高校合唱指揮在音樂教育中的雙重角色探究

如今，音樂教育理念不斷更新，教育技術也突飛猛進，合唱指揮在教育實踐中的地位和作用也跟著發生變化。它不再只局限于傳統的音樂表演和教學，而是慢慢融入更多樣的音樂教育活動里，成了連接音樂教育和實踐的重要紐帶。一方面，隨著音樂教育改革推進，合唱指揮在音樂教育體系里越來越重要，成了培養學生綜合能力和創新力的好幫手。另一方面，音樂表演形式不斷創新，音樂技術發展迅速，對合唱指揮的技術和藝術表現力要求也越高，這給合唱指揮的老師和學生都帶來了新挑戰。所以，研究合唱指揮在音樂教育里的角色和功能，對推動音樂教育發展創新十分關鍵。

樂的節奏、力度和情感變化，呈現出高品質的合唱演出，把作品的美感和情感深度傳遞給團員和觀眾。

除了指揮表演，合唱指揮還得負責管理合唱團。合唱團只有音樂素養和演唱技巧還不夠，還得有團隊精神和紀律性。所以，合唱指揮在團隊建設、人員選拔、排練安排、演出策劃等環節中，都得認真考慮。團隊建設，要培養團員之間的默契和協作能力，多組織排練和團隊活動，增強團隊的凝聚力。選拔團員時，根據合唱團的需求和作品特點，精挑細選有音樂素養和潛力的人，保證團隊整體水平在線。安排排練時，合理規劃時間和內容，制定科學的計劃，讓合唱團能高效完成作品學習和排練。策劃演出時，和相關人員緊密合作，制定詳細方案，確保演出順利地完成。

、高校合唱指揮的角色定位

從音樂的活動方式來看，通常認為，指揮（Conductor）是指“在合奏（唱）作品中的表演和詮釋中指揮樂隊、合唱隊、歌劇團、芭蕾舞團或其他音樂組合的人”在音樂教育領域，合唱指揮是個關鍵角色，肩負的職責又多又雜，既得有深厚的音樂功底，還得擅長組織管理和藝術指導。在高校音樂教育中，合唱指揮的基本職責主要體現在兩方面：演繹指揮合唱作品，還有組織管理合唱團。

演繹和指揮合唱作品，是合唱指揮最核心的工作。指揮作為合唱隊員與觀眾之間的“橋梁”，以召喚隊員表演激情、滿足觀眾審美期待為己任。在這個過程中，合唱指揮既是音樂作品的解讀者，也是音樂情感的傳遞者。這就要求合唱指揮得有扎實的音樂理論知識，耳朵得夠靈，能仔細分析處理合唱作品的和聲、旋律、節奏、音色這些要素。還得深入了解作品的創作背景、風格特點、情感內涵和音樂結構，保證合唱團唱出來的效果，能準確體現作品的風格和情感。指揮時，要用精準的動作和清晰的表情，引導團員把握好音

在高校音樂教育里，合唱指揮身兼多職，既是音樂知識的“搬運工”，也是學生音樂素養的培育者，更是合唱技藝的“把關人”。

作為教育者，合唱指揮在提升學生音樂素養這塊作用關鍵。他們既傳授音樂理論和合唱技巧，還借助合唱活動，培養學生的團隊協作精神、審美能力和創造力。

培養團隊協作精神時，合唱指揮組織團員排練、演出。在合唱中，每個團員都是“關鍵一環”，只有大家擰成一股繩，才能唱出和諧美妙的音樂。這種一起奮斗的經歷，能增強學生的集體榮譽感和責任感。培養審美能力時，指揮會帶著學生分析作品的結構、情感和風格，幫學生加深對音樂的理解，提升藝術鑒賞力和審美品位。激發創造力方面，指揮鼓勵學生參與合唱作品改編創作，嘗試新的演唱方式和表現形式，讓學生在合唱里挖掘潛力，提高音樂創作能力。

