論項目教學法在中職CAD教學中的應用

摘 要：在中職階段教學活動開展過程中，CAD是一門較為重要的課程，有助于實現中職學生專業技術能力的提升，為推動他們未來的職業發展提供了重要支持和幫助。因此，教師應當重視CAD課程教學活動的開展。但是在多種因素的影響下，中職CAD教學存在不少問題，限制了教學水平的提升，給學生的發展帶去了不同程度的阻礙。面對此類問題，為了改進中職CAD教學的不足，本文重點論述了項目教學法在中職CAD教學中的應用，希望可以給教師提供科學的參考和幫助，切實強化教學效果。

關鍵詞：項目教學法；中職；CAD教學；應用

CAD課程在中職教育階段的引入，可幫助中職學生更好地參與到專業知識的學習過程當中，大大提高了學生的專業能力以及技術水平，實現了學生就業實力的增強，也提高了中職院校的辦學能力，滿足社會的人才需求。受到不同專業的影響，中職CAD在教學模式、教學內容以及教學方法等方面表現出了較大的差異性。但是從不同專業CAD課程的實際教學情況來看，課程教師通常都會應用理論知識講解、上機操作的模式開展教學，這在一定程度上限制了學生的專業化發展。然而，由于社會對高素質技能型人才需求的不斷增大，促使中職CAD教學發生了一定程度的變化。傳統的課程教學模式并不能夠滿足學生的發展需求，教師更加關注項目的實踐與應用，使得項目教學法得以在中職CAD教學中得到有效應用，切實推動中職CAD教學的創新與升級，幫助學生更加順利地參與到各項社會工作當中。

1 項目教學法的基本概述

受到傳統教學理念的影響，在中職CAD教學活動的開展過程中，學生一直都處于被動的地位，加上CAD課程內容的難度較大、復雜化程度高，為了幫助學生更加順利地理解教學內容，教師通常都會在教學的過程中占據主導地位。但是隨著教學環境的不斷變化，傳統的教學手段并不適應新型的教學環境，難以保證中職CAD教學活動順利與高效地開展，也無法有效地滿足中職學生的發展需求，因此，新型教學手段的應用十分重要。

項目教學法作為一種以項目為主導的新型教學手段，能夠將教學內容轉化成項目的形式，教師在這個過程中發揮自身的引導作用，學生則需要按照項目計劃展開相應的小組學習活動，并在組內進行分工和合作，主動地參與到知識獲取的過程中，從而體現自身在教學過程中的主體地位，學生也能夠通過項目任務的完成掌握CAD課程的知識，并實現自身專業能力、技能水平的提升。因此，項目教學法在中職CAD教學過程中的應用能夠改變沉悶的教學氛圍和環境，使學生在學習的過程中主動地探究專業內容，并構建知識框架體系，在項目中不斷地解決其中出現的問題，從而提高自主學習的能力，為推動學生的長遠健康發展奠定了良好的基礎。

與傳統教學手段不同的是，項目教學法首先尊重了學生在學生過程中的主體地位，使學生能夠在問題的引導和驅動下主動地進行學習和討論，并在這個過程中不斷地挖掘問題的來源，找尋問題的解決方法和答案，因此，這種新型教學手段的應用能夠有效地調動學生在CAD課程學習中的主動性和積極性，主動參與到項目學習和研究的過程當中，在教師的引導下不斷地激發自身的潛能，實現教學質量提升的同時，學生也能夠形成對自身能力的正確認識。同時，由于項目學習以小組合作的形式進行，中職學校的學生能夠在這個過程中加強與同學之間的交流和溝通，加深對各種抽象理論知識的理解和學習，掌握各類技能的應用技巧和方法。學生還可以借助各種知識工具和資源等完成項目任務，在這個過程中有效地豐富學習的內容，滿足自身的學習需求，并加深對知識的理解，有效提高專業素質，使中職學生在未來的就業市場當中占據有利地位。現如今，項目教學法在中職CAD教學中得到了較為廣泛的應用，如數控、模具、智維、機器人等，確保中職學生能夠在較多的社會生產活動中應用專業知識與技能，推動他們的長遠發展。

