貴州高校數字化轉型現狀及影響因素

數字化轉型是建立在新一代數字信息技術飛速發展基礎上的一場重大變革，它影響著社會各行業發展，高等教育是高質量人才培養的集中場所，它作為推動民族進步的重要基石，在推進我國社會數字化轉型發展中發揮了關鍵作用。在這個新時代的大背景之下，對貴州地區高校在數字化轉型的全面規劃、數字化程度、教育成本以及相關人員的數字素養進行了深入的調查和研究。研究發現，影響貴州高校數字化轉型主要有戰略規劃、教育數字化意識、數字資源的配置以及數字基礎設施等。文章通過對貴州高校數字化轉型影響因素的解讀，揭示高校數字化轉型過程中存在的復雜性問題，以對教育數字化轉型起到一定的理論借鑒。

隨著云計算、人工智能和區塊鏈等數字技術的持續進步，數字化轉型已逐漸成為推動各個行業發展的核心動力。在全球尺度上，眾多國家都高度關注高等教育數字化轉型。例如美國在高等教育領域積極推進數字技術的廣泛應用；俄羅斯高度重視推動職業教育與高等教育向數字化方向快速發展；我國正在積極地推動高等教育向數字化方向的轉型策略。

不可否認，數字化的轉變已經變成了高等教育在這個數字化時代改革的核心目標。因此，有必要清晰地了解高等教育數字化轉型的當前狀況，并識別在轉型過程中可能出現的各種影響因素。現階段，我國高等教育機構在教育數字化轉型方面仍然處于起步階段，正面臨著空前的機遇與挑戰。雖然國內的大部分研究都聚焦于高等教育機構的數字化轉型，但對于西南地區，例如貴州的高校數字化轉型的研究卻相對較少。本研究的目的是探討貴州高等教育機構在教育數字化轉型過程中所遭遇的挑戰及其背后的驅動因素。

1文獻綜述

高校數字化轉型受到幾個外部因素的影響，其中包括政府政策的支持、數字技術市場的成熟度以及校企合作的緊密程度。首先，現有政府政策主要集中在數字化與基礎教育的結合上，對高等教育的支持力度不足。因此，需要政策制定者增加對高等教育數字化的關注，并根據其發展特點推動數字化與高等教育的協調發展。其次，數字技術市場的成熟度仍較低，這使得相關技術難以廣泛應用，且難以準確預測市場需求，進而影響產品的生產。最后，高校數字化轉型需要與企業加強合作，高校從企業購買數字技術和設備，反過來，企業需要高校培養專業人才。加強高校與企業的合作關系有助于實現高等教育與數字化的深度融合（何聲升，2023）。

高校數字化轉型的內部因素主要包括教師的個人意愿和數字化技能。首先，教師的意愿是數字化技術與教育教學融合的關鍵因素（Ertmer，2012）。教師對數字化轉型的接受度直接影響其實施進程。只有當教師真正愿意推動數字化技術與教學的融合，他們才會在教學中積極使用這些技術，從而發揮其應有的作用（Kreijns，2013）。其次，教師不僅需要有將數字化技術融入教學的意愿，還必須具備相應的數字化素養（張屹，2015）。教師只有具備一定的數字化素養，才能在教育教學過程中靈活運用數字技術和設備，促進數字化技術與教育融合。

前人對于教育數字化轉型的影響因素進行了較多研究。研究地區也主要集中于東部、沿海等發達地區，對于西南部欠發達地區的研究較多。因此，本文聚焦西南部貴州高校數字化轉型現狀及影響因素。

2高校數字化轉型價值意義

2.1國家價值：為世界教育數字化轉型貢獻中國方案

近年來，隨著數字技術的不斷發展，數字技術受到世界的普遍關注，一些發達國家或地區為適應數字化發展浪潮，發布了一些相關政策，希望能夠在數字化浪潮中抓住機會，占據發展制高點。教育是一個國家發展的重要基石，在全球數字化浪潮中，推動教育數字化轉型成為全球各國達成的統一共識。例如美國早在2015年便發布了《Every StudentSucceedsAct （ESSA）》，鼓勵各州整合教育技術；歐盟在2020年發布《數字教育行動計劃2021一2027》旨在提高教育系統的數字化，促進數字技能和素養的發展。2021年又發布《歐洲數字化轉型戰略》為教育、培訓和文化領域數字化轉型提供框架。一些世界知名高校也加入了數字化轉型進程中，如麻省理工學院在OpenCourseWare開放平臺提供大量免費課程，推動全球教育資源共享；劍橋大學建立數字化課程和虛擬實驗室，提供多種在線學習機會。