合唱指揮是合唱團的技術核心，主要在音準、節奏、發聲技巧等方面發力。論音準，指揮得耳尖、判斷準，聽出團員演唱的音準問題，及時糾正，保證合唱聲音和諧統一。還會用鋼琴、校音器等工具輔助訓練，幫團員提升音準把控能力。說到節奏，指揮掌握豐富的節奏知識，帶著團員做打拍子、念節奏的練習，讓大家都有穩定的節奏感。在發聲技巧上，指揮憑借專業聲樂知識和教學經驗，指導團員練習呼吸、發聲和共鳴，幫大家改善音質、拓寬音域、增強演唱耐力。并且，指揮會根據團員情況和作品需求，調整音量、音色、力度，讓合唱表演更生動、更有感染力。

二、合唱指揮雙重角色之間的互動關系

（一）角色轉換機制

在音樂教育里，合唱指揮得眼觀六路、耳聽八方，根據實際情況和需求，靈活切換教育者和技術指導者這兩個身份。這既考驗指揮的專業水平，也體現著教育智慧。

當扮演教育者時，合唱指揮把重點放在傳授音樂知識、培養學生音樂素養、引導合唱理念上。通過課堂教學、講座交流、藝術實踐等方式，讓學生感受合唱藝術的魅力，點燃他們對音樂的興趣和創作熱情。這時的指揮就像個耐心的引路人，用音樂“說話”，啟發學生探索音樂世界。

而作為技術指導者，合唱指揮一門心思在傳授和提升合唱技藝上。靠著精準的指揮動作、嚴謹的排練計劃，還有有針對性的技術指導，幫助團員在音準、節奏、發聲這些方面取得進步。這個時候，指揮就像手藝精湛的工匠，精心打磨每個團員的音樂“手藝”，讓大家在合唱舞臺上發光。

角色轉換的竅門，在于指揮能快速判斷形勢、隨機應變。在教學中，指揮要依據教學目標、學生特點，還有合唱作品的難度，及時調整自己的角色。比如帶新手時，指揮多以教育者身份出現，狠抓基礎知識和基本技能；等合唱團水平提高了，指揮就得多發揮技術指導者的作用，專注打磨合唱技藝、提升藝術表現力。

（二）雙重角色的互補性

在合唱教育中，教育者和技術指導者這兩個角色不是各干各的，而是相互配合、彼此促進，共同撐起了完整的合唱教育體系。

教育者這個角色給合唱教育打下了扎實根基。通過系統教音樂知識、全方位培養音樂素養，學生既能學到合唱必備的技能和理論，還能真正愛上合唱藝術。這份對合唱的熱愛，就像給學生的學習裝上了“發動機”，為后續的技術學習和藝術實踐提供動力。

技術指導者這個角色，則是對教育者角色的延伸和深化。指揮在教合唱技藝時，既幫學生提升演唱水平和舞臺表現力，又通過排練、演出，讓學生把理論知識變成實際能力。理論和實踐一結合，既鞏固了學生的知識儲備，又提高了他們的音樂創造力和舞臺感染力。

從合唱教育長遠發展來看，這兩個角色的互補性也很明顯。教育者注重學生全面發展和個性培養，給合唱教育帶來新想法、新活力；技術指導者專注合唱技藝傳承創新，為合唱教育進步提供技術保障。兩者“一個唱紅臉，一個唱白臉”，攜手推動合唱教育越來越好。

三、當前高校合唱指揮教學存在的問題

（一）教學內容與方法不科學

不少高校的合唱指揮課重理論輕實踐。課程設置上一般重理論知識，實踐環節卻“縮水”嚴重。合唱指揮課實際上也只是組建了一批又一批“師范生合唱團”，并未真正培養“懂合唱、會指揮”的音樂教師。學生雖然記住了音樂理論和指揮原理，可一到實際指揮就無從下手，找不到把理論轉化為實踐的方法。理論和實踐脫節，既拖慢了學生指揮技能的提升速度，也束縛了他們音樂創造力和舞臺表現力的發揮。

