感知環境支持、自我效能感與大學生學科競賽參與意愿研究

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）22-0095-0.

Abstract：Asthemainformofpractical teaching，disciplinarycompetitionsplayanimportantroleinimprovingthe teamwork，communicationandcoordination，andinnovationandentrepreneurshipabilitiesofcollgestudents.However，tereis currentlyinsufficientresearchonthewilingnessofcollegestudentstopartiateindisciplinarycompetitins.Through542 questionairedataandusingstepwiseregressionmethod，thisstudyexplorestherelationshipbetweenperceivedenvironmental support，self-efiacyandcollgestudents’wilingnesstoparticipateindisciplinarycompetitins.Theesultsindicatethat perceivedteachersupport，perceivedorganizationalsupport，andperceivedpersupporthaveasignificantpositive impacton collgestudentswillngnesstoparticipateinompeitins，whileelf-icacylaysamoderatingole.Teresearchfidingshave importanttheoreticalandpracticalsignfcancefororganizinguniversitycompetitionsandenhancingthewilingnessofcollge students to participate in competitions，providing new ideasand methods for subject competition education.

Keywords：integrationofcoursesandcompetitions；perceivedenvironmentalsupport;disciplinarycompetitionwilingness; self-efficacy; regulatory effct

學科競賽是高校實踐教學環節的重要組成部分，承擔著培養學生創新能力、問題解決能力、團隊合作精神和自主創新意識的關鍵功能，對推動人才培養質量提升具有重要作用。中國高等教育學會每年會發布一批高質量學科競賽目錄，并且將學生參與學科競賽情況作為衡量高校人才培養質量的重要維度。因此，很多高校十分重視學科競賽的組織工作，然而在學科競賽組織過程中，難免會出現學校“一頭熱”的現象，大學生的參與意愿表現出較大差異。因此，探究大學生學科競賽參與意愿的影響因素不僅有助于提升大學生競賽參與的積極性和主動性，還有助于高校學科競賽實踐工作的改進。

有關大學生學科競賽參與動機與影響因素的研究，一直是實踐教學領域的熱點。李佳儒等通過調查發現，大學生在參加學科競賽方面的主動性仍然有待提高，認為環境和個人因素共同影響大學生參與學科競賽的動機。石梅等總結了促進和阻礙大學生競賽參與意愿的五類因素。楊冰清等通過調查問卷與主成分分析，提出學院支持力度、激勵制度、主動型人格和指導老師專業素養等六個因素影響大學生競賽參與度。這些研究為了解大學生競賽參與意愿奠定了基礎，但都忽視了對大學生自身心理機制的精細化研究。認知心理學領域的社會認知理論指出，人們的認知活動是對信息進行編碼和內化的過程，受到社會環境支持系統的影響4。具體來看，大學生是否愿意參與學科競賽一方面受到學校、老師與同伴等外部環境的影響，另一方面也取決于自身有多大的信念。基于此，本文將感知環境支持劃分為感知教師支持、感知組織支持和感知同伴支持三個方面，引入自我效能感作為調節變量，利用542份問卷調查數據，通過層次回歸方法檢驗研究假設，并提出對策建議。

一 理論基礎與研究假設

（1） 感知教師支持

大量研究證明，師生互動是促進學生學業提高的重要因素。教師通過學業支持和情感支持構建一種互動情境，不僅會對學生的學術成就產生積極影響，還會對學生的心理健康和社交適應產生深遠影響。如Gutierrez等發現教師自主支持能夠影響學生的學業成就。吳佳檜等運用元分析方法對41篇實證文獻總結發現，感知教師支持與學業成就的效應值最大，但也僅是弱相關。張子涵等通過實證研究發現，師生互動可以增進學生學習毅力，從而提高學業成績。事實上，對于參與學科競賽的大學生而言，教師提供了知識、情感、工具、信息等全方位支持，彌補了大學生參與學科競賽可能遇到的知識儲備不足、經驗缺乏和信念不夠等問題。因此，本文提出如下假設。

