留學(xué)生“采氣工程”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘 要：隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際化進(jìn)程的加速，各國(guó)之間的人才交流與合作日益頻繁。留學(xué)生培養(yǎng)作為國(guó)際教育合作的重要組成部分，其在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能方面的教學(xué)工作至關(guān)重要。本文針對(duì)留學(xué)生“采氣工程”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行了探討，旨在制定適宜的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)模式與評(píng)估反饋方法，優(yōu)化課程教學(xué)的考核方式，提出并運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)，最終在持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程中提高留學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；教學(xué)設(shè)計(jì)；英文授課；采氣工程

隨著中國(guó)改革開(kāi)放政策的深入和教育水平的不斷提升，中國(guó)的高等教育領(lǐng)域吸引到越來(lái)越多的國(guó)外青年至國(guó)內(nèi)攻讀學(xué)位。為順應(yīng)這一趨勢(shì)，2018年教育部印發(fā)《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》，要求各高校制定本地本校層面的配套規(guī)范，完善來(lái)華留學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)來(lái)華留學(xué)教育工作，提高教育質(zhì)量和管理服務(wù)水平。常州大學(xué)石油與天然氣工程學(xué)院自2016年開(kāi)始招收石油工程專(zhuān)業(yè)的本科留學(xué)生，通過(guò)8年的教學(xué)實(shí)踐，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教育領(lǐng)域的對(duì)外合作交流做出了貢獻(xiàn)。

隨著常規(guī)的煤和石油資源的日益枯竭和環(huán)境污染問(wèn)題的日益嚴(yán)重，天然氣作為一種潔凈環(huán)保的優(yōu)質(zhì)資源，已日益受到重視。采氣工程作為石油工程的一個(gè)重要分支，其涉及地質(zhì)勘探、生產(chǎn)開(kāi)發(fā)和輸送儲(chǔ)存等各復(fù)雜環(huán)節(jié)，要求從業(yè)者須具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能［13］。因此，在高等教育期間，如何設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的、合理有效的采氣工程教學(xué)方案，切實(shí)培養(yǎng)出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力，已成為當(dāng)前課程教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。

近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)外油氣資源的開(kāi)采，與天然氣相關(guān)的頁(yè)巖氣、煤層氣、致密氣和天然氣水合物已成為油氣資源開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。為此，石油工程專(zhuān)業(yè)在原有“采油工程”課程的基礎(chǔ)上，專(zhuān)門(mén)分拆增設(shè)“采氣工程”課程，教授學(xué)生采氣工程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)新時(shí)代的工程需求，本科留學(xué)生也同步設(shè)立“采氣工程”課程。然而，外國(guó)留學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)弱的特點(diǎn)，且本科留學(xué)生課程課時(shí)長(zhǎng)度稍短，因而教學(xué)內(nèi)容不能完全照搬中文課程，需要根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)研究，制訂適用的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案。為此，“采氣工程”教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)目標(biāo)確定和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選，努力探索與實(shí)施新型的教學(xué)策略，形成了有效的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方式，最終順利完成了留學(xué)生課程的改革與實(shí)踐，為該課程的持續(xù)改進(jìn)與其他類(lèi)似課程的建設(shè)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

1 課程特征與教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 課程特點(diǎn)

“采氣工程”課程為石油工程專(zhuān)業(yè)本科留學(xué)生必修課，于大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)，以英文形式授課，總課時(shí)為24學(xué)時(shí)，內(nèi)容大致包括天然氣的主要物理和化學(xué)性質(zhì)，天然氣在井筒中的流動(dòng)規(guī)律，天然氣井合理產(chǎn)量的確定和生產(chǎn)方案的制訂，以及非常規(guī)油氣藏的開(kāi)采。本課程原為“采油工程”課程的一部分，后為適應(yīng)新時(shí)期的需要，特從“采油工程”課程中獨(dú)立出來(lái)。該課程整體上有一定的難度，既包括含有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又涉及工程方案設(shè)計(jì)，課堂尤其需要學(xué)生具備工程流體力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

