跨學科國際中文教育碩士特色化培養(yǎng)的必要性與策略研究

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）19-0143-04

Abstract：InterdisciplinarymastersstudentsinInternationalChineseLanguageEducationconstuteasignificantproportionof theoverall graduatecohortinthisfield，yettheirprofesionaladaptabilityrequiresfurtherenhancement.Thisgrouphasnot receivedadequateatentioninuniversitytalentcultivationandacademicresearch.Giventhenedtoimprovethequaityof interdisciplinary education and the growing demand for \"Chinese + \"interdisciplinary teachers，itisessential to implement specializedandtargetedcultivationstrategiesforthesestudents.Specificmeasuresincludedesigningdiferentiatedcultivation programsandoptimizingcuriculumstructures；enhancingtargetedguidanceforinterdisciplinarystudents;establishinginteruniversity collaborative talent co-cultivation models； strengthening the development of \"Chinese + \"courses and digital learning resources;andestablishinguniversityenterprisecollborativepracticebasestoachievespecializedandtargetedculivationfor interdisciplinary master's students in International Chinese Language Education.

Keywords：interdisciplinary；master'sstudentsinInternationalChineseLanguageEducation；professonaladaptability： specialized cultivation; cultivation strategies

2020年9月教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》中指出，改革開放特別是黨的十八大以來，我國研究生教育快速發(fā)展，已成為世界研究生教育大國。中國特色社會主義進入新時代，各行各業(yè)對高層次創(chuàng)新人才的需求更加迫切，研究生教育的地位和作用更加凸顯。該文件的發(fā)布表明國家對研究生教育的重視度，跨學科碩士研究生是研究生中的重要群體，對其關注度也應得到進一步加強。

本研究中的跨學科國際中文教育碩士研究生是指本科階段與研究生階段所屬學科不一致，研究生階段跨考到國際中文教育的碩士研究生，下文的分析中我們簡稱為\"跨學科國際中文教育碩士\"“跨學科群體\"等。國務院學位委員會和教育部2022年印發(fā)了《研究生教育學科專業(yè)目錄（2022年）》，新版目錄有14個學科門類，共有一級學科117個，博士專業(yè)學位類別

36個，碩士專業(yè)學位類別31個。跨學科國際中文教育碩士包括跨學科門類、跨一級學科等情況，如由經(jīng)濟學跨考到教育學門類下的國際中文教育，或者從教育學門類下的心理學跨考到國際中文教育等情況。但這里我們要說明的是國際中文教育本碩博分屬于不同學科，漢語國際教育本科屬于文學門類下的中國語言文學一級學科，而國際中文教育碩士、博士專業(yè)學位歸屬教育學學科門類下，這種情況不屬于本研究中的跨學科。

跨學科群體在國際中文教育碩士中占有一定的比例，伴隨跨學科群體人數(shù)的增加，以及國家對“中文 + ”應用復合型人才及師資的需求，如何對跨學科國際中文教育碩士進行高質量、特色化的培養(yǎng)已成為亟需解決的問題。下面分別對跨學科國際中文教育碩士的基本情況、進行特色培養(yǎng)的必要性及對策建議進行闡述。

一 跨學科國際中文教育碩士相關情況

（一） 跨學科國際中文教育碩士占比較大

國際中文教育是與國際中文教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學位，國際中文教育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)“有中文作為第二語言教育創(chuàng)新理論實踐素養(yǎng)，多學科交叉融合知識結構，善于通過理論學習進行教學實踐反思應用，有良好的中文教學、文化傳播、跨文化協(xié)作能力和自主專業(yè)發(fā)展能力，勝任國內外國際崗位多種教學和管理任務的復合型、國際型、專業(yè)化高層次應用人才\"3。隨著國際中文教育事業(yè)的壯大與發(fā)展，跨學科考生人數(shù)逐步增加，國際中文教育碩士中的跨學科群體占有較大的比例。以東北三省五所高校2021—2023級國際中文教育碩士中國學生為例，跨學科學生約占 40% 。學生本科階段既包括英語、日語、法語等外語類專業(yè)，也包括金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、旅游管理和環(huán)境工程等專業(yè)，涵蓋了文學、經(jīng)濟學、管理學和工學等幾大學科門類。從上述統(tǒng)計可以看出跨學科考生已成為國際中文教育碩士的重要生源，跨學科學生數(shù)量較多已成為國際中文教育碩士群體的特點之一。

