高階思維視域下的高中文言文閱讀教學(xué)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，對人才的要求不再僅僅局限于知識(shí)的記憶和簡單應(yīng)用，而更加注重分析、評價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力。在當(dāng)今教育領(lǐng)域，對培養(yǎng)高階思維的重視程度日益提升，它能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的未來社會(huì)，具備解決實(shí)際問題、進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著豐富的歷史、文化和思想內(nèi)涵。高中生通過學(xué)習(xí)文言文，可以領(lǐng)略古人的智慧和情感，感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)文化自信，還可以提高語言文字運(yùn)用能力、審美能力和思維能力。然而，由于文言文與現(xiàn)代漢語存在較大差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感到困難重重，容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。這些問題的存在，嚴(yán)重影響了高中文言文教學(xué)的質(zhì)量和效果，也不利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、高階思維在高中文言文教學(xué)中的重要性

1.適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需求

在當(dāng)今快速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)復(fù)雜多變，充滿不確定性，僅僅具備低階思維能力，如記憶和簡單理解，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求。高階思維中的分析能力，能夠讓學(xué)生在面對大量信息時(shí)，準(zhǔn)確地篩選、辨別和梳理關(guān)鍵內(nèi)容，從而做出明智的決策。評價(jià)能力使學(xué)生可以對各種觀點(diǎn)、方案進(jìn)行客觀公正的評估，判斷其價(jià)值和可行性。創(chuàng)造能力更是未來社會(huì)所急需的，它促使學(xué)生勇于突破傳統(tǒng)思維模式，提出新穎獨(dú)特的想法和解決方案。文言文作為傳統(tǒng)文化的載體，蘊(yùn)含著豐富的智慧和思想，在高中文言文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，就是在為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過對文言文的深入分析和思考，學(xué)生可以鍛煉自己的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維，這些思維能力將幫助他們在未來的學(xué)習(xí)、工作和生活中更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，成為具有競爭力的創(chuàng)新型人才。

2.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)

高階思維在高中文言文閱讀教學(xué)中能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和深度理解，而不是簡單的記憶和機(jī)械的重復(fù)。高階思維中的分析能力可以促使學(xué)生對文言文文本進(jìn)行細(xì)致的剖析，挖掘其中的內(nèi)涵、主題和寫作手法等，從而實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的深度理解。評價(jià)能力讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌慕庾x和觀點(diǎn)進(jìn)行比較和評判，進(jìn)一步加深對文本的認(rèn)識(shí)和思考。創(chuàng)造能力激發(fā)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，如進(jìn)行文言文的仿寫、改編等活動(dòng)，使學(xué)習(xí)更加富有創(chuàng)造性和趣味性。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生能夠獨(dú)立地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并評估學(xué)習(xí)效果。通過高階思維的培養(yǎng)，學(xué)生在文言文閱讀中學(xué)會(huì)提出問題、尋找答案、反思總結(jié)，從而不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、高階思維視域下高中文言文閱讀的教學(xué)策略

1.教學(xué)目標(biāo)的重新定位

（1）明確高階思維培養(yǎng)目標(biāo)

在高中文言文閱讀教學(xué)中，高階思維包括分析、評價(jià)和創(chuàng)造等能力，教師通過明確高階思維培養(yǎng)目標(biāo)，可以在文言文閱讀教學(xué)中有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自己的思維能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師培養(yǎng)學(xué)生的分析能力意味著引導(dǎo)他們深人剖析文言文文本的結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、主題思想等方面，使學(xué)生不再僅僅停留在對字詞的理解上，而是能夠通過對文本的分析，梳理出文章的脈絡(luò)，理解作者的寫作意圖和表達(dá)方式。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，學(xué)生可以分析文中各個(gè)人物的性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)以及人物之間的關(guān)系，從而更好地理解這一歷史事件的背景和意義。評價(jià)能力的培養(yǎng)則要求學(xué)生能夠?qū)ξ难晕淖髌愤M(jìn)行客觀的評價(jià)，包括對作品的文學(xué)價(jià)值、歷史價(jià)值、思想價(jià)值等方面進(jìn)行評判。學(xué)生還可以通過對比不同的文言文作品，分析其優(yōu)劣之處，提出自己的見解和觀點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》和歐陽修的《醉翁亭記》時(shí)，學(xué)生可以評價(jià)這兩篇作品在文學(xué)風(fēng)格、情感表達(dá)等方面的不同之處，從而提高自己的審美水平和批判性思維能力。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)則是要求學(xué)生在理解和分析文言文作品的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)和創(chuàng)作，如可以根據(jù)文言文的主題和風(fēng)格進(jìn)行仿寫、續(xù)寫或改編，或者結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際情況，對文言文作品中的思想進(jìn)

行創(chuàng)新和發(fā)展。

（2）結(jié)合文言文特點(diǎn)制定具體目標(biāo)

文言文作為中國古代的書面語言，具有獨(dú)特的語言特點(diǎn)和文化內(nèi)涵。文言文的語言簡潔凝練，詞匯豐富，語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，這就要求學(xué)生在閱讀文言文時(shí)具備較強(qiáng)的語言理解能力和分析能力。在高階思維視域下的高中文言文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合文言文特點(diǎn)制定提高學(xué)生文言文語言理解能力的具體目標(biāo)，如掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞的用法，理解文言文的特殊句式等。同時(shí)文言文作品中往往蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)涵和豐富的文化價(jià)值，教師可以制定引導(dǎo)學(xué)生挖掘文言文作品思想內(nèi)涵和文化價(jià)值的具體目標(biāo)，使文言文閱讀教學(xué)更加具有針對性和實(shí)效性，提高學(xué)生的文言文閱讀能力和高階思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《論語》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解孔子的思想觀念，如“仁”“禮”等，并探討這些思想觀念在現(xiàn)代社會(huì)中的價(jià)值和意義。

