大學生思想政治教育獲得感研究現狀與趨勢分析

【引用格式】.大學生思想政治教育獲得感研究現狀與趨勢分析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（7）：23-26.

【中圖分類號】G641【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-4107（2025）07-0023-04

一、引言

自2015年2月27日，習近平總書記在中央全面深化改革領導小組第十次會議上首次提出“讓人民群眾有更多獲得感”后，“獲得感”迅速成為一個在經濟、政治、文化等多領域廣泛使用的理論新詞、理論熱詞。2016年12月7日一8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生\"。圍繞全國高校思想政治工作會議精神，教育部將2017年定為“高校思想政治理論課教學質量年”，提出不斷增強師生特別是大學生對思政課的獲得感，并將其作為評價工作成效的根本指標，從而將大學生思想政治教育獲得感的重要性提到了新的高度，使大學生思想政治教育獲得感成為重要的研究議題。

二、大學生思想政治教育獲得感研究的總體狀況

（一）文獻研究數量呈逐年增長趨勢

將\"大學生 + 思想政治教育 + 獲得感”作為主題詞，以2015年2月27日為起點，在中國學術期刊網絡出版總庫、中國博士學位論文全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫、中國重要會議論文全文數據庫、中國重要報紙全文數據庫、中國學術輯刊全文數據庫中進行主題精確匹配檢索，截至2023年12月31日，共獲得相關文獻422篇，剔除不符合主題的部分文獻（如將視角聚焦到教師獲得感、沒有采取“獲得感”表述等文獻），最終獲得297篇文獻，其中期刊論文177篇，占比 59.6% ；學位論文116篇，占比 39.1% ；會議論文4篇，占比 1.3% 。除此之外，在讀秀、中國國家圖書館資源庫進行檢索，獲得7篇主題專著。因此，大學生思想政治教育獲得感研究現狀的分析對象主要為以上297篇文獻。

如圖1所示，大學生思想政治教育獲得感研究文獻數量自2017年以來呈現增長的總趨勢。2016—2017年僅有12篇文獻，其中6篇為核心論文，表明相關研究在數量和質量上均處于起步階段；2018—2020年相關文獻呈現逐年遞增態勢，總量激增至131篇，其中核心論文20篇，研究進入熱潮期；2021—2023年每年保持在50篇左右，共154篇文獻，其中核心論文13篇，文獻研究數量和質量都處于平穩發展的態勢。

（二）文獻研究方法偏重于理論探討

在文獻研究方法劃分上，將已有文獻所使用的研究方法簡化為2類：理論探討方法與實證分析方法。前者是指以思辨、邏輯論述與理論建構為主的傳統非規范的方法；后者是指以數據、案例收集與量化分析為特征的規范研究方法。根據以上2類方法將大學生思想政治教育獲得感研究文獻進行分類，運用理論探討方法分析的文獻共203篇，占比 68.4% ；運用實證分析方法分析的文獻共94篇，占比 31.6% ，其中，以問卷調查為主要研究方法的91篇（多數為學位論文），以個案分析思考為主要研究方法的3篇（圖2）。

（三）文獻研究主題集中于路徑研究

通過對297篇文獻進行梳理，將其分為以下3類：一是對大學生思想政治教育獲得感內涵、結構等內容的基礎理論研究；二是對提升大學生思想政治教育獲得感的方法路徑研究；三是對基礎理論和現實問題2方面均有討論的綜合研究。基于此，本研究對297篇文獻進行研究主題劃分，其中，基礎理論研究共38篇，占比 12.8% ，比重最低；方法路徑研究共180篇，占比 60.6% ，比重最高；綜合研究共79篇，占比 26.6% 。從大學生思想政治教育獲得感文獻研究主題年變化趨勢圖上可以看出，各主題研究隨時間變化總體呈現增長態勢，其中，方法路徑研究增長較快，而理論基礎研究和綜合研究發展較為平穩（圖3）。