（二）跨學科國際中文教育碩士的專業(yè)適應水平有待提高

跨學科碩士在研究生人學前沒有接受過完整系統(tǒng)的本專業(yè)培養(yǎng)和訓練，即使經(jīng)過研究生備考階段兩門專業(yè)課的系統(tǒng)復習，一般情況下仍存在對專業(yè)知識結構缺乏全面認識，沒有形成專業(yè)學習所必需的特有思維方式和研究方法的情況。普遍認為跨學科研究生具有專業(yè)基礎薄弱、專業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏等特點。為了了解跨學科國際中文教育碩士的專業(yè)適應情況，我們進行了相關調查研究。那么什么是專業(yè)適應性呢？皮亞杰（Piaget）從生物學的觀點出發(fā)，認為“適應\"是個體的每一個心理行為反應，不管是直指于外部的動作，還是內化的思維動作變化，都是一種適應。本研究中的專業(yè)適應性是指個體以自己的能力素質與個性特征為重要基礎，在所學專業(yè)與專業(yè)環(huán)境的相互作用下進行積極調整，包括對專業(yè)的理解與專業(yè)學習行為等，以接納相關專業(yè)知識、適應專業(yè)整體環(huán)境的一種心理與行為傾向。本次調查中我們對176名跨學科國際中文教育碩士的專業(yè)適應性進行了問卷調查，并對就讀于5所院校的13名跨學科學生進行了半結構式訪談。

我們根據(jù)專業(yè)特點設計了《跨學科國際中文教育碩士專業(yè)適應性量表》，本研究中的專業(yè)適應性包含專業(yè)認同、專業(yè)學習動力、專業(yè)學習行為、專業(yè)學習能力、專業(yè)自我效能5個一級維度，并細化為15個二級指標。通過調查可知跨學科國際中文教育碩士的專業(yè)適應性呈中等偏上水平，雖然高于我們的預期結果，但仍需要進一步提高。跨學科群體在專業(yè)認同、專業(yè)學習動力、專業(yè)學習行為、專業(yè)自我效能四個維度呈現(xiàn)中等偏上的專業(yè)適應水平，而在專業(yè)學習能力維度呈現(xiàn)出一般水平。也就是說跨學科國際中文教育碩士的專業(yè)適應性及五個維度均需進一步提高，尤其是專業(yè)學習能力方面。

（三）跨學科國際中文教育碩士在人才培養(yǎng)及學界研究中并未得到充分關注

通過訪談可知，目前多所高校對跨學科國際中文教育碩士與非跨學科學生采用幾乎無差別或差別甚小的人才培養(yǎng)模式，雖然要求跨學科學生補修現(xiàn)代漢語、語言學等本科專業(yè)課程，但并未從培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)包括培養(yǎng)方案的制定、課程設置、實踐實習等方面給予充分的關注與重視。因此，在這種統(tǒng)一的培養(yǎng)方式下，跨學科學生的本科專業(yè)優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，同時相較于其他科班出身的學生而言，薄弱之處也并未得到進一步彌補。

此外，學界對跨學科國際中文教育碩士的關注也極為不足，我們在CNKI中僅發(fā)現(xiàn)寥寥數(shù)篇實證方面的相關研究，分別是關于跨學科/跨專業(yè)國際中文教育碩士閥限期心理適應、專業(yè)適應8學習適應和學術適應[等適應問題，以及自我專業(yè)認同]專業(yè)選擇動機[、學業(yè)壓力[3等方面研究，多為碩士學位論文，對如何發(fā)揮該群體的優(yōu)勢與特色提高培養(yǎng)質量問題，在我們掌握的文獻中還未發(fā)現(xiàn)專門的研究。