H1：感知教師支持對大學生學科競賽參與意愿有正向影響。

（二） 感知組織支持

美國心理學家Amabile等8提出組織支持感的概念，是指組織對個體福祉的關注程度。大學作為各類學科競賽活動的組織者，有效的組織管理和積極的文化能夠為參賽者提供良好的競賽環境，有助于提高他們的參與意愿和競賽成績。焦偉偉等研究發現，感知大學支持正向影響高校學生的創業意向。李雄鷹等[10]發現學業挑戰度和院校組織支持度對大學生的知識收獲、技能獲取以及學習滿意度有顯著正向影響。當大學生感知到學校為競賽活動提供了大量人力、物力和資金支持時，他們將獲得更多的心理授權，從而激發他們的競賽參與意愿。因此，本文提出如下假設。

H2：感知組織支持對大學生學科競賽參與意愿有正向影響。

（三） 感知同伴支持

當人們在智慧、經驗、情感、社交或實際需求上互相幫助時，被稱為同伴支持，它是社會支持系統的重要組成部分，已有研究表明，感知到同伴支持可以調解焦慮、抑郁和行為不適]。汪海燕[研究認為，同伴支持有助于提升大學生專業實踐創新能力。余繼等[13]利用調查問卷數據和結構方程方法，檢驗了同伴支持對工科生專業認同的正向影響。當大學生在學科競賽中得到同伴的支持和鼓勵時，他們的焦慮感會得到緩解，參與競賽的積極性和動力可能得到強化。基于此，本文提出如下假設。

H3：感知同伴支持對大學生學科競賽參與意愿有正向影響。

（四） 自我效能感的調節效應

班杜拉社會學習理論指出，自我效能是個體對自己是否有能力完成某項任務的信念[14，影響個體完成任務時的選擇、努力程度以及面對困難時的應對方式。郭璐等[5認為自我效能感是大學生參與創業實踐活動的重要預測變量，對于大學生創業意愿具有調節作用。郭建鵬等根據壓力認知理論認為，自我效能感能夠緩沖壓力源和個體反應之間的關系。換句話說，大學生感受到參與科學競賽帶來的壓力時，高自我效能感的個體更容易將壓力視為挑戰，而低自我效能感的個體容易將其視為障礙。自我效能感作為重要的個體心理因素，與社會環境支持系統共同成為影響大學生學科競賽參與意愿的因素。基于此，本文提出如下假設。

H4a：自我效能感對感知教師支持與大學生學科競賽參與意愿之間具有調節作用。

H4b：自我效能感對感知組織支持與大學生學科競賽參與意愿之間具有調節作用。

H4c：自我效能感對感知同伴支持與大學生學科競賽參與意愿之間具有調節作用。

二 研究設計

（1） 數據收集

本研究通過Credamo見數平臺，面向黑龍江省7所高校，依托各校創新創業協會、學科競賽交流群等渠道，邀請有學科競賽參與經歷的大學生回答問卷，問卷采用李克特7級量表，發放問卷700份，回收685份，有效問卷542份。

有效樣本中，性別方面，男性占 48.5% 、女性占51.5% ；年齡方面，17～22歲占 69.4%.23～26 歲占28.4%.27 歲占 2.2% ;學段方面，大一占 6.6% 大二占12.2% 大三占 42.5% 、大四占 17.0% 、碩士占 19.9% 、博士占 1.8% ;學科方面，理工科占 46.5% 、人文社科占53.5% 。

