學習進階理論下小學語文文言文教學探究

文言文作為傳承中華優秀傳統文化的重要載體，因其獨特的語言形式和深厚的文化底蘊，在新時代被賦予了新的教學使命。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標\"）將“文化自信”列為語文核心素養的內涵之一，強調通過文言文教學幫助學生“繼承和弘揚中華優秀傳統文化”。學習進階理論強調學生對核心概念的認知呈現階梯式的發展，這與新課標提出的“思維能力”進階的要求高度契合。統編版小學語文教材六年級下冊《兩小兒辯日》一文中，教學價值不僅在于引導學生掌握“辯”“盂\"等文言詞匯，更在于引導學生經歷“現象觀察一邏輯分析一文化反思”的思維躍遷過程，使其最終理解文言文的思想內涵。

一、學習進階理論下小學語文文言文教學的理論框架

學習進階理論下的文言文教學，可以建立語言能力、思維品質、文化傳承“三位一體\"的教學理論框架。這一框架突破了傳統語文文言文教學中知識本位的局限性，將文言文學習視為一個動態發展的過程，能有效提升學生的參與度和學習效果。

語言能力維度，學生經歷從“言\"到“文\"的遞進發展階段：初級階段，著重解決識字問題，教師通過字源解析、古今對照等方法，引導學生掌握\"盂\"\"探湯\"等關鍵詞匯；中級階段，強調對句法結構的理解，教師引導學生分析文言文的特殊句式，如《兩小兒辯日》中的判斷句“此不為遠者小而近者大乎”；高級階段，則注重整體感知，教師培養學生的審美能力，文

言文的簡約含蓄風格。

思維品質維度，體現為認知層次的逐步深化。基礎性思維表現為信息提取與整合能力，如梳理兩小兒的辯論要點；發展性思維要求提升邏輯分析與推理能力，如評價論證的合理性；創造性思維則強調批判創新，如結合現代科學知識重新審視古代認知。這三個思維層級與新課標提出的“思維能力”素養要求高度契合。

文化傳承維度構建了從認知到認同的發展路徑。其中，文化感知階段通過對背景知識的補充，幫助學生理解文本的歷史語境；文化理解階段著重把握思想內涵，如體會古人探索自然的科學精神；文化認同階段則促進價值內化，教師引導學生認識中華優秀傳統文化在當代的意義，有效回應了新課標對“文化傳承與理解”的要求。

二、學習進階理論下小學語文文言文教學的設計思路

文言文教學的設計需要突破傳統的單一化教學模式，構建符合學生認知發展規律的系統化教學方案。

（一）充分運用現代教育技術

現代教育技術為文言文教學開辟了新路徑。基于學習進階理論，技術應用方面教師應從以下三個方面著力。

一是情境重構層面，教師可利用數字技術精準還原文本中的歷史場景。以《兩小兒辯日》為例，教師通過模擬構建春秋時期的市井環境，讓學生仿佛“置身”于辯論現場，直觀感受“孔子東游”的歷史背景。這種穿越時空式的體驗，能有效消除學生對文言文的距離感。同時，技術實現需注重服飾、器具等細節的真實性，這些細節是學生理解文本的重要支撐。二是認知可視化層面，教師需要將抽象的文言文表述轉化為直觀的認知圖示，針對文中“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”的現象，教師可以設計動態的光學模擬實驗，展示太陽視直徑變化的科學原理。這種可視化處理，既尊重了文本原意，也實現了古今認知的有機融合。三是智能交互層面，人工智能技術可以為學生提供個性化的學習支持。例如，文言文智能誦讀系統通過語音識別技術實時分析學生的朗讀情況，并給予即時的反饋。同時，基于自然語言處理技術設計的文言文對話機器人，能夠模擬文本人物與學生進行互動交流，深化學生對文本內涵的理解。

技術賦能下的文言文教學設計需要遵循三個原則：一是服務性原則，技術應用必須服務于教學目標；二是適度性原則，教師要根據學情選擇適宜的技術手段，低年級可側重直觀演示，高年級可增加交互深度；三是整合性原則，技術手段要與傳統教學方法有機融合，形成教學合力。

（二）深度設計誦讀教學

誦讀作為文言文學習的傳統方法，在學習進階理論指導下可以煥發新的活力。深度誦讀設計應該構建四個遞進層次。一是音韻感知層，著重培養學生的語感基礎。教師可以通過平仄標注、節奏劃分等方法，幫助學生掌握文言文的韻律特征，并通過節奏標記和配樂誦讀，讓學生感受文言文的音律美。二是文意理解層，強調誦讀與理解的結合，教師可以設計“三讀法”：一讀側重字詞釋義，結合注釋進行慢速誦讀；二讀注重文意貫通，在理解的基礎上進行中速誦讀；三讀著眼整體把握，鼓勵脫稿誦讀。三是情感體驗層，重在通過誦讀體會文本情感。教師可以引導學生分析人物的語言特點，如兩小兒辯論時自信的語氣，孔子謙和的態度，通過語氣、語調、語速的變化來表現人物特征。角色扮演誦讀是這一層次的有效方法，教師可以引導學生扮演不同角色，深人體會人物的情感世界。四是文化創造層，這是誦讀教學的升華階段，教師應鼓勵學生進行創新性誦讀展示，如為《兩小兒辯日》設計配樂朗誦、編排情景劇、制作誦讀微視頻等。這些創作活動既能鞏固學生的學習成果，又能培養學生的創新能力。