三、大學生思想政治教育獲得感研究的主要內容

（一）關于大學生思想政治教育獲得感的內涵結構

厘清大學生思想政治教育獲得感的內涵，是對該命題進行學理研究的邏輯前提。同時，作為基礎理論研究的核心概念，關于大學生思想政治教育獲得感內涵的研究中往往還包含了對其生成機理、要素結構等延伸問題的探討。目前，學界對于思想政治教育獲得感的界定主要有3種不同觀點。第一種觀點多見于獲得感研究初期，學者從詞源的角度，認為思想政治教育獲得感就是在這一過程中產生的精神感受；第二種觀點更進一步，從教育對象的角度，認為思想政治教育獲得感是思想政治教育對象收獲的客觀精神利益和主觀情感體驗；第三種觀點趨于全面性，覆蓋整個教育過程、教育要素，認為思想政治教育獲得感是教育要素和體系結構等在整個教育活動中的參與過程、體驗意義、作用評價。由于在時間上第二種觀點產生于研究熱潮期，大多數學者認可思想政治教育獲得感屬于教育對象，因此，在現有研究中持第二種觀點的學者居多。例如，程仕波等人首先提出，思想政治教育獲得感是指教育對象對自身在接受思想政治教育的過程中或過程后獲得的精神利益及其對該獲得內容的積極主觀體驗，隨后程仕波又在研究中將大學生思想政治教育獲得感細化為“大學生基于自身從思想政治教育中的實際獲益而產生的正向性感受、體驗和評價\"。需要注意的是，支持第一、二種觀點的學者往往是從平面模塊的互動聯系出發，將其劃分為獲得知識狀況的物質獲得感、提升道德狀況的精神獲得感，以及改變行為狀況的意義獲得感，并指出三者是相互聯系、相互作用的統一體。持第三種觀點的學者在研究的平穩發展期逐漸嶄露頭角，他們從多維體系、長線過程來理解大學生思想政治教育獲得感的概念意義，提出獲得感是獲得、意義、發展的統一，大學生思想政治教育獲得感是需要從橫向的目標內容維度、縱向的生成過程維度和深向的來源層次3個立體結構來把握；也有學者將思想政治教育獲得感的內涵完善為“思想政治教育參與要素和體系結構等在教育活動中產生、發展和完善，并通過行為實踐體現出的持久而真實的感受性，以及由此帶來的相互影響、相互作用\"8。總體來說，學者對于大學生思想政治教育獲得感的內涵定義基本圍繞在這3種情況之內，但對于其具體結構組成的認識仍有多種見解。

（二）關于提升大學生思想政治教育獲得感的方法路徑

在把握大學生思想政治教育獲得感這一內涵結構的基礎上，如何提升大學生思想政治教育獲得感成為學者普遍討論的議題，而影響大學生思想政治教育獲得感的因素是路徑研究要解決的首要問題。當前，關于影響因素主要有2種聲音，一是從多維客觀因素和學生主體因素2個層面思考的“兩點論”；二是更強調從教育者角度，尤其是從思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學角度思考的“重點論”。前者的代表性觀點是將客觀因素概括為不同高校的思政課建設、教師的教學意識，以及包括輔導員等學工干部在內的思想政治工作整體生態環境；主觀因素則是大學生的個體意識與意愿，知識與儲備。后者則從教育者的課程角度提出了影響因素主要表現為教學內容、教學方式、教學語言等。

世界觀是方法論的先導，關于大學生思想政治教育獲得感影響因素的不同認識，也導致學者提出了不同的方法路徑。堅持“兩點論\"的學者認為要推進教育者與受教育者的情感互動，同時注意思想政治教育大環境的構建與優化。有學者從“三全育人\"角度提出，需要通過健全協同育人長效機制、優化思想政治教育供給等措施來增強大學生思想政治教育獲得感；輔導員作為與大學生關系最親密的教育者，有關改進其思想政治教育方法，進而提升大學生思想政治教育獲得感的探討屢現紙端。偏向“重點論”的學者更注重從思政課人手，集中精力于研究教育者如何提供有效供給。例如，將教師作用放到主要地位，提出在課堂教學上要教學內容理論深度與教學形式創新兼顧。教學考核中注重理論掌握與實際表現、過程性與多元化兼顧，教師要注意思想魅力、學術魅力和人格魅力兼顧，提升課堂、考核、教師的親和力以增強大學生思想政治教育獲得感。還有學者認為，應當以思政課目標為導向提升思政課供需匹配的效率、以學生知情意行心理過程為導向提升學生思政課的學習效能、以實踐出真知為導向提升思政課鑄魂育人的效果[12]。

（三）關于學科交叉視角下的大學生思想政治教育獲得感研究

學科交叉以其整合性、多樣性和旺盛的生命力優勢為學者認識問題、解決問題提供了多樣的角度和方法，在科學技術研究和教學中具有極其重要的地位。現階段，以學科交叉視角來探討大學生思想政治教育獲得感的研究也在這一領域占據一席之地。借鑒心理學、傳播學等多學科中較為成熟的理論及科學研究方法，為把握和提升大學生思想政治教育獲得感提供有益啟示已經為不少學者所采用。