1.2 教學(xué)對(duì)象分析

本課程面向留學(xué)生，他們來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)，具有多元的文化背景。教師需要了解他們的文化習(xí)俗、價(jià)值觀和思維方式，以便在教學(xué)中避免出現(xiàn)文化敏感性問(wèn)題。此外，留學(xué)生可能對(duì)授課語(yǔ)言有不同程度的掌握，教師還需要評(píng)估他們的語(yǔ)言能力，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保留學(xué)生能夠理解和參與課堂活動(dòng)。另外，根據(jù)留學(xué)生所接受的教育體系及其學(xué)術(shù)背景，他們的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力可能有所不同。因此，教師應(yīng)評(píng)估留學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程和教學(xué)活動(dòng)。盡管留學(xué)生已在國(guó)內(nèi)生活學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，但他們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)環(huán)境中仍可能面臨文化適應(yīng)和生活適應(yīng)的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)關(guān)注他們的心理和情感需求，提供相應(yīng)的支持，幫助他們更好地融入國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。整體上來(lái)說(shuō)，留學(xué)生班級(jí)規(guī)模相對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)生班級(jí)較小，然而小規(guī)模的課程便于教師與留學(xué)生間的直接交流；留學(xué)生在課堂上展現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)積極性，較好的課堂氣氛在一定程度上彌補(bǔ)了留學(xué)生因基礎(chǔ)知識(shí)欠缺所形成的短板；留學(xué)生善于向老師提出問(wèn)題，能夠及時(shí)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，教師和留學(xué)生的活力均得到有效激發(fā)。

1.3 教學(xué)目標(biāo)確立

一方面，“采氣工程”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)采氣工程的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能培養(yǎng)，幫助留學(xué)生掌握采氣工程的基本概念和理論知識(shí)，學(xué)習(xí)采氣工程的常用方法和技術(shù)，提高其在采氣工程領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐能力。另一方面，促進(jìn)留學(xué)生了解中國(guó)國(guó)情，加深對(duì)中國(guó)石油工業(yè)的認(rèn)識(shí)，提升留學(xué)生的國(guó)際視野。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定出三個(gè)具體的課程目標(biāo)：一是掌握天然氣的性質(zhì)、不同驅(qū)動(dòng)方式下天然氣向井流動(dòng)規(guī)律；二是掌握采氣工程的基本原理、工藝技術(shù)以及解決氣藏開(kāi)采工程實(shí)際問(wèn)題的能力，分析生產(chǎn)過(guò)程中的影響因素，能夠針對(duì)某一特定研究區(qū)，提出合理的治理對(duì)策及配套工藝技術(shù)；三是掌握天然氣開(kāi)發(fā)和傳輸過(guò)程中的安全環(huán)保技術(shù)，掌握疏松砂巖、頁(yè)巖氣、煤層氣等特殊氣藏開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)，并能夠站在環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的角度制定合理的開(kāi)發(fā)方式［46］。三個(gè)課程目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)工程教育認(rèn)證中的三個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。

1.4 教學(xué)內(nèi)容設(shè)定

“采氣工程”課程從天然氣的物理和化學(xué)性質(zhì)入手，進(jìn)而結(jié)合工程流體力學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)天然氣田的開(kāi)發(fā)特點(diǎn)、氣田的驅(qū)動(dòng)方式和向井流動(dòng)特點(diǎn)，能夠根據(jù)礦場(chǎng)資料判斷該氣藏的驅(qū)動(dòng)方式，并能夠評(píng)估天然氣藏的儲(chǔ)量。掌握采氣工程的基本原理及其工藝技術(shù)，解決氣藏開(kāi)采實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠分析天然氣生產(chǎn)過(guò)程中的影響因素，針對(duì)某一特定研究區(qū)，提出合理的治理對(duì)策及配套工藝技術(shù)。掌握天然氣開(kāi)發(fā)過(guò)程中的安全、環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展理念，天然氣開(kāi)發(fā)和傳輸過(guò)程中的安全環(huán)保技術(shù)，氣藏開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)，并能夠站在環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的角度制定合理的開(kāi)發(fā)方式。因此課程內(nèi)容循序漸進(jìn)，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，逐步增大知識(shí)的廣度和深度，初步使留學(xué)生形成采氣工藝原理和設(shè)計(jì)能力，同時(shí)在課程中加入當(dāng)前頁(yè)巖氣和煤層氣等非常規(guī)天然氣資源的熱點(diǎn)知識(shí)，最終將留學(xué)生培養(yǎng)為基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)和熟悉當(dāng)前領(lǐng)域熱點(diǎn)的復(fù)合型國(guó)際人才。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案

2.1 基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)備

“采氣工程”課程的學(xué)習(xí)尤其涉及工程流體力學(xué)的知識(shí)，天然氣不同于常規(guī)的油、水等流體，天然氣的力學(xué)性質(zhì)須考慮到流體的強(qiáng)壓縮性，因而其性質(zhì)更為復(fù)雜。課程在開(kāi)始之前即強(qiáng)調(diào)留學(xué)生要復(fù)習(xí)相關(guān)流體力學(xué)知識(shí)，如氣體的狀態(tài)方程、質(zhì)量守恒、達(dá)西定律等各類(lèi)數(shù)學(xué)方程，務(wù)必做到物理定律的深刻理解，否則本課程的學(xué)習(xí)將十分艱難。同時(shí)，本課程與滲流力學(xué)結(jié)合緊密，其產(chǎn)能的計(jì)算和井底壓力分析均涉及單相流和氣液兩相流的流動(dòng)問(wèn)題，因此開(kāi)展本課程之前，務(wù)必要求留學(xué)生做到對(duì)“工程流體力學(xué)”和“滲流力學(xué)”兩門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)的較好掌握［78］。

