混合式教學模式下“外貿口語”課程思政教學實踐與探索

【引用格式】.混合式教學模式下“外貿口語\"課程思政教學實踐與探索[J].黑龍江教育(理論與實踐），2025，79(7):94-97.

【中圖分類號】G642.0【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-4107（2025)07-0094-04

一、引言

2020年5月，教育部提出“全面推進高校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措\"。當前，線上線下混合式教學模式逐漸成為教育改革的方向和發展趨勢2。線上豐富的教學資源和線下靈活互動的教學模式相融合，有利于學生強化學習成果和內化知識，是提升課程思政教學實效和吸引力的有效途徑-4。

“外貿口語”是國際經濟與貿易專業的一門必修課程，其以英語為基本工具，結合對外經貿業務知識的綜合訓練，使學生掌握外貿英語聽說的基本技能，未來能夠勝任外貿業務接待、洽談的各項工作。就該課程而言，如何在中西方文化互鑒交流中堅定理想信念、增強文化自信是課程思政教育的核心。

傳統的課程思政因形式比較單一，導致學生缺乏積極性，且在開展過程中暴露出碎片化、表面化、脫離育人目標等問題6。破解“兩張皮\"的關鍵在于強化課程知識與社會生活的聯系，找準課程思政的內生載體8。全面、多元、立體化地借助混合式教學的優勢，能夠提高學生的語言技能和綜合素養，進而實現學科教育與思想政治教育的協同發展9-0。基于此，文章以安徽大學“外貿口語\"課程為例，探討混合式教學模式下課程思政的實施方案，以期為結合專業特點推進課程思政建設提供路徑參考和經驗借鑒。

二、“外貿口語”課程思政混合式教學的必要性

當前，各國經濟文化交流與合作日益密切，培養具有國際視野和雙語能力的復合型人才已成為國內外高校的共識。外貿口語教學是培養國際化復合型人才的有力保證。但在數字時代背景下，一些不良思潮沖擊著各大互聯網平臺，而青年學生尚未建立完善的思想價值觀念，分辨能力差，容易受到不良思潮的影響。這就要求外貿口語教學除了傳授知識技能外，更要重視思想政治教育。然而，“外貿口語\"課程具有學生多、教學內容多、語言難度大等特點，沿用傳統的課堂教學模式很難實現全員參與，導致課堂氣氛沉悶，互動不足，思想政治教育的實施難度高。

混合式教學模式將線上教學與線下教學的優勢相結合，有效助力課程思政建設。首先，混合式教學能夠突破傳統線下教學在時間和空間上的限制，學生可以隨時隨地借助網絡工具開展線上學習、討論，對重點難點內容也可以反復觀看。教師則可以根據學生線上學習的學情報告制定有針對性的線下實踐活動。在線上教學環節合理融入思政元素，學生將擁有更多的時間接觸、深化課程思政知識，教師也會有更多時間研究學生的思想狀態，從而提升“外貿口語\"課程思政的開展質量。其次，混合式教學為思政元素的融入提供更多可能。線上平臺教學資源主要包括圖片、閱讀材料、微課視頻等，形式豐富、內容有趣，微課視頻一般時長幾分鐘，按照一定的制作邏輯將大的知識點分解成若干小的知識點，學生通過碎片化學習，很容易理解和掌握。將思政元素有效融入“外貿口語\"課程，更容易被學生接受，激發其內在學習動力，從“要我學\"轉變為“我要學”。最后，混合式教學使得教學過程更清晰可控。混合式教學依托學習平臺可以實現全過程留痕，學生觀看視頻、課件、材料，參與課堂活動，完成作業均有數據留存，教師可以根據學生課堂參與度、答題正確率、學習關注點對學生學習態度、知識掌握程度、價值觀念形成等開展多元評價。學習平臺提供的可視化數據分析報告也能幫助教師客觀分析學情，從而進一步調整教學策略。

