“學一研一賽”鏈式培養創新型人才的路徑研究

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）19-0051-0

Abstract：This paper discuses the concept，logic，path and measuresofthe\"teaching-research-competition\" chain to cultivateinnovativetalents，andputsforwardrelevantsafeguardmeasuresonhowtoformaninovationsystemwithteachersas theleaderandstudentsasthecenterandavirtuouscycleof interactionbetwenteachersandstudents.Throughtheorganic combinationofteaching，scientificresearchanddisciplinecompetition，underraduatetalentswithinnovativeabiltyandpractical ability will besystematically cultivated tomee the need of China's higher education reform and development.

Keywords： Teaching-research-competition; innovativetalents； chainculture;innovative thinking； practical skills

提升本科人才質量，培養拔尖創新人才，是當前高等教育的重任和使命。2021年5月，習近平總書記在兩院院士大會、中國科協第十次全國代表大會上指出，培養創新型人才是國家、民族長遠發展的大計；同時《中國教育現代化2035》明確提出，加強創新人才培養，特別是拔尖型創新人才培養，對于發展具有中國特色、世界水平的現代化教育具有重要作用。

習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調，建設教育強國，龍頭是高等教育。“本科不牢，地動山搖”。作為在中國高等教育體系中具有重要戰略地位的本科教育，對人才培養、科學研究、社會服務、學科建設和國家發展有著重要意義。因此，加強本科教育的質量建設，提高人才培養水平，已成為中國高等教育改革和發展的重要任務。

近年來，國內外許多高校越來越重視大學生的專業創新能力教育，結合科創實踐，鼓勵、引導學生參與科學研究，利用實驗驗證學習過程中遇到的科學問題，從而解決現實世界中的瓶頸。這種實踐性學習既加深了理論知識的學習，又促進了學生創新思維和實踐能力的培養。此外，學科競賽在培養學生創新精神和創新意識方面發揮著重要作用。一方面，學科競賽可以激發學生積極參與創新活動，鍛煉和提升學生的科研素養、綜合能力，另一方面，參加學科競賽有助于學生形成多視角工程能力，并培養工程創新能力。目前，在高等教育改革發展的背景下，為不斷提高本科人才自主培養質量，各地區各高校紛紛探索多種創新型培養模式，而諸多培養模式其實都離不開基礎一拓展一應用這一路徑：加強學習，鞏固基礎;深入探索，鍛煉思維；比賽交流，完善應用。因此，從“學一研一賽\"融合的角度出發，探索本科拔尖創新人才培養的路徑、舉措，對進一步提高我國高校本科人才培養質量顯得尤為重要和必要。

一“學一研一賽\"鏈式人才培養模式理念

“學一研一賽\"是高校學生創新實踐教育中的三個重要環節。構建“學一研一賽\"三位一體式的人才培養模式，三部分有機結合，相互促進，既能激發學生的學習內驅力，引導學生獲取新知，提高教學效果，還能培養學生的科學意識，啟發學生的創新思維，達到培養創新人才的目的。

做好教學抓手，以學固基。未來拔尖創新人才不僅要掌握精深的單一學科知識，還要具備多學科交叉的素質和能力，能夠從錯綜復雜的現象中發現問題和解決問題。從教學目標來講，讓學生掌握系統、扎實的基礎知識是關鍵，要強化核心課程之間的內在聯系，幫助學生構建系統、完整的知識網絡體系。從教學方式來講，通過探究式、項目式等形式，促進學生深度學習，激發學生的好奇心和探索欲，拓寬學生的知識邊界和學術視野。

做好科研抓手，以研強本。新時代的拔尖創新人才應該具備系統的科研思維和卓越的創新精神，人才培養更需要依托高水平的科學研究。為學生開展科學研究搭建平臺，打通課程教學團隊與科研團隊資源，積極引導學生參與科研訓練。科研導師通過項目制訓練，讓學生得到基本科研能力鍛煉，如掌握文獻查閱、實驗操作、數據分析和研究論文撰寫等相關本領。

