高校音樂教育專業學生實踐能力培養研究

注：本文系2025年度廣西教育科學規劃課題“高校音樂教育專業實踐教學基地建設與運行機制研究”（2025C711）研究成果。

高校音樂教育專業以培養優秀音樂師資人才為核心目標，各地區高校教師需要以市場就業為導向，結合市場音樂專業人才培養要求與學生實際學習情況，優化改進實踐教學內容與方式，充分發揮學生學習和實踐的主觀能動性，將他們培養成市場需要的高能力、高素質的音樂教育專業人才。在實踐教學過程中，教師要高度重視強化訓練學生的實踐應用能力，組織學生開展多樣化的實踐學習活動，將音樂教育專業理論知識講解與實踐教學有機結合在一起，不斷提高學生的實踐能力。

一、高校音樂教育專業培養學生實踐能力的重要意義

高校音樂教育專業學生實踐能力的培養不僅關乎當代學生個人的未來職業發展，還會影響到整個社會的基礎音樂教育質量、美育工作普及以及傳統文化的傳承和創新。其重要意義主要體現在以下三個方面。

（一）促進學生全面發展

實踐能力是學生能夠有效運用所學專業理論知識的重要前提。高校音樂教育專業的教師通過組織學生開展教育實訓實習、音樂藝術展演等活動，能夠促使學生將音樂史、聲樂以及樂理等理論知識轉化為可操作的教學技能和藝術表現力。在音樂專業實踐教學過程中，教師可以通過實踐活動培養學生良好的團隊協作能力、思考分析能力、創新思維能力等，促進學生綜合素質的全面提升1。當前音樂教師崗位要求從業者具有“講臺 + 舞臺”的雙重能力，其實踐能力（如課堂教學、活動策劃、即興伴奏）是各大學校與培訓機構招聘音樂專業教師的核心考查點。

（二）助力社會文化的傳播與普及

高校教師通過加強對音樂教育專業學生實踐能力的培養，鍛煉學生的創新實踐能力，能夠促使學生積極參與各類線下實踐活動，將所學知識普及給社會大眾。比如，高校教師通過帶領學生參與城市社區服務、基層公益演出等實踐活動，有助于使各個年齡階段的受眾學習了解音樂藝術文化，提升他們的藝術文化素養，從而促進全民美育普及工作的推進。除此之外，高校還可以通過加強與地方劇團的合作，開發設計“戲曲進校園”等實踐活動，培養學生針對傳統音樂的實踐教學能力，促使他們將來能夠將傳統音樂轉化為現代教學資源，以個人獨特的教學風格呈現傳統音樂文化，促進傳統文化的傳承與創新，避免文化斷代。此外，培養音樂教育專業學生的實踐能力還能夠更好地拓寬學生的就業路徑，確保學生能夠勝任音樂策劃、藝術管理等跨界崗位，從而助力我國文創產業的多元化發展。

（三）推動音樂教育行業可持續發展

新課標要求音樂專業教師以審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四大核心素養為主線，而這些核心素養的培養均需通過實踐學習來積累經驗。高校教師應在課堂實踐教學中反復磨煉學生的實操能力，融入更多的跨學科知識來培養學生的綜合素質和創新能力，從而推動我國音樂教育行業的可持續發展2。在培養音樂教育專業學生的實踐能力時，教師可以通過創新運用項目教學法、案例教學法、奧爾夫教學法等，打破傳統“教歌不教美”的陳舊模式，拓寬學生的學習視野，讓他們積極主動地參與實踐學習，全面提升音樂教育專業的教學質量和效率。

二、高校音樂教育專業學生實踐能力培養存在的問題

（一）實踐教學活動形式不夠完善

當前在我國高校音樂教育事業的發展中，大多數教師還在沿用傳統教學模式，即以自身為課堂教學主體，按照課程教材內容與要求為學生講解傳授相關基礎理論知識，實踐教學活動的形式呈現出單一化的特點，難以充分調動學生學習的積極性、保障音樂專業課程的實踐教學效果。教師本身對音樂教學中實踐活動的重要性認識不足，更多地還是將重心與精力放在關注學生是否理解和掌握課堂理論知識上，一定程度上忽視了學生實踐應用能力與創新思維能力的培養。教師通常以音樂現場演唱為主要的音樂實踐活動，未能組織學生開展更多豐富有趣的音樂實踐活動。在音樂專業技能的訓練上，教師采取的實踐訓練模式有著固化的特征。比如，鋼琴、聲樂等主科的教學多局限于傳統“一對一”的授課模式，強調技術訓練，缺少與即興伴奏等實踐能力應用場景的結合。