三、基于混合式教學模式的“外貿口語”課程思政難點分析

(一）缺少契合的線上課程思政資源

當前，在“外貿口語”課程教學中普遍存在課程思政資源不足的現象，傳統教學注重傳遞理論知識，較少引導學生正確認識國際形勢，將中國傳統文化和價值觀融入課堂。近年來，互聯網技術的普及催生了一些成熟的線上教學平臺，如中國大學MOOC（慕課）藍墨云班課、雨課堂等，但與外貿口語相關的優質課程不多。標準不統一、資源難共享，使得課程思政無法貫穿整個教學過程，難以實現外貿口語知識講授與思政價值引領同頻共振。

(二)思政元素有效融入不足

傳統的線下教學中，教師一般通過講授、討論、案例分析等形式，將思政元素融入知識點。“外貿口語\"課程注重語言知識的記憶學習，但在有限的課堂時間內，無法保證所有學生積極參與實踐練習，學生習慣于被動接受，致使批判性分析、融合創新意識等高階思維能力較弱。而線上資源雖然內容豐富，但視頻、文本資料依賴于學生自主觀看、主動學習，在互動性上略有不足。思政元素與專業課程內容結合不夠緊密，導致學生難以將其與實際學習相結合，課程思政存在“硬融入\"“表面化\"等現象。

(三)缺乏完善的課程思政效果考核評價標準

目前，“外貿口語”課程的考核內容主要側重于學生運用英語進行商務交際的能力，考核方式雖在傳統的“平時成績 + 期末考試\"基礎上增加了過程性考核，全面檢測學生對專業知識的掌握程度，但是仍然缺少對思政效果的考核，不能合理地評價學生的職業認知、綜合素養等，課程思政流于形式。

(四)教師思政教學能力有待加強

為了實現全方位育人目標，專業課教師積極探索課程思政教學改革，將專業知識作為思想政治教育的載體，然而，囿于“外貿口語”課程特點，課程教學目標往往限定于語言技能的傳授，有待豐富和改進融入思政元素的方式方法。特別是在實踐環節，學生人數眾多，時間有限，如何實現口語技能提高和道德素養提升的相輔相成，是專業課教師面臨的重要挑戰。

四、混合式教學模式下“外貿口語”課程思政教學實踐

（一）深挖課程中蘊含的思政元素

對理論知識點進行梳理，圍繞章節主題系統確立思政切入點，以時政新聞、案例等資源為載體，挖掘思政元素。同時，借助混合式教學模式，動態更新、持續豐富思政素材庫，形成思政元素與專業知識點的雙向映射、有機融合。如表1所示，將理論課程內容體系與在線課程平臺連接，形成開放式、可共享的在線課程資源庫，有效促進學生課前預習和課后復習，培養學生自主學習能力。

(二)創新課程思政教學模式

“外貿口語\"課程思政教學過程主要遵循課前線上引導、課中線下滲透和課后線上升華的思路，教學設計的關鍵特征是“潤物細無聲”。

首先，教師依托云班課軟件將課程內容移植到學習平臺并搭建課程框架，形成線上資源與線下資源相呼應的開放式在線課程資源庫，在慕課、閱讀材料等學習資源開發過程中，設計能體現國際視野、中華優秀傳統文化、職業素養的思政內容。如TradeFairs章節鏈接中國進出口商品交易會(簡稱“廣交會”的新聞報道，讓學生直觀感受國家經濟發展取得的成果，堅定文化自信。BusinessNegotiation章節引入醫保價格談判，引導學生關注現實問題，近距離感受國際商務談判“利益必爭”的現實意義，理解其背后體現的人民至上的理念。同時，將思政元素融入主題討論、時事前沿等學習板塊，鼓勵學生關注學習強國、中國日報等網絡資源，搜集、閱讀、思考相關學習資料，拓展跨文化對比和思辨解讀能力。

其次，教師在學情分析的基礎上，提煉重點難點問題，講授語言知識、寫作、會話技巧，將思政元素有效融入到授課內容中，針對不同思政主題設計靈活多樣的教學活動，如提問、討論、案例分析等，重點鍛煉學生語言表達能力和思維創新能力。

