立德樹人視域下高職體育課程思政建設(shè)的實踐研究

【中圖分類號】G807 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）18-0165-03

[Abstract] Guided bytheeducational conceptofLide Shuren，theconstructionofcuriculumideologicaland political education in higher vocational physical education aims touse physical exercise to temper students' wilpower and shape their character，cultivate a positiveatitude towards lifeandasenseofsocial responsibility，and help the new generation of young people in the new era grow into compound talents withboth profesional skils and noble virtues，injecting positive energy into the country's development.Thisarticle deeply analyzes the necesityofcurrculum ideologicaland politicalconstructioninphysicaleducationinhigher vocationalcollges，pointsoutitssignificant importance foradapting to the demands of talent cutivationinthenew era，meeting theneeds of students'growthstages，andleading thereform of physical education.Atthesame time，it reveals thecurrent predicamentssuch as thesuperficial integrationof ideologicaland political education，thescateredand isolatededucational resources，and the lagging evaluationsystem. To addressthese isues，this article proposes practicalstrategies that integrate cuting-edge concepts with diverse means， including deeplyintegrating teachingcontent withideologicalandpolitical elements，establishingasystematicmechanism for integratingandsharing ideologicalandpolitical resources，andseting upamulti-dimensionalcurriculum ideological and political evaluation system，inorder to promote the deep integration of physical educationand ideological and politicaleducationandlayasolidfoundationforthecultivationofhigh-qualitytechnicalandskilledtalentsinthenew era.

[Keywords] Lide Shuren;Higher vocational physical education; Curriculum ideological and political education; Curriculum evaluation

作者簡介：謝慶華（1971一），男，本科，講師，研究方向為高職體育教學(xué)。

在全球化與信息化交織的當(dāng)代社會，高等教育正面臨前所未有的變革與挑戰(zhàn)。立德樹人作為教育的根本任務(wù)，其內(nèi)涵與外延在新時代背景下被賦予更為豐富的意義。高職體育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要環(huán)節(jié)，其課程思政建設(shè)尤為迫切。當(dāng)前，高職體育課程往往側(cè)重于技能傳授與體能訓(xùn)練，思政教育融入尚顯不足，這既源于教育理念上對體育課程思政功能認識的不足，也受限于教學(xué)方法與評價體系的單一性[1]。因此，探索體育課程與思政教育的深度融合，構(gòu)建具有高職特色的體育課程思政體系，成為提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量、落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。

1高職體育課程思政建設(shè)的必要性

1.1適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)規(guī)格的新期待

在新時代背景下，社會對人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化，不再局限于單一技能型人才，而是更傾向于德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的復(fù)合型人才。習(xí)近平總書記強調(diào)，教育應(yīng)堅定不移貫徹立德樹人根本任務(wù)，將社會主義核心價值觀全面滲透到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，高職體育課程被賦予將思政教育有機融入教學(xué)全過程的重要使命。高職院校積極推進體育課程思政建設(shè)，能促使學(xué)生在掌握體育技能的同時，樹立與時代發(fā)展相契合的價值觀，有效激發(fā)其愛國主義情懷和集體主義精神，增強社會責(zé)任感，實現(xiàn)知識技能提升與思想道德境界升華的有機統(tǒng)一，切實肩負起新時代賦予的教育使命[2]。

1.2滿足高職學(xué)生成長階段的新需求

高職學(xué)生正處于心理和思想的快速發(fā)展階段，面臨多元信息的強烈沖擊，價值觀容易出現(xiàn)波動。體育課程因具有獨特的育人功能，在這一時期發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不僅能鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，還能塑造其堅韌不拔的意志品質(zhì)，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和公平競爭意識。高職院校深入開展課程思政建設(shè)，充分挖掘體育課程中的思政元素，能從身體、心理和思想道德等多個層面促進學(xué)生全面發(fā)展，幫助其在紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境中明確人生方向，為未來的職業(yè)生涯和人生道路筑牢堅實基礎(chǔ)。

1.3引領(lǐng)高職體育教育領(lǐng)域的新變革

長期以來，傳統(tǒng)高職體育教育因過于注重技能傳授，而忽視了思政教育在人才培養(yǎng)中的重要作用。隨著課程思政建設(shè)的不斷推進，高職體育教育理念得到革新，促使教師重新審視體育課程的育人本質(zhì)，積極探索將思政元素與體育教學(xué)有機結(jié)合的有效途徑。這不僅拓展了體育教學(xué)的邊界，豐富了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，還能以新穎的教學(xué)內(nèi)容和形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，從而全面提升體育教育的質(zhì)量，推動高職體育教育邁向新的發(fā)展階段。

