鄉村振興背景下農林類高校農業碩士專業學位研究生創新能力的培養

中圖分類號G643文獻標識碼A

文章編號 0517-6611（2025）12-0275-08

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.12.063

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Cultivation of Inovation Abiltyof Graduate Students of Agricultural Master'sDegreeinAgriculturalandForestryCollges and Universities Under the Background of Rural Revitalisation—A Case Study of Southwest Forestry University

WUTian，WAGJ-haoAOZi-j（ColgeofndscapeAcitectureandHrtilure，uthestFrestrUnvesiuig， Yunnan 650224）

AbstractThategofuralvialisationsgreatlypromotedtevelopmenofgultureralareasndfresfchiustral prosperityistostbasicducialskndtdeavortceetprospiismpantaatefoopleiofts taskUndrkgdalialioaoceald tiesandgivefullatothroadantagssstoakethetalentcuivationppaceihtdevelopntoftetsioofio tantstudysalfproflegdtepfolas’isiaede talentswithopresicailliuealahlatieveotdooing SouthwestForestUivesitysapletouhuestioerethuliiofteovatioapabilityofdatedts majoringiagicluralaster’sgeeinluralandforestiversitisssuedfroeigectis，ct， teachingmodedraoddtostablsetodelfceleingofaldfrltsl tivatetheexelialfstaofralvialislldatt ment of the rural industry and have strong practical ability.

KeyWordsuralvialatioAgicuraldftuiversits;astefglure;rofeialdgree;ovtioailiy

現今農村人口逐漸減少、城鄉發展不平衡的問題凸顯，然而鄉村振興卻在實現城鄉協調發展中有著重要的作用。目前鄉村貧困、人才流失、基礎設施和公共服務不完善等問題仍然存在，這些問題都需要通過鄉村振興來解決[1]。鄉村振興是一個多維度的概念，旨在促進農村經濟、社會、文化和生態的全面發展，總的來說鄉村振興包含產業振興、人才振興、文化振興、生態振興、組織振興。人才振興是鄉村振興的關鍵。要實現人才的振興，需要吸引和留住各類人才在農村地區發揮作用，確保人才的質量能夠滿足鄉村振興的要求[2] C

1999年設置的農業推廣碩士，在2014年正式更名為農業碩士專業學位研究生，經過20余年的發展已逐步構建了具有中國特色的農業高層次人才培養體系[3-4]，但仍然存在培養機制不健全、實踐創新能力較弱、職業素養不清晰等問題[5-8]。農業碩士是以農業實踐為導向，強調實踐和應用，在職業技能方面接受正規培訓、推動農村發展、提供農業教育技能培養的高層次技術型人才，其特點是理論學習與職業技能培訓緊密結合在一起，包括農業與環境等農村發展、農藝與種業、農業管理等領域。農業碩士專業學位研究生在鄉村振興的過程中面臨著更復雜的新問題，這就要求農業碩士專業學位研究生要具備較強的實踐能力及創新能力，以更好地解決鄉村振興過程中出現的問題。筆者通過問卷調查，從教師和學生的角度探討目前農業碩士專業學位研究生在培養過程中存在的問題，并對今后專業學位研究生的培養提出了一些建議，以期提高研究生的培養質量。

1農業碩士專業學位研究生培養體系現狀

在此次研究中設計了2份問卷：一份針對不同教齡教師對農林類專業現階段教學模式的看法，另一份問卷從學生的角度探討選擇農林類專業的原因、當下農林類高校教學模式以及該專業的就業前景。通過這2份問卷能夠更直觀地看出當前農業碩士專業學位研究生在培養體系中存在的一些弊端。

1.1從教師的角度探討當前農林類專業的教學模式

1.1.1教師的性別、教齡及執教專業類型。此次有效填寫問卷的教師共有192人，其中男性教師99人，占比 51.56% ；女性教師93人，占比 48.44% （圖1a）。在教齡方面，教齡為 1～ 5年的教師人數為75人，占比 39.06% ;教齡為 gt;5～10 年的教師人數為36人，占比 18.75% ;教齡為 gt;10～15 年的教師人數為27人，占比 14.06% ;教齡15年以上的教師人數為54人，占比 28.13% （圖1b）。在教師執教專業類型方面，農林類專業的教師有183人，占比 95.32% ;經管類專業的教師有3人，占比 1.56% ；理工類專業的教師有3人，占比 1.56% ；其他類型（人文類）教師有3人，占比 1.56% （圖1c）。

