混合式教學模式下“高分子化學實驗課程思政的探索與實踐

【引用格式】.混合式教學模式下“高分子化學實驗”課程思政的探索與實踐［J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（7）：90-93.

【中圖分類號】G641【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-4107（2025）07-0090-04

一、引言

2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是人才培養的應有之義，更是必備內容。“高分子化學實驗\"是高分子材料與工程專業的一門實踐必修課程，對于培養高分子材料制備及應用領域的創新型人才、發展國民經濟基礎產業和國防建設具有重要意義2。“高分子化學實驗\"課程主要以實踐為主，傳統的教學模式是以實驗預習、教師講解、學生操作、實驗報告撰寫為主的“填鴨式\"教學，課程特點及傳統的教學模式決定了該課程融入思政元素的難度3-4。因此，教師需要在課程內容、教學設計、考核機制等方面進行設計，于授課過程中將思政元素與每個實驗項目巧妙融合起來，將思想政治教育潛移默化地融入教學中，達到\"教育無痕、潤物細無聲”的教學效果。

二、混合式教學模式下“高分子化學實驗”課程思政的內容設計

高分子化學實驗與高分子化學理論課程有效配合，目的是加深學生對高分子化學聚合方法的基本概念、基本理論的理解，培養學生理論知識的應用能力和熟練的實驗操作能力。“高分子化學實驗\"課程內容主要包括甲基丙烯酸甲酯的本體聚合、苯乙烯的懸浮聚合、聚乙烯醇的制備、高吸水性樹脂的制備等實驗項目。為了讓課程思政有溫度、有廣度、有深度、有力度地融入高分子化學實驗中，課程團隊對課程內容進行了精心設計，對每個實驗項目進行了廣泛討論，結合實驗目的、實驗原理、實驗操作、實驗現象等深人挖掘思政元素。高分子化學實驗部分項目內容與課程思政的融合案例如表1所示。

（一）甲基丙烯酸甲酯的本體聚合

甲基丙烯酸甲酯具有高度的透明性，比重小，且具有一定的耐沖擊強度與良好的低溫性能，是航空工業與光學儀器制造工業的重要原料。目前，各種功能性有機玻璃不斷發展，通過加入染色劑、熒光劑等添加劑生產彩色有機玻璃、熒光有機玻璃，在車燈、光學鏡片、廣告燈箱、裝飾禮品、儀表零件等方面發揮了重要作用。教師通過線上資源展示有機玻璃的發展歷史，培養學生不斷探索、不斷創新的科研意識，特別是在全球化和信息化的時代背景下，作為新時代大學生，只有不斷創新，才能突破一個個技術難題，進而促進國家的發展和社會的進步。

在線下課堂，教師講述有機玻璃的合成是一個傳統產業，但我國一些高端產品，如精密儀器中的鏡片仍依賴進口，嚴重制約了相關產業的發展。作為高分子材料與工程專業人才，要以國家需求為己任，探索科技攻關，在高新技術領域突破國外技術壁壘。

在學生進行有機玻璃聚合實驗的過程中，由于體系的黏度不斷升高，且反應會放出大量的熱，聚合放出的熱量難以排除，進而造成局部過熱，使單體氣化或聚合物裂解，有機玻璃產品便會產生氣泡或空心，為避免這種現象，常采取分步聚合法。在預聚合階段觀察體系黏度的變化是該實驗的關鍵，也是該實驗的難點，當體系的黏度與甘油相近時，應立即停止加熱。然而，由于實驗中沒有儀器或工具進行定量測定，主要依靠學生的仔細觀察，而這個小細節如果沒有注意到，就會使產品發生爆聚，導致實驗失敗。教師提醒學生注意細節，使學生認識到嚴謹的科學態度的必要性和重要性。

（二）苯乙烯的懸浮聚合

苯乙烯的懸浮聚合實驗需要搭建實驗裝置，會用到加熱裝置、三口燒瓶、回流冷凝管、攪拌器、溫度計等，實驗裝置的搭建一定要規范，否則容易因攪拌不平穩導致產品結塊。教師強調小組成員團結協作的重要性，增強學生團結協作的意識與能力。