此外，誦讀教學設計還要注意三個關鍵點：一是進階性，四個層次要循序漸進；二是差異性，要根據學生的誦讀水平設計彈性任務；三是持續性，要保證學生有足夠的誦讀時間和頻次，一般每周不少于3次課堂誦讀訓練。

（三）系統化建設教學資源

上述教學設計需要系統的資源建設支持。文言文教學資源庫應該包含三個模塊。一是基礎資源模塊，包括文本解析資料、背景知識介紹、字詞釋義庫等。這些資源要體現分層特點，如字詞釋義可分為基礎級、進階級、拓展級。以“盂\"字為例，基礎級解釋為“盛液體的器皿”，進階級補充“形制特征”，拓展級探討“禮器文化內涵”。二是活動資源模塊，教師提供各類教學活動的設計方案和輔助材料。例如，《兩小兒辯日》的辯論活動包可包含角色卡片、論點提示、評價量表等。三是評價資源模塊，其由形成性評價工具和總結性評價方案組成，包括課堂觀察表、誦讀評價量規、思維能力測評題等。評價工具要體現發展性，能夠記錄學生的進步軌跡。

三、學習進階理論下小學語文文言文教學的過程與評價

（一）階梯式教學過程

學習進階理論下的文言文教學，可構建“三段六環\"階梯式教學過程框架。

第一段是初始階段，主要包含兩個環節。一是情境激活環節，播放《兩小兒辯日》動畫短片，配合問題鏈設計：“你觀察到哪些有趣的現象？”“你會如何回答這個問題？”這種導入方式可以使學生集中注意力。二是語言解碼環節，教師聚焦文言文基礎知識的建構，設計“文言探秘三步法”：第一步，學生自主圈畫疑難字詞；第二步，學生借助工具書解決問題；第三步，教師重點講解文化負載詞。這種設計充分體現了從“教師主導\"到“學生自主\"的過渡。

第二段是發展階段，強調兩個深化環節。首先，思維訓練環節，教師針對《兩小兒辯日》設計階梯式問題，基礎性問題：兩小兒各自觀察到哪些現象？發展性問題：他們的論證邏輯是否合理？開放性問題：他們所體現的科學精神在當代有哪些價值？這些問題層層深人，促進學生的思維從理解向評價、創造發展。其次，文化體驗環節，教師創設“古今對話”情境，讓學生分別扮演古代小兒和當代小學生，就太陽大小變化展開跨時空討論。這種設計既鞏固了語言

知識，又深化了文化理解。

第三段是升華階段，包含兩個創新環節。首先，遷移應用環節，教師設計“生活中的兩小兒\"項自式學習，引導學生發現身邊的科學探究案例。例如，某班級學生由此延伸出開展“植物觀察日記\"的長期實踐活動，這體現了學習進階的延續性。其次，反思提升環節，采用“三維反思日志”。例如，語言維度：今天學到了哪些文言表達；思維維度：哪個問題讓你最有啟發；文化維度：古人智慧對現代生活的啟示。這種結構化反思工具，能有效促進學生元認知能力的發展。

（二）動態評價與反饋機制

建立科學的動態評價反饋體系是確保學習進階教學實效的關鍵。教師可以實施過程性評價，一是課堂即時評價，實施“一分鐘反饋\"（課堂教學結束前快速檢測）；二是成長檔案評價，建立電子檔案，定期生成個性化診斷報告。

階段性評價創新：一是表現性評價，教師設計“文言文達人秀\"活動；二是教師組織“古今對話\"辯論賽；三是反思性評價，教師指導學生撰寫“學習歷程回顧”，實施階段性自標檢測。

評價結果的運用：一是教學調整，教師分析評價數據，調整教學重點，建立“問題解決工作坊\"針對性補弱。二是個性化反饋，教師組織“一對一\"學習會談，提供“學習處方\"建議。

本研究以統編版小學語文教材六年級下冊《兩小兒辯日》教學為例，系統探究了學習進階理論下小學語文文言文教學的創新路徑。隨著教育技術的不斷發展和教育理論的持續更新，小學語文文言文教學將迎來更多的機遇和挑戰，需要廣大教育工作者不斷探索和實踐，推動文言文教學不斷向前發展。

參考文獻：

[1]韓麗，胡春梅.課本劇促進初中文言文深度學習的可行性分析與策略探究[J].中小學課堂教學研究，2025（5）.

[2]蹤紅.小學語文文言文課堂教學目標的設定[J]教學與管理，2025（14）.

（責任編輯：趙春艷）