1.1.2從教師的角度評價當前農林類專業的教學模式、就業前景及研究生創新實踐能力。關于教師對當前教學模式的看法，在教學模式問卷中設計了以下2個選項：缺乏理論教學和缺乏實踐教學。其中，18位教師認為缺乏理論教學，占比 9.38% ；174位教師認為缺乏實踐教學，占比 90.62% （圖2a）。以上數據表明，在當前教學模式下大多數教師認為實踐教學資源更為匱乏。

關于當前農林類專業的就業前景，在調查問卷中設計了以下4個選項：就業前景較好、因個人能力而異、大多從事基層工作、就業前景不樂觀。其中，認為“就業前景較好”的教師有24人，占比為 12.50% ；認為“因個人能力而異”的教師有102人，占比 53.12% ；認為“大多從事基層工作”的教師有42人，占比 21.88% ；認為“就業前景不樂觀”的教師有24人，占比 12.50% （圖2b）。以上數據表明，大多數教師認為個人能力和就業前景有極大關系。

關于當前農林類研究生的創新實踐能力，在調查問卷中設計了以下3個選項：非常具有創新能力、少數人存在創新能力、缺乏創新能力。在農林類研究生的創新實踐能力方面，15位教師認為當前農林類研究生“非常具有創新能力”，占比 7.81% ；168位教師認為農林類研究生中“少數人存在創新能力”，占比 87.50% ；9位教師認為當下農林類研究生“缺乏創新能力”，占比 4.69% （圖2c）。以上數據表明，在農林類研究生的培養上大多數教師認為研究生創新能力的培養受到了一定忽視。

1.1.3從教師的角度評價研究生在互聯網中分享農林類知識的意義及研究生畢業后的打算。關于研究生在互聯網中分享農林類知識的意義，設計了以下3個選項：意義非凡、意義一般、有待探究。在此環節中，132位教師認為“意義非凡”，占比 68.75% ;36位教師認為“意義一般”，占比 18.75% ：24位教師認為“有待探究”，占比 12.50% （圖3a）。通過分析以上數據發現，多數教師認為研究生在互聯網中分享農林類知識意義非凡。

關于農林類研究生畢業后的打算，設計了以下4個選項：將所學知識應用到實際生產中、找一份與本專業相關的工作、考取編制、沒有具體的打算。其中，42位教師認為農林類研究生畢業后打算“將所學知識應用到實際生產中”，占比21.88% ;15位教師認為農林類研究生畢業后打算“找一份與本專業相關的工作”，占比 7.81% ；111位教師認為農林類研究生畢業后打算“考取編制”，占比 57.81% ；24位教師認為研究生“沒有具體的打算”，占比 12.50% （圖3b）。通過分析上述數據發現，從教師的角度來看多數研究生選擇農林類專業是為了考取編制、進入體制內工作。

Fig.3Teachers’evaluationsofpostgraduatestudents’sharingofagiculturalandforestrykowledgeontheIternetandtheirplansafter graduation

1.2從學生的角評價當前農林類專業的教學模式

1.2.1學生的性別、學歷及所學專業類型。此次有效填寫問卷的學生共300人，其中男性學生102人，占比 34.00% ;女性學生198人，占比 66.00% （圖4a）。在學歷方面，本科生人數為115人，占比 38.33% ；研究生人數為185人，占比 61.67% （圖4b）。在專業類型方面，理工類專業學生有92人，占比30.67% ;經管類專業學生有11人，占比 3.66% ；農林類專業學生197人，占比 65.67% （圖4c）。

Fig.4The gender，educational background and major type of the students who filled out the questionnaire