最后，教師布置與主題相關的實訓拓展任務，既有個人作業，也有可以自由組隊的小組作業，形式包括英語演講、手繪思維導圖、微視頻制作等。評價指標點包括專業知識、語言流暢、內容準確、禮儀表現等方面，評價方式包括教師評價和學生互評。教師根據學生作業提交情況即時反饋，跟蹤學習效果。實訓任務設計均貼合外貿發展前沿，著重培養學生的創新意識、操作能力、團隊協作能力，不僅進一步鞏固課本知識，還激勵學生關注和深入了解時事政治，實現思想政治教育。

（三）優化多元評價體系

設立課程思政觀測點，從知識、技能、素養3方面構建多元評價考核指標體系，以云班課學習平臺為例，具體評價標準如表2所示。

平時成績包括課前線上自主學習、線下課中學習和線下課后鞏固。課前線上自主學習階段，學生在云班課平臺參與線上課程自主學習，教師根據學生預習情況、參與主題討論發帖情況、習題測試完成情況等對學生進行評價。在此階段，教師實行日常教學監督，學生線上自主學習與教師實時反饋同步進行。課中線下授課階段，教師利用智慧化教學軟件，將互動、問答活動貫穿始終，除了關注學生語言表達、專業知識外，進一步增加思政評價，如學生對學科熱點問題的關注度、自主探究能力培養、人文素養提升等。線下課后鞏固階段，教師根據學生的實訓作業、課后練習對思政育人效果進行綜合評判，不僅關注量化結果，還注重考查學生課后作業的完成質量、創新程度，學生在實操訓練中的職業道德、誠信度、團隊合作能力等。結合教學活動板塊特點，每個階段都針對部分內容設置師生多方參考的考評模式，如自主預習階段，學生之間可以相互問答、點贊；在課后實訓作業中，采取教師評分、學生自評和互評相結合的方式。通過自我評價，不僅可以回顧學習內容，還能提升自省能力，加強自律；相互評價則能幫助學生更加客觀地進行自我認知，形成品德建構。

期中考試采取靈活多樣的隨堂測試形式，主要考查學生階段性學習成果，一方面引導表現較好的學生創造性地運用所學知識，提高語言能力；另一方面幫助表現一般的學生查漏補缺，增強學習自信心，為學生個性化發展提供全方位的探索和實踐。期末考試為線下統一考試，題型包括翻譯、簡答、寫作、情景對話等，題目中設置部分能夠體現價值觀或職業素養的內容，設計上緊跟時事、貼近前沿，探索開放式命題、創作型考試，實行“非標準答案\"考核方式，重在啟發思維、培養創新能力、考查綜合素養。

(四)提升教師思政素養

課程團隊教師堅持思政鑄魂，提升課程思政意識，通過集中學習、個人自學等方式系統化學習國家政策、會議方針，并經常查閱專業書籍、期刊，參加專題講座、研討會，跟蹤最新理論知識，了解思想政治教育發展趨勢和最新方法。主動申請、參與安徽省教育廳重大、重點教育科研項目，持續開展思想政治教育教學改革研究和實踐探索。教學過程中，定期召開研討會，課程團隊教師共同構建思政知識圖譜，開發思政教學資源，研究思政元素融入方式，提高思政教學組織能力。教師應持續更新教學理念，優化教學設計，彰顯良好的師德師風和職業精神，以身示范豐富課程思政的人文內涵。

此外，課程團隊還深入了解學生的學習基礎和需求，包括個人英語水平、學習風格、興趣愛好等，基于學生學習進度和障礙，提供有針對性的教學支持。增加互相交流的機會，幫助學生解決實際問題，提高學習效果，在知識傳授中滲透人文關懷，真正體現課程思政的價值和意義。