2高職體育課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境

2.1思政融合呈現(xiàn)表面化特征

在高職體育教學(xué)中，部分教師對課程思政的認知僅停留在淺層次，將其視為一項附加任務(wù)，未深入剖析體育課程與思政教育之間的內(nèi)在聯(lián)系。在實際教學(xué)過程中，思政元素的融入方式生硬且形式單一，往往只是進行簡單說教或形式化引用，未能與體育教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)有機融合，難以觸動學(xué)生的內(nèi)心世界，導(dǎo)致思政教育的實際效果顯著削弱。

2.2教育資源處于分散孤立狀態(tài)

盡管部分教師嘗試挖掘思政教育資源，但由于缺乏系統(tǒng)的整合與共享機制，這些資源呈現(xiàn)碎片化或孤立化狀態(tài)。不同體育項目以及不同教學(xué)環(huán)節(jié)中所蘊含的思政元素未能形成一個有機整體，且教師之間缺乏有效的交流與合作，難以實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置以及協(xié)同育人的目標(biāo)，這在很大程度上限制了課程思政建設(shè)的深度[3]

2.3評價體系存在滯后現(xiàn)象

現(xiàn)有的高職體育課程評價體系仍以體育技能和身體素質(zhì)考核為主要內(nèi)容，對學(xué)生思政素養(yǎng)的評價指標(biāo)模糊且單一，缺乏過程性評價和綜合性評價。這種情況導(dǎo)致教師難以依據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也無法清晰認識自身思政素養(yǎng)的提升方向和路徑，不利于課程思政建設(shè)的持續(xù)推進。

3高職體育課程思政建設(shè)的實踐策略

3.1深度融合教學(xué)內(nèi)容與思政元素

高職院校在推進體育課程思政建設(shè)時，需從理論與實踐兩個維度深度融合教學(xué)內(nèi)容與思政元素。從理論層面而言，高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師深入研讀體育課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，精準(zhǔn)剖析各教學(xué)內(nèi)容所承載的思政價值點。體育課程不僅是身體鍛煉的途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生品德意志、塑造健全人格的重要載體[4]。例如，田徑項目中的長跑，其過程漫長且充滿挑戰(zhàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔、持之以恒的毅力；短跑強調(diào)爆發(fā)力與速度，可體現(xiàn)勇往直前、敢于拼搏的精神；接力賽則是團隊協(xié)作精神的生動體現(xiàn)，每一位選手的交接棒都關(guān)乎團隊的整體成績，蘊含著責(zé)任與信任。教師應(yīng)基于這些內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)規(guī)劃思政融入方案，將思政教育目標(biāo)細化到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

在實踐操作方面，高職院校可選取籃球教學(xué)作為典型案例。在講解籃球戰(zhàn)術(shù)配合時，不應(yīng)僅停留在技術(shù)層面的傳授，而應(yīng)巧妙引人團隊協(xié)作的思政元素。可以分析經(jīng)典籃球賽事中團隊通過緊密配合實現(xiàn)逆轉(zhuǎn)戰(zhàn)局的精彩案例，如NBA比賽中某支球隊在落后的情況下，憑借球員之間的默契傳球、擋拆配合和相互支持，最終實現(xiàn)反敗為勝。教師可引導(dǎo)學(xué)生深入討論這些案例中團隊協(xié)作的具體表現(xiàn)和作用，讓學(xué)生深刻理解團隊精神的重要性。在籃球比賽實踐環(huán)節(jié)，高職院?？稍O(shè)置明確的團隊目標(biāo)，要求學(xué)生在比賽中切實貫徹團隊協(xié)作理念。比如，制訂以團隊得分為主、個人得分為輔的評分標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生通過傳球、策應(yīng)等方式為隊友創(chuàng)造得分機會。比賽結(jié)束后，組織學(xué)生進行復(fù)盤，引導(dǎo)他們反思團隊協(xié)作中存在的問題與收獲?？勺寣W(xué)生分享自己在比賽中的感受，分析哪些行為體現(xiàn)了團隊精神，哪些地方還需要改進，使思政教育貫穿籃球教學(xué)的全過程。