傳統教學模式大多是教師“滿堂灌”，學生只能被動聽講，很少有機會主動參與和互動交流。這種“填鴨式”教學不僅提不起學生的學習興趣，也沒法滿足不同基礎學生的個性化需求。而且，教學方法老套，缺乏創新，導致合唱指揮教學難以深入拓展，跟不上時代發展的腳步。

（二）師資力量不足

專業合唱指揮教師短缺是個老大難問題。合唱指揮這行要求高，教師得有扎實的音樂理論功底、豐富的實踐經驗，還得精通指揮技巧和教學方法。但現實中，同時滿足這些條件的教師少之又少，很多高校的合唱指揮課因此“缺把火”，教學效果大打折扣。

教師隊伍水平也是“良莠不齊”。合唱指揮教學專業性強，教師水平直接影響學生的學習成果。部分教師教學能力有限，既沒有系統的教學方法，也缺乏先進的教學理念，給學生的指導不到位。教師水平參差不齊，不僅讓學生學習效果打了“折扣”，也阻礙了合唱指揮教學的整體發展。

（三）學生綜合素質有待提高

有些學生上大學前沒接受過系統的音樂教育和合唱訓練，音樂理論基礎薄弱，聲樂技巧不過關，合唱協作能力也差。基礎不牢，學起合唱指揮來自然困難重重，指揮技能提升慢，舞臺上的表現也差強人意。

合唱指揮特別講究團隊協作和領導能力，但有些學生缺乏團隊合作經驗，也沒接受過領導力培養，在合唱團里“幫不上大忙”，這不僅影響合唱團整體演出效果，也限制了學生個人能力的提升和發展空間，成了他們成長路上的阻礙。

四、提升高校合唱指揮教學質量的策略

（一）深化理論與實踐融合，推動探究式學習

合唱指揮是個實踐性較強的學科，與一般其他的學科相比，它更應該注重對于實踐方面的學習。要提升高校合唱指揮教學質量，就得把理論和實踐“揉”到一塊兒，同時鼓勵學生主動探索學習。

在合唱指揮教學里，理論知識是實踐的“指南針”，實踐則是驗證理論的“試金石”。高校要設計系統的課程，讓理論和實操緊密結合。具體做法上，增加課程里的實踐比重，多組織合唱排練、指揮練習、作品分析這些活動，讓學生在動手操作中理解理論、運用理論。還要把最新的音樂教育理念和技術引入課堂，讓學生緊跟合唱指揮領域的新趨勢，提升專業能力。

這種學習方式強調學生唱“主角”，鼓勵大家自己發現問題、分析問題、解決問題，培養探索精神和自學能力。在合唱指揮教學中，教師可以采用探究式教學法，讓學生參與課程設計和執行。比如，讓學生自己挑選合唱曲目、制定排練計劃、設計指揮動作，在實踐中大膽創新；也可以設置有趣的問題情境，拋出引導性問題，打開學生的好奇心，讓他們在探索中不斷進步，做到“師傅領進門，修行靠個人”。

實施過程中有兩點要注意：一是保證理論和實踐融合得系統連貫，不要讓教學變得零散混亂；二是關注學生的個體差異，提供多樣的學習資源和路徑，滿足不同學生的需求。

（二）提升專業素養與教學水平，引進優秀人才

提高高校合唱指揮教學質量，關鍵在于提升教師隊伍的專業水平，同時引進優秀人才，為師資隊伍注入“新鮮血液”。

合唱指揮專業性強，對教師要求高。教師既要有扎實的音樂理論功底、高超的指揮技巧，還得有豐富的教學經驗和先進的教學理念。高校可以定期組織教師參加國內外的專業培訓，讓他們了解行業最新動態和前沿技術，不斷充實自己、提升教學能力。還要鼓勵教師搞學術研究，通過發表論文、參加學術會議等方式，提高學術地位，為教學質量提升夯實基礎。

為了讓師資隊伍更強大，高校要積極引進國內外經驗豐富、學術水平高的合唱指揮專家。這些專家能把實戰經驗和獨特的教學理念帶進課堂，給學生更全面、更深入的指導，推動教學質量更上一層樓。