做好競賽抓手，以賽促能。學科競賽是創新人才培養的重要載體，是檢驗學生知識掌握、培養學生綜合創新能力的重要環節和有力抓手。以“挑戰杯\"“互聯網 + ”、各類學科競賽為載體，鼓勵學生主動發現問題、深入思考問題、大膽提出設想，激發學生創造力和想象力，提升解決面向實際問題的設計、制造與創新的綜合能力。通過學科競賽，鼓勵學生開展原創性實踐活動，培養學生創新性、批判性思維，營造創新無邊界、思維無界限的人才培養生態環境，進而達到以賽促學，以賽強研，以賽促能的目的。

總而言之，通過夯實理論教學，引導學生積極參與科研、投入學科競賽，加強教學與科研融合，搭建科研與競賽鏈條，促使學生將學習到的理論知識應用到解決實際問題中，激發大學生解決問題和創新思維的靈感，營造積極、健康的學習、科學研究氛圍。

二“學一研一賽\"鏈式人才培養模式內在邏輯

“學一研一賽\"鏈式培養創新型人才是指通過理論學習、科學研究和學科競賽等環節的有機結合，系統培養具備創新能力和實踐能力的人才，該模式包含以下幾個關鍵環節。

理論學習環節：學生通過系統的理論課程學習，掌握專業基礎知識和理論，建立扎實的學科基礎。這一環節旨在培養學生的學科素養和理論思維能力，為后續的科學研究奠定理論基礎。

科學研究環節：在理論學習的基礎上，學生通過參與科學研究項目或課題，深入探索學科領域的前沿問題，做到理論和實踐相結合。這一環節注重培養學生的科學思維和研究能力，培養獨立開展科學研究的思維和能力。

學科競賽環節：學科競賽是科研訓練的縱向延伸，是對學生科研成果的一種檢驗和評價，也是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。在競賽中，學生需要不斷提升自己的創新意識和解決問題的能力，同時也能夠借助競賽平臺結識更多志同道合的同學和老師，促進學術交流和合作。

上述三個環節互為獨立，又互為支撐，通過“基礎知識儲備—科研訓練提升一學科競賽綜合\"鏈式培養，將教學、科研和比賽三個方面有機結合，在理論教學中激發學生對科研和創新的熱情，再通過科研團隊、實驗室科研能力的訓練，最后經由創新創業大賽的洗禮，讓學生的理論素養、科研思維和創新能力得到顯著提升。

在理論教學階段，各學科專業要以行業需求為導向，遵循教育教學規律，體現現代教育思想，對課程體系進行合理優化，對照高階性、創新性和挑戰度要求，對專業課程及時作出調整，培養學生批判性思維、實踐與創新能力。教師要在課程教學設計中，緊密結合拔尖創新人才培養，增加研究性、創新性、綜合性內容，有意識做到“課賽融合”，將學術研究、科技發展前沿成果引入課程，將一些有針對性的專業比賽宣講和專業指導引人課堂，拓寬學生的專業視野，實現以賽促學，讓理論教學鮮活起來。

在科研訓練階段，要積極引導學生進實驗室進科研團隊。分階段設置不同層次的研究項目或課題，對低年級學生，可以基礎科研訓練和自由探索項目為主，由學生自由組成興趣小組，提出感興趣的問題，撰寫項目申請書，培養學生掌握獲得科研立項的基本程序，指導學生根據項目任務在一個有限目標下進行探索性科研訓練研究。對高年級學生，可以綜合性、創新性項目訓練為主，可設置“學生與導師聯合課題”“導師招標課題\"等不同形式的科研訓練課題，具備一定的挑戰度，以充分發揮學生的主觀能動性。