1.2.2從學生的角度評價攻讀農林類研究生的意向、選擇農林類專業的原因及就業前景。關于學生攻讀農林類研究生的意向，設置了以下3個選項：非常有意向、意向不強烈、完全沒有意向。其中，選擇“非常有意向”的學生人數有92人，占比 30.67% ;選擇“意向不強烈”的學生人數有175人，占比58.33% ；選擇“完全沒有意向”的學生人數有33人，占比11.00% （圖5a）。以上數據說明，非常有意向選擇攻讀農林類研究生的學生人數占比不高。

關于學生選擇農林類專業的原因，設置了以下4個選項：更好地建設家鄉、更好地考取編制、盲目選擇、人學門檻較低。其中，選擇“更好地建設家鄉”選項的學生人數有195人，占比 65.00% ；選擇“更好地考取編制”選項的學生人數有40人，占比 13.33% ；選擇“盲目選擇”選項的學生人數有52人，占比 17.33% ；選擇“人學門檻較低\"選項的學生人數有13人，占比 4.34% （圖5b）。以上數據說明，大部分學生選擇攻讀農林類研究生是為了更好地建設家鄉，另外也有很多學生盲目地選擇了農林類專業。

關于學生對當前農林類專業就業前景的評價，設置了以下4個選項：很有前景、前景不樂觀、不清楚、工作容易找但薪資較低。其中，選擇“很有前景”的學生人數有100人，占比 33.33% ；選擇“前景不樂觀”的學生人數有45人，占比15.00% ；選擇“不清楚”的學生人數有35人，占比 11.67% ；選擇\"工作容易找但薪資較低”的學生人數有120人，占比40.00% （圖5c）。以上數據說明，大部分學生認為農林類專業工作容易找但工資較低或很有前景。

1.2.3從學生的角度評價農林類研究生讀書的目的、農林類高校教學模式及社會對農林類專業的認可度。關于農林類研究生讀書的目的，設置了以下4個選項：將所學知識應用到實際生產中、找一份與本專業相關的工作、更好地考取編制、沒有明確的目的。其中，選擇“將所學知識應用到實際生產中”選項的學生人數有156人，占比 52.00% ；選擇“找一份與本專業相關的工作”選項的學生人數有40人，占比13.33% ;選擇“更好地考取編制”選項的學生人數有80人，占比 26.67% ；選擇“沒有明確的目的”選項的學生人數有24人，占比 8.00% （圖6a）。以上數據說明，大部分學生希望將所學知識應用到實際生產中。

關于學生對當前農林類高校教學模式的看法，設置了以下3個選項：教學只有理論知識，教學以理論為主、實踐為輔，教學以實踐為主、理論為輔。其中，選擇“教學只有理論知識\"選項的學生人數有24人，占比 8.00% ；選擇“教學以理論為主、實踐為輔\"選項的學生人數有233人，占比 77.67% ；選擇“教學以實踐為主、理論為輔\"選項的學生人數有43人，占比 14.33% （圖6b）。以上數據說明，大部分學生認為當前的教學以理論為主、實踐為輔。

Fig.5Stdents’eaatiosofthirtetios tpurseosgdatesdsiagureadfrestreasosfrogagead forestry majors，and employment prospects

關于學生對當前農林類專業社會認可度的看法，設置了以下4個選項：認可度極高、認可度較高、認可度一般、認可度較低。其中，選擇“認可度極高\"選項的學生人數有30人，占比 10.00% ；選擇“認可度較高”選項的學生人數有83人，占比 27.67% ；選擇“認可度一般”選項的學生人數有161人，占比 53.67% ；選擇“認可度較低”選項的學生人數有26人，占比 8.66% （圖6c）。以上數據說明，大部分學生認為農林類專業在社會中的認可度一般。

1.2.4從學生的角度評價薪資待遇對學生選擇基層就業的影響、農林類研究生就業可能遇到的問題以及社會對農林類研究生的認可度。關于薪資待遇對學生選擇基層就業影響的看法，設置了以下4個選項：影響非常大、影響較大、影響一般、沒有影響。其中，選擇“影響非常大”的學生人數有96人，占比 32.00% ；選擇“影響較大”的學生人數有157人，占比 52.33% ；選擇“影響一般”的學生人數有35人，占比11.67% ;選擇“沒有影響”的學生人數有12人，占比 4.00% （圖7a）。以上數據說明，大部分學生認為薪資待遇對學生選擇基層就業的影響較大。

