游記散文的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)探索

統(tǒng)編版語文八年級的《一滴水經(jīng)過麗江》是一篇游記散文。作者阿來以一滴水的獨(dú)特視角，用詩意的語言描繪了麗江的自然風(fēng)光、歷史文化、民俗風(fēng)情。文中不僅展現(xiàn)了麗江如詩如畫的美景，還巧妙融入東巴文字、納西古樂等納西族文化元素，讓讀者在感受自然之美的同時(shí)，領(lǐng)略麗江深厚的歷史文化底蘊(yùn)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，這篇課文的教學(xué)往往局限于文本解讀和語言賞析，而沒有充分挖掘其豐富內(nèi)涵。為突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，深化學(xué)生對這篇課文的理解，教師從跨媒介敘事、多維度互動等角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)，構(gòu)建沉浸式、立體化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)樣態(tài)，助力學(xué)生在實(shí)踐與探索中提升綜合素養(yǎng)。

一、拓展文本邊界，解密文字背后的科學(xué)密碼

語文教師邀請地理教師開展聯(lián)合教學(xué)，為學(xué)生打開全新的認(rèn)知視野。教學(xué)時(shí)，地理教師先充分運(yùn)用衛(wèi)星地圖、3D地形模型，直觀展示麗江獨(dú)特的地質(zhì)構(gòu)造，詳細(xì)講解玉龍雪山的冰川侵蝕地貌，讓學(xué)生清晰地看到冰川如何在漫長的歲月里雕琢出雪山的險(xiǎn)峻與壯美。然后，地理教師引導(dǎo)學(xué)生深人剖析金沙江的深切河谷形成過程，從地殼運(yùn)動到流水侵蝕，生動呈現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)。最后，地理教師結(jié)合水文數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析“一滴水\"從雪山融水到匯入金沙江的實(shí)際路徑，深人探析水循環(huán)原理。例如，教師通過展示麗江雨季與旱季的河流水位變化圖表，與文中“順流而下”的描寫形成鮮明對照，讓學(xué)生明白文學(xué)描寫的背后蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律。

隨后，語文教師引導(dǎo)學(xué)生以地理知識為線索，深人解讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生尋找文本中隱藏的地理線索，如“我經(jīng)過叮叮當(dāng)當(dāng)敲打著銀器的小店；經(jīng)過掛著水一樣碧綠的翡翠的玉器店”等看似簡單的描寫，實(shí)則暗含著古城獨(dú)特的商業(yè)布局。為了讓學(xué)生形成直觀認(rèn)識，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生用A3紙繪制“科學(xué)版水滴旅行地圖”。學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)意，用不同顏色標(biāo)注地形，如褐色表示山地、藍(lán)色表示水域，并用箭頭清晰注明水流方向。在繪制過程中，學(xué)生旁批文學(xué)描寫與科學(xué)事實(shí)的異同。隨后，針對文中“輕快地跌進(jìn)了麗江古城”的描寫，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱并分析資料，將其與實(shí)際水流受地勢影響的物理原理對比，開展“文學(xué)想象與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性”主題討論。在討論中，學(xué)生各抒己見，有的認(rèn)為文學(xué)想象賦予了文字靈動之美，有的強(qiáng)調(diào)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性對于準(zhǔn)確認(rèn)知事物的重要性。這樣的跨學(xué)科教學(xué)有效培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科思維，讓他們明白文學(xué)與科學(xué)相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充。

二、藝術(shù)創(chuàng)作聯(lián)動，多維度詮釋文學(xué)意境

為引導(dǎo)學(xué)生多維度詮釋文學(xué)意境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可視化，教師組織學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品、音樂作品和微電影，并聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)文旅創(chuàng)意提案。

1.美術(shù)創(chuàng)作

在美術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，美術(shù)教師先為學(xué)生介紹水彩畫、剪紙、拼貼畫等不同藝術(shù)形式的技法特點(diǎn)，詳細(xì)講解水彩畫如何通過濕畫法表現(xiàn)麗江云霧繚繞的朦朧美，讓學(xué)生了解水與顏料交融產(chǎn)生的獨(dú)特藝術(shù)效果；再示范剪紙如何利用鏤空技藝呈現(xiàn)古城建筑的飛檐斗拱，展現(xiàn)傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力；最后介紹拼貼畫如何利用樹葉、沙石等自然材料與廢舊紙張，拼貼出水滴旅程中的生動場景。學(xué)生了解這些技法后，可根據(jù)興趣選擇創(chuàng)作形式。實(shí)踐中，學(xué)生將觀察所得轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品，有的用水彩描繪出月光下黑龍?zhí)兜撵o謐與柔美，細(xì)膩的筆觸和柔和的色調(diào)仿佛將月光灑在了畫紙上；有的用剪紙展現(xiàn)納西族婦女背水的剪影，簡潔的線條勾勒出人物的勤勞與質(zhì)樸。