產物聚苯乙烯是一種無色透明的熱塑性塑料，可以用來制作一次性紙杯、一次性泡沫飯盒等。教師通過線上圖片、視頻資料展示塑料制品造成的“白色污染”，讓學生認識到“白色污染”對海洋生物造成的危害及對生態環境的影響，引導學生了解“雙碳”目標，明白碳達峰碳中和的重要意義，培養學生的生態文明意識；同時，呼呼學生在吃穿住行用等各個方面節能減碳，理解人與自然和諧共生的深刻含義，增強生態文明建設的社會責任感。

（三）聚乙烯醇的制備

聚乙烯醇是不能直接用乙烯醇單體聚合而得成，工業上應用的聚乙烯醇是通過聚醋酸乙烯酯醇解（或水解）而得到的。首先，進行醋酸乙烯酯的乳液聚合，得到聚醋酸乙烯酯乳液（俗稱“白乳膠”，其具有固化速度快、配置簡單、較高黏結強度等優點，在木材加工、包裝、書籍裝訂、建筑等行業應用廣泛。其次，通過聚醋酸乙烯酯醇解制備得到聚乙烯醇。用醇解法制備得到的聚乙烯醇容易精制、純度較高、產品性能較好，因而目前工業上多采用醇解法。

教師通過線上資源展示人物榜樣一“要么不做，要做就要賽過日本的立邦漆\"的中國工程院院士涂銘旌，其在本該退休的年紀帶領科研團隊，將納米材料作為一種填料加入到傳統建筑涂料組分之中，研發出具有優良性能的納米復合建筑涂料，大幅度提升了涂料的抗老化性能和力學性能，改變了我國建筑涂料產品檔次低、質量差的現狀，超越了處于領先水平的日本“立邦漆”，實現了“彎道超車”。教師通過榜樣案例，讓學生了解我國科技領域的突出實力、科技發展的重大成就，一方面培養學生的科研創新精神和精益求精的工匠精神，鼓勵學生勇攀世界科技高峰；另一方面樹立學生的創新自信，增強學生的民族自豪感和榮譽感，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

（四）高吸水性樹脂的制備

高吸水性樹脂的制備屬于一個綜合性設計實驗項目。首先，在教師進行課題介紹的基礎上，學生通過學習網站或書籍材料查閱相關資料，經過小組討論、總結，擬定設計方案。教師評閱設計方案的可行性，退回不可行實驗方案；學生小組重新討論、設計方案，并同教師一同確定合理的設計方案。其次，學生進行獨立實驗，觀察實驗現象，處理實驗結果，撰寫實驗報告，分析結果與分享心得。最后，教師進一步總結，強化內容，升華思想。在實驗過程中，學生針對目標產物進行實驗設計，選擇反應試劑，確定聚合裝置、儀器和反應條件，獨立操作，于“潤物細無聲”中增強自主能力、創新能力、善于解決問題的實踐能力，同時培養精益求精的科學素養。

三、混合式教學模式下“高分子化學實驗”課程思政的實施過程

傳統的教學模式是以實驗預習、教師講解、學生操作、實驗報告撰寫為主的“填鴨式”教學，這種教學模式下的實驗過于形式化，學生分析問題、解決工程實踐問題的能力得不到提升，而且大多數學生缺乏實驗的積極性和主動性，沒有思考分析就直接按照教師講解的實驗方案進行實驗操作，不利于綜合素質的培養。混合式教學模式是結合傳統教學和在線教學的優勢，將線下課堂與網絡信息相互融合、有機結合，使學生的學習由淺向深并引入深度學習的教學模式[5-8。相較于傳統教學模式，混合式教學模式使用現代信息技術為學生呈現信息量龐大的教學資源，如微視頻、虛擬仿真、動畫模擬、思維導圖等，使學生了解與高分子材料相關的最新科研進展與成果、某種材料的發展史、社會典型案例等9-10。學生利用課余時間自主學習，克服了高分子化學實驗線下實際操作時間長、課時不夠的問題。因此，采用線上線下混合式教學模式能夠實現對“高分子化學實驗\"課程思政的有效輸出。