關于農林類研究生就業可能遇到的問題，設置了以下4個選項：眼高手低，不愿意從事基層工作；缺乏基層經驗；理論與實踐存在磨合期；假期、往返家鄉等問題；其他。其中，選擇“眼高手低，不愿意從事基層工作”選項的學生人數有40人，占比 13.33% ；選擇“缺乏基層經驗”選項的學生人數有145人，占比 48.33% ；選擇“理論與實踐存在磨合期”選項的學生人數有93人，占比 31.00% ；選擇“假期、往返家鄉等問題\"選項的學生人數有17人，占比 5.67% ；選擇“其他”選項的學生人數有5人，占比 1.67% （圖7b）。以上數據說明，大部分學生認為農林類研究生就業時可能會遇到“缺乏基層經驗\"以及“理論與實踐存在磨合期”等問題。

關于社會對農林類研究生的認可度，設置了以下3個選項：有很高的認可度、部分地區認可度高、認可度不高。其中，選擇“有很高的認可度”選項的學生人數有21人，占比7.00% ；選擇“部分地區認可度高”選項的學生人數有62人，占比 20.67% ；選擇“認可度不高”選項的學生人數有217人，占比 72.33% （圖7c）。以上數據說明，大部分學生認為社會對農林類研究生的認可度不高。

1.2.5從學生的角度評價農林類研究生的就業意向以及所學知識與鄉村振興的關系。關于農林類研究生的就業意向，設置了以下3個選項：回到家鄉，建設家鄉；走出家鄉，尋找高薪工作；沒有明確意向。其中，選擇“回到家鄉，建設家鄉”的學生人數有94人，占比 31.33% ；選擇“走出家鄉，尋找高薪工作\"的學生人數有28人，占比 9.33% ；選擇“沒有明確意向”的學生人數有178人，占比 59.34% （圖8a）。以上數據說明，大部分農林類研究生沒有明確意向。

關于農林類學生所學知識與鄉村振興的關系，設置了以下3個選項：非常有關系；有關系，但沒有實際聯系；其他。其中，選擇“非常有關系”選項的學生人數有161人，占比53.67% ；選擇“有一定關系”選項的學生人數有90人，占比30.00% ;選擇“其他\"選項的學生人數有49人，占比 16.33% （圖8b）。以上數據說明，大部分農林類學生認為所學專業與鄉村振興非常有關系。

2當前農業碩士專業學位研究生培養體系中存在的問題

根據教師及學生的問卷調查結果，總結了當前農業碩士專業學位研究生培養體系中存在的問題。

2.1培養目標不明確明確培養目標是開展整個研究生培養工作的重要任務。農業碩士專業學位研究生的培養方案是培養出實踐型、應用型和專業型的高層次專門人才，目前尚未達到預期效果。一方面，由于培養目標定位不準確，農業碩士專業學位的八大領域并不像會計專業那樣與相關職業資格認證形成有效鏈接，導致農業碩士專業學位研究生與農業生產企業的關聯度不高，使得農業專業碩士畢業生難以找到合適的對口工作，這間接限制了農業碩士專業學位研究生參與鄉村振興；另一方面，農業碩士專業學位研究生在培養過程中忽視了將所學課程與國家鄉村振興政策相呼應[9]其培養目標應該與鄉村振興戰略全面對接，面向農業、農村對人才的重大需求，為中國式農業農村現代化提供強有力的人才支撐。

2.2培養方式趨于同質化實踐教學和理論教學是研究生培養體系的兩大重要組成部分。但是，在培養學術型碩士的過程中培養單位產生了理論重于實踐的觀念。使用學術學位研究生的教學模式對農業碩士專業學位研究生進行培養，在課程、實驗、論文寫作上與學術學位研究生高度相似，導致專業學位研究生與學術學位研究生的培養趨于同質化[0]同質化的培養方式使農業碩士專業學位研究生嚴重缺乏實踐經驗，減少了農業碩士專業學位研究生深人農村、了解農業農村實際狀況的機會。