2 中職CAD教學存在的問題

在現階段中職CAD教學活動的開展過程中，教學內容滯后是較為突出的問題。隨著社會發展和建設進程的不斷加快，各類計算機以及網絡技術都實現了快速發展，也催動了各類軟、硬件的更新與升級，強化了應用效果，提高了社會的現代化建設水平。但是在開展中職CAD教學活動時，應用的各類教學軟件、硬件等較為落后，致使課程教師難以依據社會環境的變化，對教學內容進行更新，中職院校學生學習的內容無法在實踐活動當中發揮作用，滿足不了社會生產活動的開展需求，最終導致相當一部分學生難以順利地進入就業市場當中，阻礙了中職學生的健康發展。與此同時，中職CAD課程教學內容的滯后還表現在專業性層面上。較多中職院校雖然認識到了CAD課程教學活動開展的重要性，也將此課程引入各類技術專業當中，但是由于認識不足，課程教師未能依據專業的差異，對CAD教學活動的開展進行優化和改進，難以滿足不同專業學生的發展需求。此外，中職CAD課程教學活動的開展還面臨著教學資源匱乏的問題，使得相應教學活動的開展遇到了不小的阻礙，限制了課程教學質量的有效提升。

3 項目教學法在中職CAD教學中的應用

在中職CAD課程教學活動的開展過程中應用項目教學法時，項目是重要的主體，課程教師需要應用具體的項目或案例，使學生掌握CAD的相關知識與技術，并通過項目的開展情況，對學生的學習進行科學評價。與傳統的教學手段相比，項目教學法在中職CAD教學中的應用大大強化了教學效果，不僅可以幫助學生盡快掌握CAD技術的知識與應用技巧，還可以在實踐活動中有效應用CAD技術，借助相應技術手段解決項目當中存在的問題，使項目得以順利推進。項目教學法在中職CAD教學中的應用主要可以分為以下四個階段。

3.1 CAD基礎性教學

在中職CAD課程教學活動的開展過程中，項目教學法可以在CAD基礎性教學活動當中得到有效應用，強化教學效果，使中職學校學生的繪圖操作能力等能夠得到有效提升，為CAD課程后續教學活動的順利高效進行奠定良好的基礎。在CAD基礎性教學活動當中，繪圖操作、快捷鍵應用以及對CAD軟件的操作是重要的教學內容和目標，確保學生能夠掌握基礎性的操作技能，持續深入后續的課程學習當中。但是從CAD基礎性教學的實際開展情況來看，課程教師雖然能夠有序推進教學活動，但是其應用的教學模式較為傳統和單一，需要對學生講解具體的命令和操縱，在理論知識講解完成之后，帶領學生應用計算機設備實現對各類幾何圖形的繪制，并在相應教學環節結束后，依據教學的目標，為他們布置相應的坐標，要求學生能夠利用課堂所學的知識，實現對復雜幾何圖形的繪制。傳統教學模式在CAD基礎性教學的應用并不能夠幫助學生盡快掌握和牢記基礎性的知識，學生往往需要進行多次的重復性練習，但很多學生在實際操作時也常常會遇到較大的難題。面對這樣的情況，教師可以在中職CAD基礎性教學活動當中，加強對項目教學法的應用，依據教學目標、教學內容以及學生的需求等，創設基礎性的項目，使學生可以在基礎性項目當中進行練習，加深對基礎性知識的記憶，也能夠在項目實踐活動當中逐漸掌握基礎性的操作技巧與方法，有助于實現學生制圖水平與能力的提升，切實強化項目教學法在中職CAD基礎性教學中的應用效果。

3.2 二次開發教學

在中職CAD教學活動開展的過程中，項目教學法還可以在二次開發教學中發揮作用。二次開發教學是中職CAD課程教學的重要部分，使得中職學生在掌握基礎性的理論知識和操作技能之后，能夠依據命令，實現對CAD軟件繪圖命令進行延伸和拓展，使得平面構圖的內容得以豐富，進一步提高中職學生的實踐能力與技能水平。同樣地，在二次開發教學活動當中，由于CAD課程與較多的專業實現了融合，課程教師還應當帶領學生對專業的特點進行分析，隨即實現對CAD學習的二次開發，強化融合效果，充分滿足不同專業學生的發展需求。因此，在中職CAD課程二次開發教學活動當中，課程教師應當注重加強對項目教學法的應用，從教學實際出發，創設相應的項目，并就項目的某個層面開展教學，使學生能夠在相應的項目層面中執行具體的命令，促進繪圖命令的延伸與拓展，有效提高學生的操作技能。但需要注意的是，中職CAD課程教師在應用項目教學法開展二次開發教學活動時，為保證教學活動順利及高效地開展，滿足不同技術專業學生的需求，應當在教學之前對專業的特點進行研究和分析，從實際出發，科學調整二次開發教學的教學目標以及方法，同時將實用功能引入課堂教學活動當中，盡快幫助中職學生掌握實用功能的應用方法，使他們可以盡快掌握教學的內容，對創設項目的實施流程進行完善，也能夠加強對項目實施細節的把控，推進項目的順利開展。