五、混合式教學模式下“外貿口語”課程思政的教學成效與反思

(一)教學成效

一是學生學習主動性大大提高。學生課前自主學習線上資源，觀看人數、觀看時長、回帖討論人數明顯增多。通過云班課平臺發布的投票問卷、頭腦風暴、測試、討論等各項活動，學生參與度均超過 90% ，舉手搶答、隨機選人等互動活動貫穿始終，學生均積極響應。圍繞章節主題發布的課后實訓作業，學生參與度達 100% ，“教師點評 + 學生互評”的方式激發了學生學習的興趣，不僅引導學生客觀、公正地相互評價，也幫助學生認識自我、超越自我。

二是學生口語表達技巧得到提升。教學過程中，教師通過主題討論、補全對話、角色扮演等形式，考查學生對相關知識的理解程度和口語表達。基于不同學生的學習基礎、性格特點、興趣偏好設置課堂環節，既有鼓勵個人自由發揮的課堂互動，也有注重靈活應變的小組對話，還有要求全員參與的實踐活動，最大程度地為學生提供練習口語的機會。通過這些訓練，學生對章節主題涉及的專業知識、觀點展開、語言表述等方面都有了更加深刻的認識，口語表達準確度和流利度有了明顯提升。

三是辯證思維和創新能力得到鍛煉。課程章節實訓作業形式豐富，注重培養學生在語言建構與運用、文化傳承與理解等方面分析問題和解決問題的高階思維能力。例如，Products章節的實訓作業是要求學生用彩筆或電子軟件設計、繪制產品英文海報，有利于打開學生的創造性思維，描繪產品特色，展示無限創意。TradeFairs章節的實訓作業是要求學生圍繞參展準備、接待外商等場景模擬參加廣交會，鍛煉學生的邏輯思維能力、業務創新能力。BusinessNegotiation章節的實訓作業是模擬商務談判，要求學生基于市場趨勢、雙方需求等創造性地設計談判方案，根據談判情況隨時進行調整，不僅幫助學生在處理復雜問題和矛盾中提高辯證思維能力，還能在尋找解決方案的過程中鍛煉創新能力。跨文化交流也有利于拓寬學生視野，促進思維方式上的創新。學生通過接觸真實的語言材料，完成仿真模擬任務，收獲專業知識與技能的同時，潛移默化地厚植家國情懷、錘煉職業素養。

四是開放包容的語言文化意識逐漸形成。教學過程中融入了相關國家的文化背景知識，幫助學生不斷深化對別國文化的認知水平，從而提升跨文化交際能力，增進國際理解與合作。在教學中，教師鼓勵學生分析、比較和評價不同文化，形成開放包容的文化見解，幫助學生批判性地吸收世界文化精髓，認識中華文化的獨特價值，增強文化自信，并提升中華文化對外傳播的創新力。

(二)教學反思

學期開始時，教師開展學情問卷調查，了解學生的學習基礎、學習需求和期望，制定有針對性的教學策略。學期結束后，再次進行問卷調查，全面了解學生的學習效果和目標完成度。根據調查結果，2個班級對教學過程“非常滿意\"的比例分別為 49%56% ，“滿意\"的比例分別為 44% 、44% ，說明絕大多數學生對這種教學模式比較認可。隨機抽取部分學生進行深度訪談，并提出一些問題，獲得有價值的反饋信息。如部分學生由于自身英語基礎薄弱，線上自學材料難度較大，增加了其學習的挫敗感，這提醒教師應充分考慮學生在語言能力和實際應用能力等方面的個體差異，更加靈活地調整和優化教學策略，以滿足不同水平學生的需求，提高教學效果。

六、結束語

混合式教學模式下，“外貿口語\"課程教學除了要傳授外貿專業知識和語言基礎知識外，還要重視培養學生的國際視野、家國情懷、人文素養和責任擔當意識。在智慧化教學手段的支持下，線上線下混合式教學模式更加靈活和高效，學生能夠更加扎實地掌握專業知識，變被動學習為主動認知，從而形成良好的知識結構、專業素養和創新意識。將思政元素有效融人“外貿口語\"課程教學中，能夠潛移默化地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現能力和道德品質同行。

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編輯/丁俊玲