2.3所學專業不能與當地農業實際情況相結合許多農業類高校在農業碩士專業學位研究生的培養過程中不能夠很好地將所開設課程與當地農業情況相結合。西南林業大學位于有著“動植物王國”之稱的云南省，雖然云南省有著極其豐富的農業資源，但在這些資源的利用及保護上存在以下2個問題：一是沒有形成獨特的高原農業產業體系；二是云南省當地農業類高校沒有對這些植物資源開展新品種的研發及培育[\"]。西南林業大學在農業碩士專業學位研究生的培養過程中不能很好地將研究方向與云南本地特色相結合，會使農業碩士專業學位研究生畢業后很難將自己所學專業與本地農業特色相結合，這會導致本地特色農業得不到充分發展。另外，當地的種植戶大多只會一些農業的基本種植方法，但未掌握新品種的培育及優良種質資源的培育方法。出現這種情況，主要是因為當地農業部門以及農業類高校未充分重視這一情況。若將專業學位研究生的培養與當地發展特色相結合，這不僅會使研究生就業形勢得到極大緩解，而且還能積極推動云南省高原農業的發展，從而極大地推動云南省的鄉村振興。

2.4培養內容與實際需求存在脫節目前全日制農業碩士專業學位研究生的培養方案仍然采用教育部頒發的農業技術推廣專業碩士生培養方案，雖然人才培養方案有所優化，但培養體系仍然偏向于學術型，更注重理論教學。研究生的培養是一個包含課程內容、課程設置等方面的系統性工作[12]。當前研究生的培養內容與鄉村振興存在一定脫節。以西南林業大學農藝與種業、農業工程與信息技術、農業管理、資源利用與植物保護4個農業碩士專業為例，通過梳理公共學位課、專業學位課、專業選修課發現這4個專業所修課程重理論，實踐課程占比較低，且這4個專業的課程內容過于傳統、冗雜，知識體系間聯系不緊密，各專業課程間存在明顯的孤立性和零散性（表1）。研究生畢業后，農藝與種業專業研究生主要從事種子繁育、新品種培育、病蟲害防治、土壤改良、農產品加工等方面的工作，可為農業生產提供技術支撐;農業工程與信息技術專業研究生主要從事生產管理、技術研發、市場營銷、農村發展規劃、農業資源開發、農產品市場開拓等方面的工作；農業管理專業研究生主要在農業科研院校及農業企業從事科研、管理等工作；資源利用與植物保護專業研究生主要從事農業病蟲害防治、農產品安全質量檢測、生態修復、環境污染治理、生物多樣性保護工作。

表1西南林業大學農業碩士專業學位研究生課程

目前各高校都在擴大研究生招生規模，具有不同專業背景的同學加人研究生的行列，碎片化的課程對許多同學來說并不能構成基礎知識框架，對于一些跨專業的同學更不友好。在課程設置上理論重于實踐，實踐課對于專業學位研究生的培養極其重要。在課程設置方面很少涉及國家對農業政策的解讀，與國家農業政策存在嚴重的滯后性，使得農業碩士專業學位研究生對鄉村振興的了解只停留在表面。農業碩士專業學位研究生的培養存在嚴重的“三脫節”現象，即農業碩士專業學位研究生培養與社會脫節、科學研究與生產脫節、科研人員與農民脫節[13]。“三脫節”現象使得農業碩士專業學位研究生在畢業與就業間不能很好地對接，還會造成許多學生在研究生學習生活期間喪失對所學專業的信心。

2.5培養內容與鄉村振興的結合不夠緊密現階段農業碩士專業學位研究生培養內容與鄉村振興的結合不夠緊密。大部分課程缺乏鄉村實踐機會，一些學位課程可能過于偏重理論知識，忽視了學生實地考察和實踐的機會，這使得學生缺乏對鄉村振興實際工作的了解。學位課程可能沒有涉及鄉村振興政策、戰略和實踐經驗，這使得學生在畢業后難以應對鄉村振興的現實挑戰。缺乏與農業企業、政府部門和科研機構的合作，使得學生無法充分了解農村實踐中的需求和創新，這也限制了學生在鄉村振興工作中應用能力的培養。一些學位課程可能沒有明確的鄉村振興人才培養目標，導致學生在畢業后缺乏參與鄉村振興工作的積極性和責任心。