3.3 二維坐標教學

在中職CAD課程的教學活動當中，二維坐標是非常重要的核心內容，相應教學活動的開展能夠幫助專業學生轉變傳統的思維，在有效繪制平面結構的基礎上，將相關的平面結構組合起來，形成立體結構，進一步提高學生的專業技能，推動學生的專業化發展，使他們可以在將來的就業市場中占據優勢。因此，CAD課程教師應當加強對二維坐標教學活動的管控，為提高二維教學活動的開展水平，也可以應用項目教學法，在具體項目或案例的幫助下，使學生能夠深入課程的教學活動中，不斷強化教學效果，幫助中職學生掌握更高水平的技能。在具體開展二維坐標教學活動時，CAD課程教師應當面向學生講解立體結構的概念，使學生可以形成對立體結構的初步認識，隨即依據學生的專業特點，選擇能夠符合專業教學實際的案例，帶領學生對相應的案例進行分析，確保學生能夠在案例學習的過程中，逐漸加深對立體結構的認識，準確把握立體結構的概念。在此基礎上，CAD課程教師就可以依據學生的學習情況，在班級內進行分組，為不同的小組分配不同的項目，使學生可以在項目實踐中進行學習和操作，有效完善項目的方案，實現學生技能水平的進一步提升。

3.4 開展成果展示與交流

項目結束后，讓學生展示自己的成果和心得體會，可以增強他們的自信心和表達能力。通過與同學、教師的交流，學生可以相互學習、借鑒經驗，進一步提升自己的技能水平。例如，在完成CAD課程項目任務后，可以讓學生相互交流和檢查任務完成情況。學生可以將自己的CAD課程數據、布置圖以及現場照片等整理成報告或PPT，向全班同學展示。在展示過程中，學生需要解釋自己的CAD課程方法、數據處理過程以及遇到的問題和解決方案，教師和其他同學可以提問或發表意見，形成一個互動交流的氛圍。通過展示與交流，學生不僅可以展示自己的成果，還能從他人的反饋中學習到更多的經驗和技巧，不斷提升自己的技能水平。此外，教師可以安排一次實地觀摩和成果展示活動。學生可以帶領其他同學和教師參觀自己的CAD演示課程，展示CAD課程的獲得成果。在觀摩過程中，學生可以介紹CAD課程方法、使用的CAD課程工具以及CAD課程數據的處理和應用，其他同學和教師可以提出問題和建議，促進相互學習和交流，增強學生的自信心。在完成CAD課程任務后，教師可以組織學生進行CAD課程數據的分析和展示。學生可以利用圖表、曲線圖等形式展示CAD課程的情況，并解釋原因和可能產生的影響。教師可以邀請行業專家或具有豐富經驗的教師參與成果展示活動，對學生進行CAD課程點評和指導，提升學生的專業素養和自信心。

3.5 專項設計與成果評價

在開展中職CAD課程教學活動時，教師還應當將項目教學法應用到專項設計以及成果評價活動當中，檢測學生的技能水平，并進行科學、公正的評價，明確學生存在的不足，對后續的教學方案和規劃進行優化、調整，也能夠幫助學生形成對自我的正確認識，使學生可以在日常學習和生活中主動學習和實踐，推動自我完善，對推動學生的專業化發展提供重要的支持和幫助。因此，當CAD課程的教學活動結束之后，課程教師應當開展專項設計工作，分析教學實際情況、學生發展需求等多種因素，對相應的設計項目進行不斷完善和調整，確保學生可以在項目實踐中應用所學的知識和技能，有序推進測量、數據信息收集、圖形繪制、方案修改等環節，加強對各類軟件的應用，保證設計的項目能夠符合項目的開展要求，鍛煉學生的實踐能力。同時，在專項設計完成之后，教師還應積極開展成果的評價工作，從專業層面出發，分析項目的各個環節，要求學生能夠依據評價內容及時進行改進，進一步提高CAD設計的水平。

結語

中職CAD教學活動的開展，可以幫助學生掌握相應知識和技術，促進CAD技術與其他專業技術的融合，使學生的專業能力和技能水平實現較快提升。為了強化中職CAD教學的效果，課程教師應當對當前的教學開展情況進行研究和分析，明確當前中職CAD教學存在的各類問題，加快推動傳統教學模式的改變，并將項目教學法應用到其中，有效地強化教學效果，使學生可以在項目實踐中掌握更多的技能，為加快推動學生的發展提供有力支持，切實提高中職學生的就業競爭力，推動他們的職業發展。

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項目資金：河池市韋慧車工技能大師工作室研究項目；2023年度廣西職業教育教學改革研究立項項目《“雙優計劃”背景下機電技術應用專業群建設研究與實踐——以河池市職業教育中心學校為例》編號：GXZZJG2023A063

作者簡介：韋慧（1986— ），女，壯族，廣西河池人，本科，講師，研究方向：數控、模具專業教學。