盡管全球范圍內都在推進教育的數字化轉型，但高等教育機構在數字化轉型過程中不能僅僅依賴單一的公式、模板或標準。不同的國家和地區在這方面所面臨的挑戰和障礙各不相同。經歷了幾十年的不斷發展和實踐，我國已經成功構建了全球最大規模的高等教育體系和在線課程體系，同時也建立了豐富多樣的數字化教學環境。世界各高校數字化轉型為我國提供了優秀的經驗借鑒，但是要真正取得教育數字化轉型的成功，就必須在汲取國際優秀經驗的同時，以本國國情為基礎，建設有中國特色的高校數字化轉型道路，以高質量發展為導向，堅持創新和發展中國特色社會主義的新理論、新方法、新實踐，為世界教育數字化轉型提供一份獨屬于中國的答卷。

2.2社會貢獻：推動社會主義現代化建設

當前，我國正處于社會主義現代化建設的關鍵時期，在經濟和生產結構上都要實現更高層次的發展，從而為建成全面社會主義現代化國家奠定堅實基礎。一方面，社會主義現代化建設是全方位的，教育數字化轉型也是現代化建設的主要內容，對其他行業轉型也起到了一定的示范作用，教育作為國家發展的重要基礎，其數字化轉型的成效也決定著整個社會轉型的水平和發展進度。另一方面，現代化的建設過程中需要不斷注入新的活力。數字化轉型對高等教育產生巨大影響，它將改變傳統人才培養模式，為培養創新型人才提供廣闊空間。高等教育機構的數字化轉型不僅有助于數字技術的普及和應用，還能改變傳統的教學方式，進一步推動產業數字化在教育行業中的普及和發展。還可以通過設置數字經濟等與數字技術相關的專業，基于數字產業的需求進行人才培養和教學改革，為數字產業發展培養優秀人才。

2.3自身變革：促進教育高質量發展

在“十四五”期間，教育公平依然是高等教育建設的關鍵目標。中國高等教育水平、質量不斷提升，但仍出現布局不合理、教育設施不完善、教育資源分配不均勻等問題，呈現出不同的發展階段，包括卓越、中等和起步等。東部高等教育發展較快，而西部則相對滯后，這一現象依然沒有得到有效改善。通過數字技術構建智能教育網絡，能夠延展教學和科研的邊界，實現學校、企業和政府之間的高效合作，提高校際及國際交流的密切程度。同時，逐步建立共享數字課堂、數字科研平臺和智慧圖書館等資源，為實現學分互換、課程認定和師資共享等合作創造更多機會，從而推動高等教育的公平與高質量發展。高校教育數字化轉型有利于解決高校高質量發展的新舊問題，為高校高質量發展提供新資源、新技術、新功能，還可以提升高校內的治理能力和管理水平。我國作為教育強國，高校數字化轉型的經驗不僅可以提高高等教育對我國、國際發展的貢獻程度，還可以為基礎教育數字化轉型等提供經驗，最終實現教育的高質量發展。

3貴州高校數字化轉型成效

當前貴州高校數字化轉型成果顯著。貴州高校數字化教學環境基本建成，數字化教學已經成為教師上課的常態，數字化教學的內容不斷延伸擴展，數字課堂、數字教室等新概念被不斷提出，并且隨著數字技術的不斷發展和教學需求的不斷更新而顯露出鮮明的特征。

數字化教學環境利用數字技術和數字工具創建教育場所和學習空間，涵蓋了在線課程、虛擬教室、電子學習平臺以及各種數字資源，數字化教學環境使得教學過程更加靈活和高效，能夠隨時隨地進行學習，解決了以往傳統教學時間、地點的限制，除了線下傳統教室之外，還可以通過電腦、手機等聯網終端設備進行線上學習。例如，雨課堂是一個集在線教學、互動和學習分析于一體的平臺，高校教師可以利用雨課堂進行實時回答和課堂互動；慕課（MOOC）平臺有著多所著名高校的在線課程，用戶可以自由選擇學習內容；網易云課堂涉及職業技能、興趣愛好等多個領域的豐富的在線課程。數字化教學環境還減少了對實體教室和教材的依賴，能夠有效降低教育成本。

數字化教學資源通過數字技術創建和儲存的各種教育材料和工具，包括電子教材、在線課程、視頻講座、互動軟件以及學習管理系統等，這些資源為教師和學生提供了豐富、多樣化的學習體驗，也有利于教學資源儲存和資源之間的共建共享，實現教學資源利用最大化。首先，數字化的教學資源提升了學生的學習積極性和獨立性。其次，數字化的資源對于個性化的學習是有益的，學生可以根據自己的學習需求和進度來調整學習方法。最后，數字化教學資源便于更新和維護，能夠及時反映最新的學術成果和技術發展，從而提升教育質量。