在學科競賽階段，要強化競賽與科研的銜接。學科競賽的源頭往往來源于科研訓練成果，可依托科研團隊，搭建完善的科研實驗和競賽訓練平臺。組建一支具有較高學術理論和實踐操作水平的多元教師隊伍，也是保證學科競賽成效的關鍵。任何學科競賽都不是單一學科知識的獨立體現，它既需要學生具有豐富的理論知識體系，在競賽過程中將所學知識融會貫通，也需要大學生將課堂上所學的理論知識應用于實踐中，把專業領域中抽象的理論模型實際化，配合指導教師的豐富經驗及知識儲備去分析問題和解決問題，在競賽過程中充分發揮學生的綜合實踐能力。

“學研賽\"三個部分互有側重、互相支撐，能形成良性循環體系，達成多維育人的教學目標（圖1）。

三“學一賽一研\"鏈式創新人才培養模式的實現路徑

為實現“學一研—賽\"鏈式創新人才培養，必須在課程內容體系優化、科教融匯協同育人、學科競賽引領方面進一步完善體系，打造一套激發創新潛能、多元協同育人、學研賽融合的育人新模式。

在課程內容體系優化方面，立足專業人才培養目標，推進專業核心課程與知識體系革新，重構突破學科邊界的課程體系。以關鍵科學問題和重大項目為牽引，圍繞拔尖創新人才培養所需的知識和方法，對現有課程方案、課程內容、課程結構進行系統化重組，構建符合學生個性化發展需求的課程體系。打破學科界限、專業壁壘，構建本研貫通課程體系，增強課程內容的契合與特色，實現課程與科研的交融互通。將學科前沿知識有機融入課程教學內容，將學科競賽相關課程納入課程體系，將競賽實踐融入實踐必修環節，充分發揮競賽育人功能。同時，深化教學方式方法改革，大力推動教學活動與數字技術融合發展，結合智慧課程建設，加強數字學習資源開發與應用，推動人工智能賦能教學。以材料科學與工程專業為例，系統研究全國大學生金相技能大賽、全國大學生熱處理大賽、全國大學生鑄造工藝大賽等賽事的賽題設置，分析和提煉參與比賽所必備的理論知識和實踐能力。圍繞所需的綜合知識，對材料科學基礎、材料工程基礎、金屬材料熱處理、材料性能學、材料測試技術等專業核心課程進行教學內容重構與拓展，編寫適用于科創競賽的融合性創新實踐課程內容。

在產教協同育人方面，深化科教融匯，產教融合，按照基礎性、進階性、探索性、綜合性的序貫設置課程實踐教學內容，實現實踐環節“貫通\"本科課程體系，實踐教學“貫通\"本科四年學業。以重大科研任務為牽引，將大項目、大平臺、大團隊的有組織科研優勢轉化為育人優勢，強化科技攻關與育人環節有機融合。將優質科研資源全面向本科生開放，鼓勵和引導本科生進實驗室，進科研團隊。強化創新創業，以項自驅動貫穿大學始終，打造課程項目雙驅動育人機制。大一、大二學生以培養科研素養、激發學生研究志趣為主，開設探索性、探究性項目，幫助學生了解科技發展態勢和國家戰略急需，逐步建構知識體系；大三、大四學生以引導學生逐步深入研究領域為主，設置高階挑戰項目，組織學生實質性參與科學研究項目，并延伸至研究生階段的科研選題和方向，對相關問題進行持續攻關。