落實這個策略時，要做好三件事：第一，建立完善的教師培訓機制，讓教師定期“充電”，持續提升專業素養和教學能力；第二，制定科學的人才引進計劃，明確標準和流程，確保引進的人才真能提升師資隊伍實力；第三，設立合理的激勵機制，給優秀教師提供資源支持，激發他們的工作熱情和創造力。

（三）強化音樂修養與合唱技能，培養團隊協作與領導力

想提升高校合唱指揮教學質量，不能只盯著專業技能，還得在音樂修養、團隊協作和領導力培養上下功夫，打造扎實全面的教學根基。

音樂修養和合唱技能是教學的基礎。合唱指揮不只要指揮技巧過硬，還得有深厚的音樂功底。高校得制定全面的音樂教育計劃，別只練合唱技巧，音樂理論、音樂史、音樂鑒賞，還有各種音樂風格的學習都得安排上。通過更新教育內容，幫學生搭建完整的音樂知識框架，加深對音樂藝術的理解，這樣指揮合唱時才能更有層次、更有感染力。同時，多安排合唱排練、聲部配合練習、作品分析等實踐活動，提升學生的合唱水平和音樂感知力。

合唱指揮是集體藝術，指揮者既要有個人本事，也得會帶團隊、善領導。高校可以多組織合唱比賽、音樂節、音樂會等活動，給學生提供鍛煉團隊協作和領導能力的機會。在這些活動里，學生能學會怎么和隊員溝通、怎么調配資源、怎么調動大家的積極性。此外，還可以設置合唱團團長、聲部長等職務，讓學生在實際工作中提升組織和領導能力，真正做到“實踐中學”。

落實這個策略要注意兩點：一是保證音樂教育計劃全面系統，別單一練技巧卻丟了音樂修養；二是確保實踐活動豐富有效，讓學生實實在在得到鍛煉。

（四）拓展藝術視野，促進學科交叉

在當下全球化、多元化的大環境里，提升高校合唱指揮教學質量，得注重拓寬學生的藝術視野，培養他們的學科交叉能力。

拓展藝術視野，這能提升學生的綜合素質和創新能力。合唱指揮是門綜合藝術，指揮者不僅要有扎實的音樂基礎和指揮技巧，還得眼界開闊、文化感知敏銳。高校可以多組織跨文化、跨地域的藝術交流，比如邀請國外藝術家來校、參加國際合唱節、安排海外學習等。讓學生親身感受不同的藝術形式和文化，打開眼界，激發探索欲，學會融合多元文化藝術，避免成為“井底之蛙”。

學科交叉，這能增強學生的創新和適應能力。現在知識更新快，學科之間的界限越來越模糊，僅靠單一學科知識很難跟上社會需求。高校應該鼓勵合唱指揮專業和心理學、教育學、信息技術等學科合作，開設跨學科課程，構建新的教學體系。比如，和心理學結合研究指揮中的團隊心理；和教育學一起優化教學方法；和信息技術結合創新教學手段。跨學科學習能讓學生把其他領域的知識用到合唱指揮中，培養創新思維，提升綜合能力。

實施這個策略要把握三個要點：一是藝術交流項自和跨學科課程得符合教育規律和學生需求，別搞“空架子”；二是突出學生的主體地位，鼓勵他們主動思考、大膽探索；三是加強教師隊伍建設，提升教師的跨學科教學能力，為教學改革提供人才保障。

五、結語

研究高校合唱指揮的雙重角色和教學提升策略后不難發現，合唱指揮不只是專業技能，更體現著教育理念和育人方法。未來，高校合唱指揮教學要堅持“以人為本”，注重理論和實踐結合，不斷創新教學方法和評價方式，為培養全能型音樂教育人才添磚加瓦。

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注：本文系2024年吉林省高教科研一般（大學生專項）課題，課題名稱：高校合唱指揮在音樂教育中的雙重角色探究，課題編號：JGJX24D0418。