2.2 多元化教學(xué)模式

2.2.1 課堂理論教學(xué)

理論教學(xué)是向?qū)W生傳授知識(shí)的主要手段，因本課程具有知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)，倘若按照傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單羅列進(jìn)行按部就班的講解，則很容易使教學(xué)過(guò)程陷入枯燥乏味的境地，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中面臨較大挑戰(zhàn)。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)多種方式開(kāi)展教學(xué)，旨在最大化激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)的效率和提升留學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平。

啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)學(xué)生為課程的主體，教師主要起到引導(dǎo)作用，即在確立了課程主題的情況下，讓學(xué)生自發(fā)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，當(dāng)然教學(xué)方式順利實(shí)施的前提是學(xué)生的充分預(yù)習(xí)。如本課程的首章內(nèi)容比較適合用該種教學(xué)方法，該章內(nèi)容主要講授采氣工程的概況，涉及天然氣在能源建設(shè)中的重要性、當(dāng)前和未來(lái)的天然氣供需特點(diǎn)和趨勢(shì)，以及非常規(guī)油氣資源介紹。本章內(nèi)容無(wú)須教師做知識(shí)點(diǎn)的一一介紹，學(xué)生處在知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，必然已經(jīng)對(duì)天然氣能源有了一定程度的了解，因此，教師只需要針對(duì)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題和做出適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展課堂討論，最終實(shí)現(xiàn)將學(xué)生現(xiàn)有的零散知識(shí)認(rèn)識(shí)提升到較高的系統(tǒng)認(rèn)知水平。

互動(dòng)式教學(xué)。因班級(jí)留學(xué)生人數(shù)較少，尤其便于開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)。采氣工程中的質(zhì)量守恒方程章節(jié)內(nèi)容是本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)本部分教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)將留學(xué)生分為三個(gè)小組，引導(dǎo)留學(xué)生討論地下氣體產(chǎn)出的機(jī)制，分析氣體的物理性質(zhì)和巖石的多孔介質(zhì)特點(diǎn)，逐漸總結(jié)出氣體的排出動(dòng)力大致有三個(gè)來(lái)源：氣體自身的膨脹、地層巖石骨架的膨脹和外部水源的驅(qū)動(dòng)。由此每個(gè)小組選擇一種機(jī)制進(jìn)行深入的討論，引導(dǎo)留學(xué)生逐步推導(dǎo)出三種驅(qū)動(dòng)機(jī)制對(duì)應(yīng)的控制方程。教師通過(guò)積極引導(dǎo)形成熱烈的課堂氣氛，增強(qiáng)留學(xué)生的參與度，加深對(duì)本部分知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

多媒體輔助教學(xué)：課程每章節(jié)內(nèi)容各有特點(diǎn)，應(yīng)針對(duì)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方式。對(duì)于凝析氣藏的CVD實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因真實(shí)的實(shí)驗(yàn)難度較大，課程沒(méi)有安排實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此本教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索使用數(shù)值模擬軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行數(shù)值分析，再將模擬過(guò)程導(dǎo)出為動(dòng)畫(huà)，使用動(dòng)畫(huà)演示物理現(xiàn)象，讓留學(xué)生體驗(yàn)該實(shí)驗(yàn)過(guò)程，加深對(duì)物理原理的認(rèn)識(shí)。

2.2.2 仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)

常州大學(xué)建設(shè)有“石油鉆采與儲(chǔ)運(yùn)工程國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，可開(kāi)展采油采氣工程相關(guān)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。仿真教學(xué)軟件和模擬設(shè)備將井下和生產(chǎn)設(shè)備內(nèi)不可視的場(chǎng)景展現(xiàn)為安全可視的三維虛擬場(chǎng)景，教學(xué)中心利用VR技術(shù)在計(jì)算機(jī)上模擬天然氣開(kāi)采、儲(chǔ)運(yùn)、事故處理等活動(dòng)，生成身臨其境般的交互式視景仿真和信息交流場(chǎng)景。通過(guò)運(yùn)轉(zhuǎn)仿真教學(xué)設(shè)備與軟件，可讓留學(xué)生真切地了解采氣工程的實(shí)際運(yùn)行模式和技術(shù)應(yīng)用，提高其實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)水平。