數字化教學管理采用了信息技術和數字工具來對教育流程進行高效管理，這包括了課程設計、學生資料的管理、教學效果的評估等方面。通過采用系統化和自動化的方法，成功地提高了教育管理的工作效率。對于學校管理層來說，數字化教學管理極大地提高了辦公效率，也有利于數據的保存；對于學校教師來說，數字化教學管理可以節省大量時間，比如簽到查考勤、批改平時作業等都可以利用數字化教學管理來進行，這樣不僅減輕教師工作量，而且還可以對每個學生進行個性化分析，及時了解教學進展和學生表現，從而做出科學決策。

數字化教學服務通過互聯網和數字技術提供的各種支持與幫助，旨在改善教學與學習體驗。這包括在線輔導、虛擬實驗室、學習資源平臺、技術支持以及教育咨詢等服務。首先，數字化教學服務顯著提高了學生和教師的便利性與可及性，使得學習和教學能夠跨越時間和空間的限制。學生在任何時候都能得到他們需要的幫助和資源，提高他們的自學能力。其次，根據不同學生的學習狀況制定個性化學習方案。最終，通過對數據的分析，教師可以對學生的學習進程進行監督，并對其進行及時的反饋。總之，數字化教學服務不僅優化了教學過程，還提升了整體教育質量與效率，為學生創造了更具靈活性和有效性的學習環境。

4貴州高校數字化轉型現狀

4.1缺乏整體規劃

貴州高校在進行數字化轉型時采納了各種策略和手段，但多數都在進行系統的、整體的規劃。比如說，貴州大學推出了“數字化與數字經濟”這門課程，不僅滿足了當地的教育戰略需求，而且加強了學生對于數字經濟概念的認識；貴州師范大學則是通過舉辦“數字育人一賦能教育高質量發展”的專題研討會來提高教師們的數字能力和素養水平；在推動“數字經濟 + 新型工業化”的領域內，貴州財經大學創新地將數字化工作室納入教室，目標在于培養學生的實際操作技能；貴州醫科大學還特意建立了具備多種功能的智能化教室以及數字化演播室，全力以赴打造一個現代化的教學環境。盡管這些方案各具獨到之處，但由于缺少全面而系統化的計劃，它們有可能引發資源的不均衡配置以及使用效率的低下。因此，在數字化轉型的路徑上，這些學校應該思考制定一套更加全方位的策略，以便更加高效地集中各種資源、助力其持續發展以及提升教育品質。

4.2數字化水平相對滯后

貴州數字經濟近幾年取得了快速發展，但是相對于全國來說，還存在一定的差距。貴州在2016年實現了2500億元的數字經濟，與全國的22400億元相比，存在著很大的差距。貴州數字經濟在2017年達到了3500億元，較上年同期增長了 17% ，而國家數字經濟總量已達27200億元。盡管經濟發展速度很快，但是貴州與全國相比仍然存在很大的差距。2018年，貴州實現了3900億元的數字經濟，增長了 20% ；數字經濟在2019年增長到了5000億元，增長速度降到了 13% 。貴州數字經濟在2020年持續增加到5900億，但是增速已經降到了 10% 。貴州數字經濟在2021年實現了7000億元，年均增長 16% 。

盡管貴州在近幾年內實現了數字經濟的穩定增長，其增速相較于全國水平仍顯得相對較低。這反映出貴州在數字化轉型和數字經濟發展方面的基礎較為薄弱，面臨著較大的提升空間。

4.3教育成本增加

近幾年來，貴州省教育投資總額呈逐年上升的態勢，這一變化體現了國家對教育的高度關注，以及對教育的投資。具體數字表明，貴州省在2017年的教育支出總額為1260.3億元，2018年有所增長，達到1275.16億元。在2019年，教育經費的增幅更為明顯，為1362.29億元，表明了國家對教育的重視程度。2020年，全國教育支出總額達到1450.11億元，2021年為1508.08億元，2022年為1580.13億元，顯示出教育投資不斷增長的態勢。

這種逐年增加的教育投入在一定程度上反映了政府對教育發展的支持和對教育質量的關注。然而，這也意味著政府在財政預算中需要分配更多資源用于教育，這無疑加大了財政負擔。

4.4相關人員數字素養不高

通過對貴州省內三所高校（貴州大學、貴州師范大學、貴州財經大學）教師的年齡構成進行調查研究，發現教師在數字教育接受能力上的差異與其年齡段有明顯關聯。根據數據，貴州大學的教師年齡分布為28～34歲2364人、 35～39 歲843人、 40～60 歲451人；貴州師范大學為 28～34 歲1635人、 35～39 歲651人、 40～60 歲337人；貴州財經大學為28～34 歲1202人、 35～ 39歲526人、 40～60 歲211人。