（二） 變量測度

1感知教師行為支持

該變量測量借鑒Li等對教師行為支持的調查問卷，設計5個題項，如“老師認可我在學科競賽中的成果和取得的進步、參賽過程中，老師會盡量幫助我解決困難”等。

2感知組織支持

該變量的測量借鑒劉林等8對感知組織支持的調查問卷，設計5個題項，如“學校提供了良好的參賽環境和條件設施、學校為競賽提供了必要培訓和相關支持\"等。

3感知同伴支持

該變量的測量借鑒Galindo等[對感知同伴支持的調查問卷，設計5個題項，如“隊友能陪我一起完成比賽、隊友的參加會讓我更加積極”等。

4競賽參與意愿

該變量的測量參考毛江華等2對工科學生科技競賽參與意愿的調查問卷，設計5個題項，如“我愿意參與各類競賽、我對學科競賽的熱情很強烈\"等。

5自我效能感

該變量的測量參考謝志勇等2對自我效能的調查問卷，設計5個題項，如“我很自信能應付任何突如其來的事情，面對難題時，我通常能找到幾種解決方法\"等。

（三） 信效度檢驗

運用SPSS26進行信效度檢驗，結果見表1。感知教師支持、感知組織支持、感知同伴支持、自我效能感和大學生學科競賽參與意愿的Cronbach's ∝ 值均大于0.8，表明量表內部一致性良好。KMO值均大于0.8，且 P 值都小于0.001，表明量表通過了結構效度檢驗。此外，表1展示了各變量的平均值、標準差和各變量間的相關系數，相關分析結果表明本研究的假設得到了初步驗證。

三 研究結果

（一） 主效應檢驗

采用層次回歸方法檢驗感知環境支持與大學生競賽參與意愿的關系以及自我效能感的調節效應。為減少多重共線性，對研究變量進行標準化處理，處理后模型變量VIF值均小于臨界值2，見表2，表明不存在嚴重的多重共線性。

為了分析感知教師支持、感知組織支持和感知同伴支持對大學生學科競賽參與意愿的主效應，模型1將各控制變量加入回歸方程中，模型2、模型3和模型4分別依次加入感知教師支持、感知組織支持和感知同伴支持3個自變量。結果顯示，感知教師支持（ β=0.442，Plt;0.001 、感知組織支持 （β=0.311，Plt;0.001） 和感知同伴支持 （β=0.350，Plt;0.001） 均顯著正向影響大學生學科競賽參與意愿。 H1，H2，H3 得到支持。

（二） 調節效應檢驗

分析自我效能感分別在感知教師支持、感知組織支持和感知同伴支持對大學生學科競賽參與意愿的調節作用。模型6加入了感知教師支持和自我效能感及其二者交互項，結果顯示自我效能感顯著正向調節感知教師支持對大學生學科競賽參與意愿的關系 （β= 0.121， Plt;0.001 ）。模型7加入了感知組織支持和自我效能感及其二者交互項，結果顯示自我效能感顯著正向調節感知組織支持對大學生學科競賽參與意愿的關系 （β=0.310，Plt;0.01） 。模型8加入了感知同伴支持和自我效能感及其二者交互項，結果顯示自我效能感顯著正向調節感知同伴支持對大學生學科競賽參與意愿的關系 （β=0.243，Plt;0.001 ）， H4a 、H4b、H4c得到支持。

為了更直觀地說明調節作用的效應，將自我效能感按照均值加、減一個標準差為標準，分為高自我效能感和低自我效能感兩個水平，通過斜率分析進一步識別調節作用。首先，分析自我效能感在感知教師支持對大學生學科競賽參與意愿中的調節作用，調節效應圖如圖1所示。在自我效能感較低時，感知教師支持對大學生學科競賽參與意愿的正向影響較弱（ Plt;0.001? ;在自我效能感較高時，感知教師支持對大學生學科競賽參與意愿的正向影響較強 （Plt;0.001） 。其次，繪制自我效能感對感知組織支持和感知同伴支持的調節效應圖，如圖2、圖3所示。自我效能感較低時，感知組織支持和感知同伴支持對大學生學科競賽參與意愿的正向影響較弱 （Plt;0.001） ；在自我效能感較高時，感知組織支持和感知同伴支持對大學生學科競賽參與意愿的正向影響較強 （Plt;0.001） ）