通過對西南林業大學農業碩士專業學位研究生課程的分析發現，農藝與種業、農業工程與信息技術、農業管理、資源利用與植物保護專業涉及少部分鄉村振興課程，但是這4個專業的課程體系缺乏專業特色。

2.6服務\"三農”及基層的意識薄弱目前很多學生服務“三農”的意識比較薄弱，缺乏飽滿的熱情投入鄉村振興建設中，沒有將個人理想事業與服務“三農”緊密結合。服務“三農”的意識薄弱，可歸納為以下原因。一是農業碩士專業學位研究生因報考難度較低而受到許多考生的青睞，將報考農學研究生視為獲得研究生學位的捷徑，并不是因為心系“三農”，心系鄉村振興才選擇攻讀農業碩士專業學位研究生。二是人們通常會將高學歷和高收入畫上等號。在這種思想觀念的沖擊下，農業碩士專業學位研究生容易迷失自我，將個人利益擺在第一位[14]。

3展望

目前我國農業碩士專業學位研究生的教育體系尚存在不足，目前農業碩士專業學位研究生的培養模式不能很好地與鄉村振興相融合。為了適應經濟、社會的快速發展對創新型應用人才的需求，積極培養研究生應用型人才是研究生教育服務于社會發展的必然選擇[15]。基于問卷調查得出的結論，對目前農業碩士專業學位研究生的培養提出以下展望。

3.1明確人才培養目標培養什么樣的人才是人才培養的關鍵問題。專業型碩士應當具備一定的專業實踐技能。對人才進行培養時應首先明確人才培養目標與學校的專業定位和所承擔培養任務之間的關系，根據學校的特色和條件，依據地方特色和鄉村振興的需求，確定符合學校定位的人才培養目標[16]。以內蒙古農業大學為例，內蒙古農業大學立足于本地特色，草業科學、農業水利工程、動物科學等專業是該校特色專業。由于不同高校的辦學條件、資源配置、地理位置等方面存在差異，這就需要各高校根據實際情況和城市發展，科學、合理地確定高校培養人才目標，保持人才培養特色，培養不同層次的應用型人才。

各農業專業學位授權點應當參考專業學位研究生教育指導委員會的相關文件精神，通過對就業情況進行跟蹤、用人單位調研等，結合各行業需求、地區經濟發展對高層次人才的需求，突出職業導向和特色，注重與行業接軌，以提高知識應用能力和綜合素質為核心，結合學校培養的基本特色、定位、優勢以及農業碩士研究生的自身發展需要，合理制定該學科專業碩士的培養目標。

3.2農林類高校應加強農業碩士專業學位研究生的創新能力目前研究生的教育培養中最缺乏的就是創新能力的培養。創新教育首先可以通過入學教育、組會等方式融入創新創業課程內容，也可以讓具有豐富創新經驗的教師、學生及企業員工給研究生開辦講座。對研究生的創新能力培養應是靈活的、激勵的，不應是強制的、帶有考核目的的。國家每年都會舉辦“互聯網 + ”創新創業大賽來培養學生的創新能力，獲獎者可得到一筆豐厚的獎金。大部分學生都愿意積極參加各級別創新創業比賽，但部分同學因為沒有得到學院教師的認真指導而逐漸喪失興趣[17]。如果研究生能為企業的發展提出具有實踐及創新意義的建議，學校和企業雙方應為研究生提供相應的獎勵，以此來激勵研究生實踐創新能力的培養[18]