課前，教師首先在線上學習平臺添加與本節實驗相關的思政案例視頻，如與實驗項目相關的安全教育、求真務實的科學態度、精益求精的工匠精神、自主創新精神、家國情懷、環境保護與可持續發展等內容，并上傳能夠引起學生興趣的最新文獻、圖文并茂的PPT等資料，使思政元素融入課程。其次設置任務點，包括觀看預習課件和思政案例視頻、答題、討論及閱讀最新文獻資料等，促使學生對實驗課程內容有所了解，進而提升思想道德素養，培養學生正確的價值觀，強化專業認同感。最后進行預習測試考核，將對課程思政的考核融入專業實驗課的考核之中。

課中，教師作為課程思政實施的關鍵，要充分發揮引導作用，以身邊的實驗室安全案例、為國家做出貢獻的科研人物榜樣、最前沿的創新成果、環境保護與可持續發展等內容為主題，要求學生以小組為單位查閱相關資料，互相分享案例心得，通過小組討論、講述、反思，使思政元素“潤物細無聲”地融人到實踐教學中。教師最后總結，進一步升華思想，更好地服務育人目標。

課后，教師對課程目標和思政目標進行考核。一是直接的評價方式，一方面根據實驗過程中學生的表現，包括實驗操作，小組成員間的分工、協作，困難克服等情況進行評分，另一方面根據實驗報告和心得體會的撰寫情況進行評分。二是間接的評價方式，即以調查問卷的形式讓學生參與調查，保證調查的覆蓋面。教師要將考核結果及時反饋給學生，幫助學生分析解決問題，并撰寫持續改進報告，力爭不斷改進教學內容、教學方法、教學手段，優化課程設計。

四、混合式教學模式下“高分子化學實驗”課程思政的多元評價體系

在“高分子化學實驗\"課程的實踐教學過程中，融入思政元素的考核也是非常關鍵的。“高分子化學實驗\"課程的傳統教學評價為認證性評估，評價方式只是簡單地根據測試成績或實驗報告來衡量學生的學習成績和水平。這種評價方式存在學生間互相抄寫實驗報告的情況，致使評分標準可能存在不公平性和主觀性，且忽視了對學生綜合能力的評價。因此，應充分融入現代信息技術，關注學生思政素養的培養，在混合式教學模式下構建適當的反饋機制和多元評價體系，基于線上線下2個方面實施全員、全程、全方位的考核，使最終的評價轉變為教育性評估，從而達到促進學生學習的目的和作用。傳統教學模式和混合式教學模式考核評估方式對比如圖1所示。

（一）注重過程考核，評價內容多元化

為了達到教育性評估的目的，課程團隊將過程考核的占比提高到 50% ，學生最終成績由過程考核和實驗報告2部分組成，各占 50% ，每部分均設置思政考核指標。過程考核從實驗預習、測驗和實驗過程表現3方面進行評估，實驗預習在線上設置任務點，包括觀看視頻、PPT等資料，測驗為每個實驗項目的學習通測試題。實驗報告除了包含基本的實驗目的、實驗原理、實驗儀器及試劑、實驗步驟（包括實驗現象及數據記錄）實驗數據處理與分析、實驗結果與討論（影響因素討論）外，還增加了思考題部分，即將思政元素融入考核內容，如安全、環保等，并且在實驗報告中增設前言和總結部分，前言主要從安全教育、課程目的、實驗安排（時間、分組情況、實驗項目等）、環境保護、操作技能、實驗項目的基本理論知識等方面進行考查，總結主要包括對本實驗課程的體會、總結與反思等。

（二）重視間接評價，評價方法多樣化

在混合式教學模式下，推進“高分子化學實驗\"課程多元評價體系構建需要重視多樣化的評價方法。該課程不僅采用直接評價方法，而且采用間接評價方法，這樣有利于評估學生的學習效果，反饋教師的教學質量與有效性，以便不斷持續改進。