（二）實踐教學資源匱乏

三、高校音樂教育專業學生實踐能力培養的優化路徑

相較于經濟發達的地區，一些偏遠地區的高校在音樂教育專業建設中存在著實踐教學資源匱乏的現實問題，不利于教師培養學生良好的實踐能力與綜合素養。在軟硬件設施上，部分高校并未針對音樂教育專業實踐教學發展的要求，合理引進先進、完善的軟硬件設施設備，學校缺乏專業的音樂教室、琴房、排練廳、錄音棚等場地；教師并未利用各種音樂軟件開展實踐教學活動，只是單一地采用多媒體開展音樂實踐教學，無法滿足當代學生的多樣化音樂實踐需求。在實踐平臺方面，部分高校為音樂教育專業學生提供的實踐機會較少，校園內組織學生開展音樂劇、音樂會、樂器大賽等活動的頻率較低，大多數實踐教學還是停留在課堂上；一些高校沒有認識到與校外企業合作的重要性，未能與優秀企業共同搭建起先進、完善的音樂實踐實訓基地，也因而無法為師生提供豐富的實踐教學資源3。此外，高校與中小學、藝術團體、文化機構的合作渠道不暢，無法讓學生提前接觸專業相關的崗位，從而難以提升學生的實踐能力。在師資方面，部分高校在音樂教育專業的建設過程中存在師資力量薄弱的問題，缺乏實踐經驗豐富的行業導師（如演奏家、音樂制作人），難以滿足學生的學習需求。此外，音樂教育專業師生比例失衡，難以支持開展個性化的指導教學。

（一）革新實踐教學理念，完善實踐教學活動

在高校音樂教育專業的改革工作中，高層領導需要加強對教師的科學指導工作，指引他們及時革新自身的實踐教學理念，重視培養學生的教學實踐能力，而不是僅僅停留在對基礎理論知識與專業技能的講解和傳授上。新時代高校音樂教育專業的教學任務是培養能夠從事基礎音樂教學或相關工作的復合型人才，因此，教師要以市場對人才的需求為導向，加強對學生綜合實踐能力的培養，確保學生能夠做到對所學專業知識與技能的靈活運用，并讓他們清楚地認識到自己未來的發展方向。只有這樣，學生才有可能在競爭激烈的就業市場中脫穎而出。高校教師可以通過優化設計分層遞進式實踐課程，豐富音樂專業課程的實踐教學活動。比如，可以通過開設基礎技能實踐課程，增加器樂、聲樂、合唱指揮等課程的課時比例，創新運用“一對一 ⁺ 小組課”的混合模式，充分發揮學生音樂實踐學習的主觀能動性，提升他們的實踐能力。此外，高校也可以通過微格教學訓練學生的實踐授課能力；還可科學設置跨學科項目，如將音樂與戲劇、舞蹈等進行融合，鼓勵學生積極參與原創音樂劇或社區藝術活動的策劃4。高校音樂教育專業的實踐教學活動不能局限于課堂、校園范圍，還要加強與校外組織的合作交流，比如與劇院、音樂廳、文化館、音樂培訓機構、媒體公司等建立密切的合作關系，為學生提供充足的實訓實習機會；高校也可以聯合地方相關文旅部門或社區，組織、引導學生參與多樣化的公益演出、文化惠民活動，切實增強學生的社會服務能力與實踐能力。