2.2.3 學(xué)生展示

學(xué)期最后一堂課設(shè)定為學(xué)生展示。在本學(xué)期的第一堂課即與留學(xué)生溝通最后一節(jié)課的設(shè)計(jì)，布置每人制作一份多媒體文檔，選擇采氣工程相關(guān)案例或者任意相關(guān)工程問(wèn)題，制作10頁(yè)左右幻燈片，每名留學(xué)生做5分鐘左右的課堂展示，教師和同學(xué)做出點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)留學(xué)生進(jìn)行案例分析和工程應(yīng)用分析。通過(guò)課堂的學(xué)生展示，一方面培養(yǎng)了留學(xué)生面對(duì)同學(xué)和老師的自信心和表達(dá)能力，利用反饋和討論環(huán)節(jié)促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果；另一方面，通過(guò)讓留學(xué)生獨(dú)立思考如何有效展示信息，提升他們的分析和批判性思維能力，以及思考和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3 優(yōu)化教學(xué)考核方式

課程采用多元化的考核方式。運(yùn)用考試、作業(yè)、互動(dòng)活動(dòng)、口頭匯報(bào)等多種考核方式，全面評(píng)估留學(xué)生的知識(shí)掌握程度、實(shí)踐能力和思維能力。多元化的考核可以減少單一評(píng)估方式帶來(lái)的偏差，常規(guī)的期末成績(jī)計(jì)算方式為30%平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)+70%期末考試成績(jī)，因此期末考試成績(jī)占有絕對(duì)比重，根據(jù)新的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，特對(duì)教學(xué)考核方式做出相應(yīng)改變，即將總成績(jī)中平時(shí)表現(xiàn)部分的比重提升到50%，設(shè)定平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)和期末試卷成績(jī)各占一半；相對(duì)重點(diǎn)地考查留學(xué)生的課堂表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的考核，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施不間斷的多次評(píng)價(jià)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)留學(xué)生的不足之處，通過(guò)加強(qiáng)全過(guò)程的督促來(lái)確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

此外，建立有效的反饋機(jī)制，確保留學(xué)生在考核后能夠迅速得到反饋，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師提供詳細(xì)的評(píng)估意見(jiàn)，幫助留學(xué)生明確改進(jìn)方向。同時(shí)，鼓勵(lì)留學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和相互評(píng)價(jià)，通過(guò)同伴反饋，他們可以從中獲得不同的視角和建議。

整個(gè)考核過(guò)程中做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)透明化，明確考核的標(biāo)準(zhǔn)和要求，向留學(xué)生清晰說(shuō)明如何評(píng)分，增強(qiáng)考核的公正性和透明度。通過(guò)提供詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則，留學(xué)生了解各部分的權(quán)重和評(píng)估重點(diǎn)，以便有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)估重點(diǎn)應(yīng)更為關(guān)注留學(xué)生的思維能力、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，以及分析與應(yīng)用的高階思維能力。

3 教學(xué)實(shí)施成效與不足

在教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程中，取得了較好的效果，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不足之處。如在課堂分組討論環(huán)節(jié)，少部分留學(xué)生未能充分參與團(tuán)隊(duì)的協(xié)作過(guò)程，因此教學(xué)過(guò)程未充分考慮到留學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求未得到滿足。此外，因本課程理論性較強(qiáng)，講義中包括大量的微積分形式的公式，部分留學(xué)生到后期并未能跟上節(jié)奏，知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)比較吃力。后續(xù)將持續(xù)性改進(jìn)，創(chuàng)造更多的課堂參與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)留學(xué)生充分表達(dá)意見(jiàn)和觀點(diǎn)，提升留學(xué)生的參與度。同時(shí)，向留學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的在線資源和平臺(tái)，為他們提供額外的學(xué)習(xí)材料和機(jī)會(huì)，及時(shí)夯實(shí)理論知識(shí)的短板。

結(jié)語(yǔ)

留學(xué)生“采氣工程”課程通過(guò)教學(xué)對(duì)象的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，確定了適宜的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)計(jì)出詳細(xì)的教學(xué)方案，采用多元化的教學(xué)方式提升教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)考核方式，提升平時(shí)成績(jī)比重，強(qiáng)調(diào)留學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，以及邏輯思維和工程應(yīng)用能力的形成。課程教學(xué)過(guò)程中，教師始終扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，引導(dǎo)留學(xué)生進(jìn)行探究和思考，而不是單純地傳授知識(shí)，教學(xué)全過(guò)程踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，提升留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度和自主性，營(yíng)造開(kāi)放和包容的課堂氛圍，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重他們的意見(jiàn)與選擇。本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐也為其他類(lèi)似課程的建設(shè)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：曹文科（1984— ），男，漢族，山東鄆城人，博士研究生，副教授，研究方向：石油工程巖石力學(xué)。