（三） 主要結果

第一，感知教師支持對學科競賽參與意愿有正向影響。被調查的學生一致認為教學支持對學科競賽參與意愿具有重要影響，并且學生自我效能感越強，感知教師支持的作用越大。因此，一方面高校要重視學科競賽在育人環節的重要作用，出臺配套政策和措施，鼓勵更多的教師加大對學科競賽的關注和時間投入；另一方面教師自身也要注重提高指導的主動性，包括提供必要的知識、信息與情感支持，需要意識到當幫助學生解決困難時，學生參與學科競賽的意愿將會有所提高。

第二，感知組織支持對學科競賽參與意愿有正向影響。積極的學校組織支持一方面幫助學生及時解決競賽過程中遇到的各種困難，提高學生競賽成績；另一方面，可以增強學生的組織歸屬感，提升學生對學校競賽組織工作的認同和學生參加競賽的積極性，同時反哺學校發展。當然，組織支持依然需要學校通過規范的制度設計給予保障，由于現階段被認可的學科競賽數量較多，并且門類繁雜，每個學科競賽需要的組織資源有所不同，高校組織者應該結合學科競賽特點，分門別類設計組織資源匹配制度。

第三，感知同伴支持對學科競賽參與意愿有正向影響。社會認知理論將同伴的支持和認可看作最為重要的獲取社會網絡資源的途徑，對于個人的動機、信心和行為選擇具有顯著影響。對高校和教師而言，理論課程以學生個體為考核單元，無法充分培養溝通交流與團隊合作能力，而學科競賽作為社會實踐的重要環節能夠彌補此環節的不足。如果在學科競賽活動中過分鼓勵學生之間的個體競爭而忽視團隊合作，則可能使學生陷入低效的“內卷”，影響學生的競賽參與意愿，也可能造成學校資源配置的不均衡。相比之下，鼓勵以團隊為單元參與學科競賽，不僅有利于學生之間形成積極的互動和支持關系，提高學生的競賽參與意愿和競賽表現，而且能夠真正實現實踐教學環節的人才培養目標，助力學生職業發展。

第四，無論自我效能感高還是低，都能夠調節感知環境對大學生學科競賽參與意愿的影響。本文實證結果表明，高自我效能感的學生表現出更加積極主動的學科競賽參與意愿。換句話說，盡管學校、教師和同伴支持能夠增強學生的競賽參與意愿，但自我效能感作為內在心理因素具有重要的調節作用，對于具備高自我效能感的學生，感知環境支持的作用更加突出。目前，在高校實際的競賽組織中，不乏“運動式\"競賽動員和組織，這種不考慮客觀規律的做法不僅造成學校資源的浪費，還可能打擊大學生的學科競賽參與積極性，尤其對于低年級大學生而言，他們尚未對學科競賽形成充分認識，“運動式”參與可能起到反作用。這就要求高校的學科競賽組織要有系統性、科學性和合理性規劃，明確競賽參與學段與具體要求，做好團隊搭配與任務分工指導，引導學生真正做到興趣驅動和信念驅動。

四 結束語

本文檢驗了感知教師支持、感知組織支持和感知同伴支持對大學生學科競賽參與意愿的正向影響和自我效能感的調節作用，對高校與教師組織和指導學科競賽具有重要的意義。本文提出以下建議。

首先，高校可以通過績效傾斜、政策資金支持等方式，引導和調動指導教師的積極性和主動性。如江蘇省允許“互聯網 + ”創新創業大賽金獎指導教師破格晉升高級職稱。其次，各高校需要加強對學科競賽的組織和支持，可以通過設立學科競賽中心、組織培訓和講座等方式，增強學生對學科競賽的了解和參與意愿。最后，大學生要注重自我效能感的提升，通過與同伴合作，形成良好的自信心與合作精神，更好地應對競賽中的挑戰和困難。

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