（二）健全實踐教學工作體系，引進豐富的實踐教學資源

高校音樂教育專業實踐教學工作體系的健全是提升學生實踐能力的關鍵。首先，高校要明確音樂教育專業實踐教學的目標體系，做好能力分層定位工作。在基礎層面，教師要關注學生對各類樂器演奏、聲樂演唱以及合唱指揮等專業技能的掌握和運用情況；在能力發展層面，要通過優化課程實踐教學設計、創新策劃藝術實踐活動，不斷提高學生的教學實踐能力；在創新層面，教師要科學采用多種教學模式，將音樂專業課程與其他學科資源有機結合在一起，拓寬學生的學習視野，發散他們的創新思維，促使他們能夠將所學知識靈活運用在不同的學習項目中。其次，高校要科學構建“三維立體”的實踐內容體系，即課程實踐模塊、校外實踐模塊、創新實踐模塊。以創新實踐模塊為例，高校一方面可以組織學生進行學科競賽等實踐活動，使學生將所學的知識與技能應用在各類比賽表演中，鍛煉學生的創新能力與實踐能力；另一方面可以引導學生進行創新創業，打造極具特色的音樂工作室，拓寬學生的就業路徑。

高校在健全音樂教育專業實踐教學工作體系的同時，還需要引進豐富的實踐教學資源，為師生開展多樣化、個性化的實踐教學活動打下良好的基礎。首先，高校要升級改造教學設施和設備，結合當代音樂教育專業的發展要求與學生的學習情況，合理引進和應用先進的軟硬件教學資源。比如，為了能夠滿足學生的創新創作需求，培養學生良好的實踐能力，高校可以通過打造沉浸式音樂科技實驗室，為師生建設配備AI作曲系統、VR虛擬排練廳、3D聲場分析儀等設施和設備的數字音樂實驗室。其次，高校要加強與校外優秀企業、協會組織的合作交流，充分發揮出他們各自在音樂教育專業實踐教學中的資源優勢。高校可以建立專業的實踐實訓基地，安排專家學者、音樂大師、一線音樂工作者到基地指導教學，分享最新的實踐學習經驗與教學技能，從而促進音樂教育專業學生的全面發展，提升他們的綜合實踐能力。最后，高校要培養出一支優秀的復合型師資人才隊伍，加強對教師專業能力的培養。比如：高校可以定期組織教師參與藝術演出、音樂創作等，提高他們的實踐教學能力；也可以組織他們舉辦先進教學法研討會、現代教育技術（如AI音樂軟件、在線教學工具）培訓等活動，提高他們的音樂專業實踐教學水平，充分保障音樂教育專業的實踐教學效果。

（三）構建科學的音樂教學實踐能力評價體系，全面評估學生的綜合實踐能力

在高校音樂教育專業的評價體系建設中，需要將對教學實踐能力的評價納入其中，全面評價學生的綜合實踐能力。教師不能以自身為主導，在實踐教學課堂上單一評價學生關于音樂理論知識的學習情況，而忽視了對學生專業學習的全過程評價。教師需要鼓勵學生積極參與自我評價、相互評價的環節，幫助他們全面認識到自身實踐學習的不足之處，并培養他們良好的評價意識與學習能力5。無論是自評還是他評，都可以在實踐教學課堂或者課堂外實踐活動中適時地開展，教師要發揮自身的引導作用，采取一定的激勵措施，讓學生踴躍地參與評價發言工作。先是由學生對自己的實踐學習展開評價，然后再評價其他學生的學習表現，最終由教師進行總結性點評。這種實踐教學評價模式的實施有助于強化學生的評判分析能力與實踐能力。除此之外，在音樂教學實踐能力評價體系的建設過程中，高校還可以創新地采用終極性評價與形成性評價相結合的混合評價模式。一方面要關注到學生的考試結果，對其進行最終評價，給予其適當的關于實踐學習的改進意見和建議；另一方面則需要注重對學生實踐過程的評價，對學生日常的學習狀態、學習效果展開實時評價，及時反映學生真實的學習狀況，讓學生能夠對自身的學習有充分的認知。

綜上所述，高校音樂教育專業學生實踐能力的培養需要與學校實踐教學緊密聯系在一起，教師需要樹立先進的教學理念，創新和完善實踐教學模式，整合利用學校現有的教學資源，開展多樣化的音樂實踐教學活動，引導學生將所學知識與技能進行實踐應用，從而提高他們的創新實踐能力。

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作者單位：

桂林學院教育學院