一方面，依據專業認證課程目標達成度評價要求，設定各課程目標的支撐內容和權重，直接評價課程目標的達成情況。工程學院“高分子化學實驗\"課程有4個課程目標，經統計分析，4個課程目標達成度評價值依次為 0.897，0.838，0.829 和0.803，課程目標達成度均在0.8以上，達成情況良好。

另一方面，采用間接評價方法，以調查問卷的形式分析課程思政的育人成效。對工程學院2021級高分子材料與工程專業學生的學習成效進行跟蹤和分析，調查問卷結果顯示，有 93.20% 的學生認為通過課程學習，提高了自己的實踐能力；有 91.60% 的學生理解了環境保護和可持續發展的理念和內涵，認識到了高分子合成過程對環境和可持續發展的影響；有 92.23% 的學生認為授課教師挖掘的課程內容背后的故事、相關視頻、研究文獻等所體現出來的態度、理念、精神對自己的世界觀、人生觀和價值觀有較大的影響。調查問卷結果表明，在混合式教學模式下，課程思政融入“高分子化學實驗\"課程的成效顯著，實現了對學生專業知識技能和綜合素質能力的協同培養。

五、結束語

在“大思政”背景下，充分利用線上線下混合式教學模式的優勢進行“高分子化學實驗\"課程思政教學是有必要的。通過充分挖掘實驗項自蘊含的思政元素，潛移默化地將社會主義核心價值觀傳遞給學生，可培養學生的安全意識、科學素養、實踐能力、社會責任感等綜合素質。文章將思想政治教育融入“高分子化學實驗\"課前、課中、課后教學全過程，貫穿實驗預習、課堂授課、實驗操作、教學研討、實驗報告等環節，建立了科學可靠且切實可行的課程思政教學效果評價體系和機制，并進行持續改進，以真正實現立德樹人的教學目標。

【參考文獻】

［1］教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高[2020]3號[A/OL].（2020-05-28）[2024-09-11].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2]覃忠瓊，張峰君，喬夢霞，等.國家一流專業建設背景下\"賽教融合\"的高分子化學實驗教學改革與實踐[J].高分子通報，2023，36（7）：882-887.

[3] 溫昕，王素娟，田月蘭，等.思維導圖促進高分子化學實驗創新型人才培養的教學探索[J].化學教育（中英文），2023，44（18）：64-70

[4]盧嫣，黃劍華，陳丹青，等.課程思政融入高分子化學實驗教學的探索與實踐[J].大學化學，2022，37（10）：243-249.

[5] 黃相璇，劉嘯天，邵友元，等.“課程思政\"融入高分子化學混合式教學改革的實踐[J].高分子通報，2021（11）：89-93.

[6] 侯蘊慧.混合式教學模式下課程思政認同維度體系設計與評價[J].高教學刊，2023，9（增刊1）：193-196.

[7] 孫慧，李玉蓉，謝萌.未來教育視域下高校新型混合式教學研究[J].黑龍江高教研究，2024，42（1）：17-22.

[8] 鐘穎莉，金虎，楊艷.以學生為中心的混合式教學模式的應用研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2022，76（7）：54-56.

[9] 劉曉峰，蘭國帥，魏家財，等.教育數字化轉型助推未來高等教育教學：宏觀趨勢、技術實踐和未來場景：??2022 年EDUCAUSE地平線報告（教學版）》要點與思考[J].蘇州大學學報（教育科學版），2022，10（2）：115-128.

[10]郭樹榮.基于“互聯網 + 對分課堂”混合式教學模式研究與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017，71（3）：39-41.

編輯/王力

【收稿日期】2024-09-11

【修回日期】2024-10-18

【作者簡介】趙玉明，女，講師，博士，研究方向為高等教育實踐教學;楊柳，女，副教授，博士，研究方向為高等教育理論與實踐教學。

【通信作者】劉金輝，男，副教授，博士，研究方向為高等教育實踐教學。

【基金項目】2023年省研究生教育改革與質量提升工程項目“省研究生聯合培養基地\"（YJS2023JD61）；工程學院教育教學改革研究項目“新工科背景下高分子材料與工程專業人才培養模式的改革與實踐\"（2022JYZD03）；工程學院課程思政教學團隊項目