二 跨學科國際中文教育碩士特色化培養(yǎng)的必要性

（一）跨學科國際中文教育碩士培養(yǎng)質量提升的需求

上文已進行分析，調查中發(fā)現(xiàn)跨學科國際中文教育碩士的專業(yè)適應性有待進一步提高，尤其是五個維度中的專業(yè)學習能力維度，對其學習心態(tài)及專業(yè)學習效果均有所影響。通過調查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認知程度、專業(yè)實踐能力、專業(yè)發(fā)展前景是影響其專業(yè)適應性的關鍵因素。此外，學校、教師與學生層面，如課程設置、科研訓練、導師指導程度、授課教師教學模式、專業(yè)知識基礎和個人心理素質等也對專業(yè)適應性具有一定的影響。但很多高校并未對跨學科國際中文教育碩士給予充分的關注與針對性培養(yǎng)，培養(yǎng)效果不甚理想。因此對跨學科國際中文教育碩士進行針對性、特色化培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮該部分群體的特色與優(yōu)勢，提升培養(yǎng)質量。在全球化的背景下，具備跨學科知識和能力的國際中文教育碩士畢業(yè)生在國際市場上會更具競爭力，能夠更好地適應國際中文教育市場的變化和挑戰(zhàn)。

（二）“中文 + \"復合型師資需求對國際中文教育人才培養(yǎng)的新要求

隨著全球化的深人發(fā)展，國際中文教育事業(yè)發(fā)展進人了新階段，國際中文教育的需求也日益多樣化。中文的實用價值被凸顯，已從語言教學領域逐漸延伸到更為廣闊的應用空間，從最初師資導向的單純語言教育過渡到需求導向的“中文 + ”復合型人才培養(yǎng)新階段[14，“中文 + ”成為海內外中文教學，尤其是全球孔子學院培養(yǎng)模式與課程體系建設中的熱議話題。據(jù)全國工商聯(lián)2019年發(fā)布的《“一帶一路\"沿線中國民營企業(yè)現(xiàn)狀調查研究報告》顯示，“一帶一路”沿線中資企業(yè)人才“瓶頸”已經(jīng)成為制約企業(yè)發(fā)展不可忽視的短板問題。隨著中資企業(yè)“走出去”步伐的加快，海外對兼具中文溝通能力與專業(yè)/職業(yè)知識技能的“中文 + ”復合型人才的需求日益突出，因此“中文 + ”復合型師資的需求也日益凸顯，亟需構建“雙師型”優(yōu)質師資隊伍培養(yǎng)體系，專業(yè)化、國際化師資團隊建設是支撐“中文 + ”教育的關鍵。跨學科國際中文教育碩士學科交叉優(yōu)勢突出，能夠結合不同學科背景，發(fā)展成為具備綜合能力的復合型人才，從而更好地滿足國際中文教育領域的多元化人才需求，所以該群體正是“中文 + ”師資培養(yǎng)的重點對象之一。因此應進一步強化跨學科國際中文教育碩士的特色化培養(yǎng)體系，全面提升高素質“中文 + ”師資的培養(yǎng)成效。

三 跨學科國際中文教育碩士特色化培養(yǎng)策略分析

基于上述情況，我們從以下幾方面提出培養(yǎng)策略，希望能進一步加強對跨學科國際中文教育碩士的針對性及特色化培養(yǎng)，有效提升培養(yǎng)質量及特色。

（一） 制定差異化培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置

培養(yǎng)單位應加強對跨學科群體的針對性及特色化培養(yǎng)。首先應秉持開放的教育觀，根據(jù)該群體的特點制定比較靈活的差異化培養(yǎng)方案。課程設置上，跨學科學生缺乏漢語國際教育本科階段相關課程的學習積累，專業(yè)基礎知識相對來說較為薄弱。為了后續(xù)專業(yè)的深入學習，在給予學生充分的學習自由和滿足其多樣化的學習需求基礎上，學校首先要保證在課程的設置上，隨著學生不同學習階段的變化與需求逐漸增強專業(yè)性，課程內容做到及時更新，使該群體逐步掌握國際中文教育專業(yè)基本知識和相關理論基礎的同時，進一步獲得新理論、新思想。