3.2構(gòu)建系統(tǒng)的思政資源整合與共享機制

高職院校應(yīng)組建專門的高職體育課程思政資源庫建設(shè)團隊，該團隊人員構(gòu)成需具備多元化特征，涵蓋體育骨干教師、思政專家以及教育技術(shù)人員等。體育骨干教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠精準(zhǔn)把握體育課程中的思政融入點；思政專家能從專業(yè)的思政理論角度，為資源的篩選和整合提供指導(dǎo)；教育技術(shù)人員負責(zé)運用先進的技術(shù)手段，確保資源的呈現(xiàn)形式多樣化、便捷化。該團隊的核心職責(zé)是對各類思政資源進行系統(tǒng)收集、細致整理與科學(xué)分類，構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的思政資源庫，為課程思政建設(shè)提供堅實的資源支撐[5]。

高職院校應(yīng)針對足球、排球等不同體育項目開展深入的思政元素挖掘工作。以足球項目為例，團隊可收集足球明星在成長過程中克服困難、堅持夢想的勵志視頻，這些視頻能夠直觀地展現(xiàn)運動員的堅韌不拔和拼搏精神，為學(xué)生樹立榜樣。同時，需整理足球賽事中體現(xiàn)公平競賽、團結(jié)拼搏精神的經(jīng)典案例資料，如某場比賽中球隊在落后的情況下，全體隊員齊心協(xié)力、奮勇拼搏，最終實現(xiàn)逆轉(zhuǎn)獲勝的故事。將這些素材制作成包含文字資料、圖片、視頻等多種形式的資源包，并存人資源庫。

高職院校還需搭建線上資源共享平臺，為教師提供便捷的資源交流與共享渠道。教師可在平臺上自由上傳自己挖掘和整理的思政資源，同時也能下載其他教師分享的優(yōu)秀資源。通過這種方式可以打破資源之間的孤島狀態(tài)，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。不同體育項目的教師可在平臺上交流思政融入的經(jīng)驗和心得，共同探討如何將思政元素更好地融入體育教學(xué)中，從而實現(xiàn)協(xié)同育人，提升高職體育課程思政建設(shè)的整體水平。

3.3建立多元立體的課程思政評價體系

新的評價體系應(yīng)突破傳統(tǒng)單一評價模式的局限，構(gòu)建全面、科學(xué)的評價框架。該框架不僅要涵蓋體育技能與身體素質(zhì)的考核（此為體育課程的基本目標(biāo)），更需將思政素養(yǎng)納入核心評價指標(biāo)，以凸顯思政教育在人才培養(yǎng)中的重要地位。評價體系應(yīng)注重過程性評價與綜合性評價，過程性評價能夠動態(tài)反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的成長與變化，綜合性評價則能從多個角度全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過將過程性評價與綜合性評價相結(jié)合，能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，為教學(xué)改進和學(xué)生成長提供有力依據(jù)[]

對于思政素養(yǎng)的評價，高職院校應(yīng)從多個維度進行細致考量。課堂表現(xiàn)是重要評價維度之一，教師可通過觀察學(xué)生在體育課程中面對困難時的態(tài)度，判斷其是否具備堅韌不拔的精神。例如，在長跑訓(xùn)練中，觀察學(xué)生是否能夠克服身體疲勞和心理壓力，堅持完成訓(xùn)練任務(wù)；在技巧學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)生遭遇挫折時是否能夠積極調(diào)整心態(tài)。

在評價方法上，高職院校應(yīng)采用定量與定性相結(jié)合的方式，并引入多元化評價主體，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價以及家長評價等。學(xué)生自評有助于學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)過程和行為表現(xiàn)，增強自我認知；學(xué)生互評可促進學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團隊合作精神；教師評價能從專業(yè)角度對學(xué)生的表現(xiàn)進行全面評估；家長評價則能反映學(xué)生在家庭和社會生活中的行為表現(xiàn)。高職院校需將各方評價結(jié)果整合，形成綜合評價報告，并反饋給學(xué)生與教師。教師可根據(jù)報告調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法；學(xué)生能夠明確自身提升方向，有針對性地進行改進。

4結(jié)語

在立德樹人理念的指引下，高職體育課程思政建設(shè)通過開創(chuàng)思政資源整合新路徑、革新教學(xué)方法與形式以及完善多元評價機制等舉措，有望突破當(dāng)前建設(shè)面臨的困境，實現(xiàn)體育教育與思想政治教育的深度創(chuàng)新性融合，為高職體育教育注入全新活力，推動教育質(zhì)量全面提升。未來，隨著教育改革的持續(xù)深入推進，高職體育課程思政建設(shè)需不斷探索創(chuàng)新、持續(xù)優(yōu)化完善，以更好地適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的新要求。

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