2.教學(xué)方法的創(chuàng)新

（1）問題導(dǎo)向教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生分析思考

在高階思維視域下的高中文言文閱讀教學(xué)中，問題導(dǎo)向教學(xué)法以問題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行分析思考，教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)文言文的內(nèi)容和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題。例如，在講解《勸學(xué)》一文時(shí)，教師可以提出“作者是如何論證學(xué)習(xí)的重要性的”“文中運(yùn)用了哪些論證方法”等問題，激發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行深入分析。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)仔細(xì)閱讀文言文，分析字詞的含義、句子的結(jié)構(gòu)以及篇章的邏輯關(guān)系，從而提高自己的分析能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證和反思，對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較和評價(jià)，有助于他們形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高自己的思維品質(zhì)。

（2）小組合作探究，促進(jìn)評價(jià)與創(chuàng)造

小組合作探究在高中文言文閱讀教學(xué)中能有效提升學(xué)生的評價(jià)與創(chuàng)造能力，學(xué)生們共同探討文言文的內(nèi)容，分享自己的理解和感悟，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，從而拓寬自己的思維視野。學(xué)生們可以一起探討文本的主題、人物形象、寫作手法等方面，發(fā)表自己的看法，并對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了從不同的角度看待問題，提高了自己的評價(jià)能力。此外，小組合作探究還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生們在合作中可以共同思考如何對文言文進(jìn)行創(chuàng)新性解讀或改編，例如將文言文改編成現(xiàn)代故事、戲劇等形式。他們可以發(fā)揮自己的想象力，提出新穎的觀點(diǎn)和創(chuàng)意，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。同時(shí)，小組合作也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，為他們的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（3）情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與感悟

在高階思維視域下的高中文言文閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，可以將學(xué)生帶入文言文所描繪的時(shí)代背景和生活場景中，讓學(xué)生更加直觀地感受文言文的魅力。例如，在講解《鴻門宴》時(shí)，教師可以利用多媒體資源展示相關(guān)的歷史圖片、視頻等，營造出緊張的宴會(huì)氛圍，讓學(xué)生仿佛身臨其境，這樣，學(xué)生們更容易理解文言文的內(nèi)容，體會(huì)其中的人物情感和思想內(nèi)涵。同時(shí)，情境教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)他們的體驗(yàn)與感悟。學(xué)生們可以通過角色扮演、情景模擬等方式，深入體驗(yàn)文言文所傳達(dá)的情感和價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，學(xué)生們可以扮演李密和晉武帝，感受李密的忠孝之情和晉武帝的復(fù)雜心理。這樣的體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加深刻地理解文言文的情感內(nèi)涵，提高自己的審美能力和人文素養(yǎng)。此外，情境教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，促進(jìn)他們對文言文的創(chuàng)造性理解和表達(dá)。

3.教學(xué)資源的拓展與利用

（1）引入古代文化背景知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容

在高階思維視域下的高中文言文閱讀教學(xué)中，可以采用多種方式，如講解、圖片展示、視頻播放等引入古代文化背景知識(shí)，以豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量。文言文作為古代文化的載體，其中蘊(yùn)含著豐富的歷史、哲學(xué)、文學(xué)等方面的知識(shí)，引入古代文化背景知識(shí)，學(xué)生能夠更好地理解文言文的內(nèi)涵和意義，從而提高閱讀能力和思維水平。例如，在講解《鴻門宴》時(shí)，可以引入秦末農(nóng)民起義、楚漢相爭等歷史背景知識(shí)，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的時(shí)代背景和歷史原因。同時(shí)，可以介紹古代的禮儀制度、人物稱謂等文化知識(shí)，幫助學(xué)生理解文中的人物行為和語言。在講解《勸學(xué)》時(shí)，可以引入先秦諸子百家的思想文化背景，幫助學(xué)生了解荀子思想的淵源和時(shí)代價(jià)值，還可以介紹古代的教育制度、學(xué)習(xí)方法等文化知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解文中的勸學(xué)思想。

（2）利用多媒體資源，提升教學(xué)趣味性

多媒體資源具有直觀性、形象性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，可以將抽象的文言文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的圖像、聲音、視頻等形式，讓學(xué)生更加容易理解和接受。在高階思維視域下的高中文言文閱讀教學(xué)中，利用多媒體資源開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、朗誦比賽等，可以提升教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《赤壁賦》時(shí)，可以播放赤壁之戰(zhàn)的歷史紀(jì)錄片或電影片段，讓學(xué)生感受赤壁的壯麗景色和歷史氛圍，同時(shí)可以播放配樂朗誦的《赤壁賦》音頻，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂和朗誦聲中感受文言文的韻律之美。在講解《滕王閣序》時(shí)，可以展示滕王閣的圖片和視頻，讓學(xué)生欣賞滕王閣的雄偉壯觀和文化底蘊(yùn)。同時(shí)，可以利用多媒體課件展示寫作背景、文中名句及相關(guān)鑒賞等內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞這篇經(jīng)典之作。

在高階思維視域下對高中文言文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。隨著教育對培養(yǎng)高階思維的重視以及高中文言文教學(xué)在傳承文化和提升學(xué)生素養(yǎng)方面的重要性日益凸顯，我們探索出了一系列高階思維視域下的高中文言文閱讀教學(xué)策略。未來教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步深化對高階思維視域下高中文言文閱讀教學(xué)的研究，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，使其更加符合學(xué)生的發(fā)展需求；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師在高階思維教學(xué)方面的能力和素養(yǎng)；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，注重對教學(xué)效果的評估和反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)高中文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量的全面提升。