資料表明，年齡在 28～34 歲的教師所占的比重最大，而且他們對數字教育的適應能力很強，可以很快地適應現代化的教學工具。而年齡在 35～39 歲的教師，盡管對數字化教學表現出了一定的適應性，但是他們更多的是依靠傳統的教學方式。超過40歲的教師，特別是超過50歲的教師，他們對數碼科技的接受程度不高，不能很好地適應現代化的數字化教學環境。這一群體的教師普遍存在著思想觀念比較保守、缺乏學習新科技的動機和興趣。結果顯示，青年教師在教學中的運用能力較強，而中、年長的教師需要更多的科技培訓與支持。這一研究結果對于促進數字教育的推廣和師資培訓策略的優化具有重要意義。

5貴州高校數字化轉型的影響因素

5.1戰略規劃

教育的數字化是教育改革中的關鍵步驟并能有效提高教學水平。在進行數字化轉型的過程中，教育與教學方法的創新和更新無疑是一個極其關鍵的環節。數字技術的引入，例如結合“混合式”“翻轉課堂”和“個性化”等，使得教學過程更具交互性，個性更加鮮明，更能滿足各種學生的個性化需求。教師在授課過程中必須根據各自的實際狀況來挑選合適的授課策略，這樣才能確保教學成果達到最佳。其次，數字化帶來的巨大變化對傳統教育服務供給方式產生了深遠的影響。傳統的教育方式以線下課堂為主，而以網絡課程、遠程輔導等為代表的數字服務，突破了時間和空間的限制，提高了教學效率。

5.2教育數字化意識

高校教師在數字化教學過程中所扮演的角色，是關系到高校教育信息化發展的關鍵。在高校數字化轉型的進程中，高校教師必須具備一定的數字化意識。同時，教師對新技術的接受和使用也有直接的關系。若教師對數字化技術有正向認識，并具備一定技能，會更愿意探索及運用數字化教學工具，從而推動教學方式的創新與優化。相反，如果教師對數字技術持懷疑態度，或缺乏必要的技術知識，將會影響教學效果。因此，高校在數字化轉型進程中，一定要把重點放在提升教師的數字化意識上。

5.3數字資源的配置

通過對不同類型的數字資源進行合理配置，達到人機協同的目的，降低教學費用，降低教學壓力。在此基礎上，本文提出了一種以數字化技術為基礎，以整個教學過程最優化為目標的“智+智”教學模式。首先，利用數字化技術，推進教育全要素數字化、全過程自動化、全場景互動化，使各類教育資源得到最優化配置。本項目以減少教學費用、減輕學生負擔為目標，進一步挖掘教育大數據中蘊含的重要意義與潛在價值。在此基礎上，利用信息技術建設“智慧課堂”，建立一個能夠滿足學生個性化學習需求的智能學習空間，有效地提升了教育的有效性與品質。其次，利用數字化技術，降低教育流程中的費用與負擔，促進教育價值觀的網絡化供給，提升社會競爭能力，同時，通過構建協同或鏈接關系，使教育生態系統發生有效的互動，促進教育體系的變革與提升，進而促進教育高質量發展的戰略性轉變。

5.4數字基礎設施

數字基礎設施是高校數字化轉型的核心支撐。其建設對數字教育服務至關重要，需滿足教育業務需求，并確保數據的全面采集、流動和智能分析。

首先，高性能的專業教學網是一種很有意義的體系結構。高帶寬，低延遲，以確保教師和學生間的有效溝通，確保教師與學生的有效互動。其次，還需要一種靈活的混合云平臺。本項目將公有云和私有云相結合，為用戶提供彈性的計算和存儲資源，并對數據進行處理、備份、災難恢復和資源管理，以降低IT運行成本。建設多樣化的教育資源也是一個不容忽視的課題。高校要滿足不同科目的需求，就必須為學生提供足夠的數字教材、網絡課程和相關的支持。同時，還需要采取安全和保密的手段。高校要建立一套嚴格的數據保護策略與技術手段，其中包括數據加密、訪問控制、安全審計等，確保學生、教師的個人信息以及教材材料的安全，防止網絡攻擊與數據泄露。

6結語

在對貴州大學數字化轉型的現狀和制約因素進行分析的基礎上，筆者認為，數字化轉型是一個長期且復雜的過程。高校數字化轉型是一個不斷進行的過程，面臨著許多難題，需要高校、社會、企業多方合作，才能實現這一轉變。高校數字化轉型，對于我國經濟的發展與數字中國建設，以及相應的理論與實踐都有重大的研究價值。

本文系貴州省高校人文社會科學研究項目資助“貴州高校數字化轉型體系構建與實現路徑研究”（項目編號：2024RW271）研究成果；貴州省高等學校本科教學內容和課程體系改革項目“基于產教融合的財務數字化應用人才培養體系創新研究”（項目編號：GZJG2024073）研究成果。

（作者單位：貴州師范大學）