur tricked back into his pen？

這三個問題會引領學生把Wilbur逃跑的原因、經過和結果梳理清楚，并啟發學生揣摩Wilbur逃跑時的心理和情感，以便學生構建出故事山或思維導圖，并在此過程中提升邏輯思維能力。

（二）設置續寫情境，激發創造思維

教師可利用動物話題的課外閱讀素材，設置續寫情境，讓學生打開想象空間。《TheHoundoftheBaskervilles（巴斯克維爾獵犬）》是福爾摩斯著名的偵探故事之一，講述了斯臺普頓利用獵犬殺害查爾斯爵士后福爾摩斯的破案過程。偵探故事情節波瀾起伏，扣人心弦，作為課外閱讀素材能夠吸引學生，讓學生的思維處于活躍狀態，針對這個故事，教師可設置如下情境：“If you area journalist，ask the maid atBaskervillesHallforherstory.\"引導學生從themaid的視角展開合理想象并創設續寫情節，激發學生創造性思維。教師可通過匿名展示學生寫作范例，并隨機抽取學生從合理性、正確性及存在問題等多重維度進行評論，培養學生的批判性思維和辯證思維能力。

（三）解決矛盾沖突，培養發散思維

讀后續寫的要求之一是需要學生在續寫部分能夠解決矛盾沖突，教師可利用“動物類故事”的課外閱讀素材設置矛盾沖突，引導學生尋求多種解決方案，培養學生發散性思維能力，提升學生解決問題的能力。例如，《上海學生英文報》2023年第1493期A2版《LetMyDogGo！》這篇新聞報道了一只寵物犬被袋鼠困住后得到營救的事件，教師可選用這篇新聞作課外閱讀素材，并設置如下問題：“Whatwillyoudowhenyouseeyourdogtrappedbyakangaroo？”學生會想出用食物引誘袋鼠、找警察幫忙或扔石頭嚇唬袋鼠等方法解決實際問題。這給學生提供了運用發散性思維解決矛盾沖突的機會。

四、進行微技能訓練，發展學習能力

微技能訓練是培養學生寫作能力的落腳點，教師可巧妙運用微技能使學生續寫出邏輯合理、情節豐富、語言生動的文章。下面筆者以三個微技能訓練為例來探討提升學生“動物類故事\"寫作能力的教學策略。

（一）通過動作描寫，培養詞匯運用能力

對動物的動作描寫能夠生動地刻畫出動物形象，寫好“動物類故事”。教師可利用群文閱讀的形式，針對一種動物的多個語篇進行閱讀教學，以讀促寫，鏈接不同文章中對這種動物的描寫，讓學生在潛移默化中掌握描寫這種動物動作的方法。例如，針對馬的動作描寫，教師可結合課外閱讀素材《BlackBeauty（黑駿馬）》節選語篇和外研版必修教材第三冊Unit4HanGanandHisHorses，讓學生積累描寫馬的詞匯，并利用頭腦風暴補充更多的詞匯，再設置微寫作情境：“When the black horsearrived at the prai-rieforthefirst time...\"和“When thehorsewas frightened...\"讓學生分別對初次來到草原的小黑馬和受驚的馬進行動作描寫。在這樣的微技能訓練中，學生能夠通過運用對馬動作描寫的語言，掌握這些詞匯的用法，提升動作描寫的質量。

（二）運用豐富句式，形成知識遷移能力

在“動物類故事\"讀后續寫中恰當運用豐富句式有助于學生刻畫出生動的動物形象，提升文章的語言水平。教師可利用微寫作情境鍛煉學生運用豐富句式的能力，讓學生通過運用豐富句式描寫動物，展現動物靈動的形象。例如，非謂語動詞的使用能夠構建豐富句式，體現較高級的語言能力，是教師需要培養學生靈活運用的一種高級句式。學生在“動物類故事”讀后續寫訓練中積累了大量心理描寫和動作描寫等詞匯和短語，教師可訓練學生將非謂語動詞構建成的豐富句式運用于描寫的寫作手法中，形成知識遷移能力。例如，教師可設置下面的微寫作情境：“Whenthecatsawthenewlybuilt treehouse，itrose to itsfeet...\"讓學生將之前積累的貓的動作、外貌描寫等詞匯和短語遷移到非謂語動詞構建的豐富句式中，展現出生動形象的動物描寫。

（三）升華故事結尾，提升歸納總結能力

文章的結尾升華如同一幅畫的點晴之筆，讓人眼前一亮，印象深刻，難以忘懷。在進行“動物類故事”的續寫時，教師可引導學生歸納總結文章的中心思想，并在結尾處升華，培養學生分析和概括的思維品質，提升歸納總結的學習能力。例如，學生在寫2020年7月浙江省高考英語讀后續寫的結尾時，將外研版必修教材第一冊Unit5AnEncounterwithNa-ture的結尾句“Itisafterallwewhoarethevisitorstotheirworld.”靈活運用到了這篇續寫的結尾，并進行了恰當的知識遷移，寫出了這樣的升華句“Withthebearenjoying ourcookiesin my view，I suddenlyreal-izedthatitwasafterallwewhowerethevisitorstotheirworldandIowedthebearanapology.\"體現出學生精準地歸納出了文章的中心思想，并將中心思想升華到了一個更高的境界。

教師以讀后續寫“動物類故事”為載體，以提升學生英語學科素養為目標，通過選取恰當的“動物類故事”素材或設置動物話題的情境，有針對性地對學生進行訓練，培養學生對語篇的理解能力、對故事情節和中心思想的把控能力、創新思維能力和語言表達能力，從而適應高考新題型對學生讀寫能力的要求，將學科核心素養落細落實。

參考文獻：

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[2]李亮，王薔.核心素養背景下高中英語“教—學一評”一體化：理據與例析[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2023（4）.

（責任編輯：周媛媛）