有學者將文藝學中的接受理論引人大學生思想政治教育獲得感研究。接受理論以讀者的接受實踐為出發點和落腳點，破除“作者中心論\"和“文本中心論”，為大學生思想政治教育獲得感提升提供了“以教師為主體”到“以學生為主體”的轉向思路，“讀者中心\"“期待視野”“召喚結構”“第二文本”的理論概念則為增強大學生思想政治教育獲得感提供了思想政治教育“接受、需要、參與、踐行\"的教學導向[3]。也有學者從認知科學視角引入“具身認知\"理論，強調促使大學生在思政課上于“身體的回歸\"中獲得存在感，于情感體驗中獲得共鳴感，于“身體嵌入\"中獲得成就感[4。由于實證研究基于觀察和試驗取得的大量事實、數據，利用統計推斷的理論和技術，對研究問題進行數量分析，其對社會問題的研究也更精確、更科學，因此，關于大學生思想政治教育獲得感這一主題有部分學者采取了實證研究的方法，如通過問卷調查方式對大學生思想政治教育獲得感情況進行掌握；也有學者提出要運用過程性與診斷性評價、清單式結果性評價、發展性評價等方式，建立大學生獲得感評量體系u5。總而言之，越來越多的學者并不對獲得感泛泛而談，而是將思想政治教育特定到某一細分領域、某一特定群體，具體地分析把握從而提出策略，如黨史學習教育獲得感，勞動教育獲得感，具體科目的思政課獲得感，00后、邊遠地區、少數民族大學生等群體的思想政治教育獲得感等。

四、大學生思想政治教育獲得感研究的新展望

（一）關于大學生思想政治教育獲得感的基礎理論需深化

當前，學界關于提升大學生思想政治教育獲得感的路徑研究數量最多，相對影響最為廣泛。但關于這一概念本身的內涵、結構、特征等基礎理論的研究較少，觀點也較為單一，獲得感研究哲學架構、學理基礎的薄弱成為進一步應用研究的障礙。搞不清“是什么\"的問題，就回答不了或者回答不好“怎么做”的問題，因此，加強大學生思想政治教育獲得感的基礎理論研究，夯實這一領域的學理基礎是當前研究亟待解決的問題。深化、細化大學生思想政治教育獲得感的概念內涵和外延，把握組成、特征、本質和整體架構是所有研究的邏輯前提和現實基礎。

（二）關于大學生思想政治教育獲得感的研究方法需豐富

目前，理論探討的傳統研究方法占據了主流地位，實證研究數量較少且方法單一，主要是問卷調查法，以學位論文為主。目前，沒有基本完善的考查量表，題目設計多依靠學者個人認識，且大學生在問卷設計、調查實施上沒有課題組所具備的人力、物力、財力，因此，實證研究的深度和廣度有待進一步拓寬延伸，且質性研究方法和綜合研究方法基本處于空白狀態，這意味著現有研究方法不足，需要進一步豐富。加強大學生思想政治教育獲得感研究的方法論意識，應以科學規范的研究方法對這一主題進行多種方法的研究，加大實證研究比例，嘗試質性研究方法和綜合研究方法，引進實驗法、訪談法、觀察法等，以進一步豐富研究方法，為研究提供現實的、可靠的一手資料，有利于大學生思想政治教育獲得感研究進一步深化和細化。

（三）關于大學生思想政治教育獲得感的交叉視角需拓展

盡管學界已經以心理學、傳播學的某些理論對大學生思想政治教育獲得感進行了學科交叉研究，但相對來說視野還是不夠廣闊，往往是以思想政治教育原理中已經涉及和包含的一些思想內容作為解釋理論，實質上是“新瓶裝舊酒”，對于獲得感研究的啟示意義較為有限。同時，研究容易出現引入理論不夠契合、生拉硬套的情況，導致研究解釋力和說服力不強。因此，針對這2個問題，要注意學科交叉理論的把握與應用，考慮多學科、團隊合作等形式拓展研究視角，以契合的、創新的理論為大學生思想政治教育獲得感研究提供可靠結論和建議。

五、結束語

在“三全育人\"“十大育人體系”“時代新人鑄魂工程”，以及“大思政課\"建設工程推進實施背景下，黨和國家對高校思想政治工作質量提升提出了更高要求，要求改進和提升思想政治教育的親和力和針對性，而大學生思想政治教育獲得感議題是立德樹人價值訴求的彰顯，是思想政治教育評價指標升級的表現。文章以“大學生思想政治教育獲得感”為切入點，總結已有研究，探討未來發展的應然趨勢，從而積極探索思政價值引領的新規律、新途徑、新效能，為高校思想政治教育工作提供理論指導和實踐參考。

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