同時要注意廣度和深度的結合，做好國際中文教育專業(yè)知識和跨學科學生本科專業(yè)知識的有效銜接與有機融合。可設置專門用途中文及教學等相關課程，助力“通語言、懂專業(yè)\"國際化復合型人才的培養(yǎng)，如開設科技中文、商務中文、旅游中文和醫(yī)學中文等專門用途中文及教學的課程。學生可根據(jù)自己的本科專業(yè)選修相關課程，根據(jù)自己優(yōu)勢明確“中文 + ”的努力方向，如本科為理工類專業(yè)的學生選修科技中文，本科為旅游類專業(yè)的學生選修旅游中文，本科為醫(yī)學類專業(yè)的學生選修醫(yī)學中文…同時選修與其相對應的教學類課程，這也是培養(yǎng)“中文 + ”師資的關鍵所在。除此之外，建議學校打破院系壁壘，允許跨學科學生跨院系選課，甚至跨校選課，對線上平臺選課的學分同樣給予認定。鼓勵跨學科學生選修與其本科專業(yè)相關的后續(xù)課程，實現(xiàn)學校教育資源的共享與融合，不僅使學生深入本科專業(yè)知識的學習，也有助于進一步與國際中文教育專業(yè)知識有機融合，成為高素養(yǎng)的“中文 + ”復合型人才及師資儲備力量，為其發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢提供外部支持條件。

（二）加強對跨學科群體的針對性指導

導師應進一步加強對跨學科群體的針對性及特色化培養(yǎng)，根據(jù)跨學科學生的不同特點，為其量身制定專業(yè)發(fā)展計劃。導師應對跨學科學生的基本學習情況有所掌握，包括其本科階段的專業(yè)特點以及目前研究生階段的學習狀態(tài)。應指導其夯實專業(yè)基礎，提升專業(yè)實踐能力。同時要善于發(fā)現(xiàn)跨學科學生本科專業(yè)的優(yōu)勢，尊重學生個體差異，鼓勵并引導學生以本科專業(yè)的知識和學習方法為依托平臺，與國際中文教育專業(yè)的知識進行融合，產(chǎn)生復合型思考，從而確定自己的專業(yè)發(fā)展方向。在跨學科學生的畢業(yè)論文選題以及撰寫方面，導師應根據(jù)各個學生的專業(yè)特點，有意識地發(fā)揮其所長，鍛煉其知識整合利用的能力，更好地培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才。如引導學生利用本科專業(yè)優(yōu)勢進行某一領域專門用途中文課程及教學的相關研究，或者進行與自己本科專業(yè)對應的來華預科專業(yè)詞表構建研究等。

此外還要注重加強對跨學科群體的人文關懷和心理疏導。我們在研究中發(fā)現(xiàn)該群體中的部分學生在專業(yè)適應過程中由于專業(yè)落差存在著自卑、消極等心理。健康的心理狀態(tài)是進行專業(yè)學習的基礎，所以導師在課程學習及畢業(yè)論文選題與撰寫階段，均要加強對其心理狀態(tài)的關注，幫助他們正視專業(yè)學習困難，以樂觀、積極、進取的精神狀態(tài)投入到專業(yè)學習與論文撰寫中。