3.3農林類高校應不斷優化教學模式，創新課程體系在課程的安排布置上，應適當增加選修課所占比重，此外還要重視基礎課程的教育。這些基礎課可以以選修課的形式出現，以此來滿足不同專業背景研究生的需求。處理好基礎課程與專業課程的關系，對相關課程進行合理調整，一些老舊的教材應及時更新，明確教學目標、每門課程的指標點、能力和素質的培養要求，加強理論和實踐教學的針對性，使理論和實踐教學相輔相成。同時，在教學內容的安排上，要結合地方經濟、地方特色和社會發展需要。注重人才基本技能與理論在行業和企業中的應用，同時也要注重人才培養的職業性和多面性。

在農業碩士專業學位研究生的培養過程中、要不斷創新教學方法。目前研究生教育的教學方式仍十分陳舊，以知識輸出為主，互動式和創新式教學力度不夠，“慕課”“雨課堂”等互聯網教學手段的應用不夠廣泛[19]。授課過程中應多引用實際案例，對研究內容、方法的合理性進行討論，以拓展研究生的學術視野。同時，要注重農業碩士專業學位研究生的培養特點，尤其是在實踐環節要增加實訓內容。加強研究生動手能力和創新能力的培養，帶領學生多參與企業實踐，參與實際問題的解決，切實提高研究生的實踐能力。南京農業大學工學院教改團隊對農業工程相關專業的教學大綱、教學方法、課程實驗、創新能力訓練等實踐教學任務進行了改革，并結合農業工程實際情況，經過不斷探索和實踐，在實驗教學中心形成了全過程管控教學模式。實踐證明，這種管理模式有利于實踐教學的管理和學生創新能力的提升[20]

3.4加強農林類教師隊伍建設，強化專業技術的應用農業碩士專業學位研究生最終都要投身實際生產，服務社會，成為鄉村振興的中流砥柱，這就需要在校期間大力加強實踐環節的培養。研究生的培養與導師有著直接的關系。因此，建議專業學位研究生導師應該多參與應用實踐，更多地投入生產、管理、服務第一線，以此提升其實踐能力[21]。只有導師具備較強的實踐能力，才能更加高效地指導研究生提升實踐能力。

農業碩士專業學位研究生需要具有扎實的理論知識體系、較強的創新能力、豐富的研究生指導經驗的校內導師，同時也要有具備極強實踐能力、在各類領域技術崗位工作的校外導師。應堅持校內外導師共同聯合培養，保障研究生的培養質量。

3.5建立校內外農林重點教學實踐基地，加強高校和農林類企業的合作實踐教學在農業碩士專業學位研究生的培養過程中占據極其重要的地位。因此，農業碩士專業學位研究生培養基地的建設至關重要，是提升培養質量的重要保障。農業碩士專業學位研究生培養基地是高校依托企業建立起來的高層次應用型人才培養平臺。開展校企合作，積極推進研究生培養模式。該培養模式還可以解決企業生產中遇到的實際問題。學校與企業應共同參與農業碩士專業學位研究生的培養，通過建立教學實踐基地將指導教師、校內外專家聚集起來，促進他們間的交流合作。對高校而言，校企合作可以擴大學校的教學空間，推動專業碩士研究生培養體系的構建，提高專業碩士研究生的動手能力和實踐水平。對企業而言，可以幫助企業解決生產中遇到的實際問題，提高企業的生產效率。以南京農業大學農藝與種業（園藝方向）專業為例，南京農業大學提出從課程學習、開題報告、中期考核、校外實踐、個人成果、畢業論文6個方面構建“六位一體”的教學體系[22]，這有助于大大提升研究生的實踐能力。

總而言之，農業碩士專業學位研究生在推動鄉村振興過程中具有極重要的作用[23]。農業碩士專業學位研究生教育是我國高等教育的重要組成部分，承擔著“高端人才供給”和“科學技術創新”的使命。隨著社會經濟的發展，社會對人才的選擇標準也在提升，因此培養具有扎實理論基礎和較強實驗能力的專業型人才是現今我國專業碩士學位研究生教育改革和實踐的重要內容。農業碩士專業學位研究生教育應對現代化應用型、創新型人才培養不斷探索，使新型研究生培養模式真正培養出具備扎實理論知識、較強創新意識以及較強實踐能力的從業者，為加快我國農業現代化進程、推動鄉村振興作出貢獻。

參考文獻

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