在學科競賽引領方面，打造學科競賽文化。鼓勵教師指導學生參與各類學科競賽，鼓勵新生從大學一年級開始就了解并參與學科競賽，讓學生在學科競賽中提升專業能力和實踐能力，培養創新創造熱情，提升團隊合作意識和綜合素質。根據學生的特點，結合學生的興趣和能力優勢，將學生按專題方向編人不同的專業學習小組，各學習小組有針對性地開展專題研究和學習，做好賽題知識儲備。圍繞具體科創大賽的賽題要求，組織各小組學生按專題方向優勢組隊，凝練出指導本科生團隊開展科創大賽的訓練規范。對賽題內容、報告撰寫、答辯展示等集中進行解讀分析與能力集訓，以各參賽小組為核心，明確個人在賽題中所承擔任務，在科創大賽實戰中提高學生的實踐動手能力、自主研究能力和團隊合作能力。建立完善的激勵政策，鼓勵教師積極參與指導本科生科研訓練、學科競賽，充分發揮導師的引領和模范作用，以制度建設激發教師育人激情，樹立優秀指導教師典型。

四“學一賽一研\"鏈式創新人才培養模式的保障措施

為確保“學—研—賽\"鏈式創新人才培養模式順利實施，要打造以教師為引領、以學生為主體、形成師生良性互動循環的創新體系。

充分發揮教師的引領作用。教師是“學一賽一研\"鏈式培養模式的規劃者、設計者和參與者，全過程參與三個環節。教師需要根據本專業學生的培養目標以及課程內容等方面的特點，規劃知識體系、科學研究、賽事參與的路徑，同時基于學生各階段的反饋及時改進教育教學方法，確保人才培養質量。同時教師也需不斷進步，根據需要組織跨學科或跨領域的科研團隊，共同開展創新項目和研究。通過團隊合作，教師可以互相學習、互相啟發，形成創新的思維氛圍，并為學生提供更廣泛的學習資源和指導。通過科研平臺和學科競賽平臺，讓教師分享經驗、交流思想，共同探討創新教育的方法和路徑。學校層面還應大力建設師資隊伍，建立薪酬制度和獎勵機制，鼓勵教師在人才培養中發揮更大作用。

充分發揮學生的主體作用。學生是“學一賽一研\"鏈式培養模式的培養對象和執行者。在教學方面，教師可把科技創新的有關內容滲透到專業課程教學中，引導學生接觸學科前沿，開闊學生的視野，同時打破傳統的教學方式，讓學生從“要我學\"轉變為“我要學”。在科研訓練方面，有針對性地安排學生參與科研項目，仿照“PI制\"組建科研小組，讓本科生在小組的課題進展中發揮核心引導作用，鍛煉其在科研課題進展過程中的統籌能力和實踐能力。在學科競賽方面，堅持以賽促學，培養創新能力和實踐能力，鼓勵本科生參加國內外的各類學科競賽和創新大賽，開闊學術視野，增加科研興趣，進一步提升本科生學習的主觀能動性。

強化師生良性互動。教師需要在\"學\"\"研\"\"賽\"的各個階段，為學生進行答疑和指導，學生也需要及時與指導老師溝通、咨詢，解決遇到的各類問題。教師與學生在相互溝通中彼此受益。對于教師而言，一方面可以根據學生在科研與比賽中提出的問題，了解學生知識的薄弱點，在課堂教學中重點講解，提升課堂教學的效果；另一方面在為學生答疑解惑的過程中，提升了自己的能力，做到教學相長。對于學生而言，一方面通過與教師的積極溝通，有助于加深對專業知識的理解和掌握，學習的積極性得到了提升，另一方面通過科研競賽，在與教師的互動中提升了自己的實踐能力與科研創新能力，專業綜合素質得到全面增強。

五 結束語

“學一研一賽\"鏈式創新拔尖人才培養模式旨在以賽促學、以賽促研、以賽促能，通過賽研結合的方式，完成學和研的融合與轉化，在提高學生學習效率的同時，加強學生的創新思維、辯證思維、批判性思維訓練，促進學生綜合能力和專業素養的提升，達到培養創新人才的自的。該模式將理論教學、科研訓練和學科競賽有機結合，形成了一種有效的本科人才培養路徑，是拔尖創新人才培養模式的有益探索，將為我國高校本科人才培養質量的提升作出重要貢獻。

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