（三）建立校際合作的人才共育培養(yǎng)模式

培養(yǎng)單位可根據(jù)地域特色與學校自身學科發(fā)展優(yōu)勢建設自己的“中文 + ”或專門用途中文等課程，如理工院校可構建“中文 + 機械/土木工程/建筑/計算機\"等系列課程體系，進行科技中文課程建設。同樣醫(yī)科、商科、農(nóng)業(yè)類院校也可根據(jù)院校特色構建“中文 + 專業(yè)\"課程體系，并進行醫(yī)學中文、商務中文、農(nóng)學中文等課程的建設。這樣的課程體系構建可以有效促進跨學科國際中文教育碩士及“中文 + ”人才及師資的培養(yǎng)。但目前面臨的困境是各校跨學科國際中文教育碩士的本科專業(yè)比較零散，單獨院校很難全方位地滿足針對每一學科專業(yè)背景學生開設對應的專業(yè)知識及專門用途中文等相關課程，也很難為其提供完全對應的實習實踐平臺。因此應探索建立區(qū)域甚至全國范圍內的校際聯(lián)合、校企合作的協(xié)同育人培養(yǎng)模式。以同一省內或者臨近幾省的高校為例，綜合類院校、理工類院校、醫(yī)科類院校、商科類院校、農(nóng)林類院校可以有效聯(lián)合，做到資源共享、優(yōu)勢互補，同時也要加強高校與職業(yè)院校的深度融合，對跨學科學生進行協(xié)同培養(yǎng)，允許學生不僅跨院系也可以跨校選取與自己本科專業(yè)對口的“中文 + ”課程及專門用途中文課程，以最優(yōu)質的資源配置為學生提供最優(yōu)質的課程及教學資源共享平臺。

（四）加強“中文+”課程建設，開發(fā)數(shù)字化學習資源

各高校應充分利用自身特色積極加強“中文 + ”課程建設，尤其是在線課程建設，以人才特點與行業(yè)需求為導向，重組課程內容、建設課程資源、改進教學方法、優(yōu)化評價方式，打造“中文 + ”網(wǎng)絡課堂與系列精品線上課程，這樣更有助于打破地域限制，實現(xiàn)跨區(qū)域甚至更大范圍的校際合作，國際中文教育碩士尤其是跨學科學生可以根據(jù)需求選擇不同學校的相應課程，實現(xiàn)線上、線下教學的深度融合。此外應充分利用“互聯(lián)網(wǎng) +^′′ 與人工智能，積極開發(fā)“中文 +^′ 數(shù)字化學習資源，促進教學平臺建設，研制助學APP，使學生尤其是跨學科學生實現(xiàn)碎片化、自主性學習。

（五）建立校企合作協(xié)同育人實踐基地

國際中文教育碩士培養(yǎng)的重要一環(huán)是實習實踐環(huán)節(jié)，目前中文的實用價值被凸顯，實習實踐也應由單純的教學實踐轉向為多形式、多渠道實踐，其中一個重要的方向就是以“中文 + ”為導向的實踐形式。企業(yè)是“中文 + ”教育供給側的重要一方，各高校應根據(jù)自己的區(qū)域特點與院校特色，加強與企業(yè)等經(jīng)濟實體的交流與合作，為跨學科群體提供充足的實踐機會，并同海內外的相關企業(yè)建立校企合作協(xié)同育人實踐實訓基地，加強校企聯(lián)合，深化產(chǎn)業(yè)融合，打造立體化、全鏈條實踐模式，為國際中文教育碩士尤其是跨學科學生提供更有針對性的實踐機會，在實習實訓中強化碩士專業(yè)知識與本科專業(yè)知識的深度融合與技能提升。同時建立校際合作、校企聯(lián)合的共建“中文 + ，師資培訓基地，對國際中文教育碩士尤其是跨學科群體進行更有針對性的“中文 + ”教學技能與方法培訓。

四 結束語

新時代國際中文教育發(fā)展的新趨勢對國際中文教育碩士的培養(yǎng)提出了新要求，從跨學科群體培養(yǎng)質量提升的需求，以及“中文 ?+ ”復合型師資需求來看，對跨學科國際中文教育碩士進行針對性、特色化培養(yǎng)是極為必要的。建議各培養(yǎng)單位提高對跨學科國際中文教育碩士群體的重視度與關注度，通過差異化培養(yǎng)方案的制定、導師對跨學科群體的針對性指導、校際合作的人才共育培養(yǎng)模式的建立、“中文 + ”課程建設、校企合作協(xié)同育人實踐基地的建立等多種途徑，實現(xiàn)對跨學科國際中文教育碩士的的針對性與特色化培養(yǎng)。

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