2.音樂創(chuàng)作

音樂教師首先從分析文章的情感節(jié)奏人手，引導(dǎo)學(xué)生感受文中或?qū)庫o或歡快的情感基調(diào)，接著教授學(xué)生基礎(chǔ)樂理知識，為音樂創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。有的學(xué)生借助庫樂隊(duì)、隨身樂隊(duì)等手機(jī)軟件，充分發(fā)揮想象力，嘗試用五聲音階創(chuàng)作旋律；有的學(xué)生使用樂器即興演奏。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生將對文本的理解融入音樂之中，如用古箏模擬流水聲，通過不同的指法和節(jié)奏，展現(xiàn)水流的湍急與舒緩；用陶笛吹奏出古城的靜謐氛圍，悠揚(yáng)的樂聲仿佛將人帶入寧靜的古城小巷。學(xué)生完成創(chuàng)作后，班級舉辦“麗江印象”藝術(shù)展，將美術(shù)作品與音樂演奏融合展示。在展示過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生用“通感\(zhòng)"方式互評，如“這幅水彩畫的色彩像我創(chuàng)作的旋律一樣清新”。這種獨(dú)特的評價(jià)方式可以加深學(xué)生對不同藝術(shù)形式之間關(guān)聯(lián)，以及藝術(shù)形式與文學(xué)意境之間關(guān)聯(lián)的理解。

3.微電影創(chuàng)作

在微電影創(chuàng)作方面，信息科技教師首先將課文拆解為分鏡腳本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行影視化改編。在創(chuàng)作前，信息科技教師系統(tǒng)地為學(xué)生講解電影基礎(chǔ)知識，包括鏡頭類型，如可以用遠(yuǎn)景鏡頭展現(xiàn)雪山全貌，用特寫鏡頭聚焦東巴文字細(xì)節(jié)；拍攝角度，如通過俯拍呈現(xiàn)古城布局，通過仰拍突出水車轉(zhuǎn)動的宏偉；剪輯節(jié)奏，如借助快剪表現(xiàn)水滴的靈動，利用慢鏡頭表現(xiàn)古城的靜謐等。學(xué)生以4＼～6人為一組，分工協(xié)作完成微電影創(chuàng)作任務(wù)。編劇組仔細(xì)研讀文本，提煉出其中的關(guān)鍵場景，并撰寫詳細(xì)的分鏡劇本；表演組充分發(fā)揮想象力，通過肢體語言模擬水滴“視角”，為了達(dá)到逼真的效果，他們采用低角度拍攝法模擬水滴貼近地面的觀感；拍攝組利用手機(jī)、相機(jī)等設(shè)備，捕捉麗江的特有元素，運(yùn)用延時(shí)攝影展現(xiàn)古城晝夜變換的美麗景象；剪輯組使用剪映、Premiere等軟件，精心挑選符合情境的音樂（如《彩云之南》）與音效（流水聲、馬蹄聲），剪輯合成拍攝的素材。

在創(chuàng)作過程中，教師定期組織“創(chuàng)作工作坊\"研討活動，通過案例分析及時(shí)解決學(xué)生遇到的技術(shù)難題，如怎樣運(yùn)用蒙太奇手法自然地銜接不同場景等。學(xué)生完成作品后，教師組織班級“微電影展映會”，設(shè)置“最佳文學(xué)還原獎”“最具創(chuàng)意鏡頭獎”等獎項(xiàng)，邀請學(xué)生從文學(xué)性、藝術(shù)性等角度進(jìn)行投票評選。

4.文旅創(chuàng)意提案設(shè)計(jì)

教師以“為麗江設(shè)計(jì)新名片”為驅(qū)動性任務(wù)，組織“創(chuàng)意工作坊\"活動，邀請?jiān)O(shè)計(jì)師、旅游策劃師線上分享行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的視野；引導(dǎo)學(xué)生從課文中提煉核心元素，如水滴的靈動、古城的古韻、雪山的圣潔等，分組開展創(chuàng)意設(shè)計(jì)。文創(chuàng)產(chǎn)品組充分發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)“一滴水”系列盲盒，每個(gè)盲盒對應(yīng)文中的一個(gè)場景，如水車、石橋等，并在盲盒內(nèi)設(shè)置AR卡片，掃描后便可呈現(xiàn)生動的3D動畫；旅游宣傳組精心策劃“跟著水滴游麗江\"主題線路，結(jié)合當(dāng)下熱門的短視頻平臺發(fā)起“我的麗江水滴之旅\"打卡活動，設(shè)計(jì)富有吸引力的互動式宣傳海報(bào)。在“跟著水滴游麗江”主題宣傳海報(bào)中，一組學(xué)生以晶瑩剔透的水滴為主視覺元素，在水滴內(nèi)部巧妙融入麗江標(biāo)志性景觀：覆蓋白雪的玉龍雪山倒映其中，藍(lán)月谷碧綠的湖水蜿蜒成水滴輪廓，黑龍?zhí)豆沤ㄖw檐挑角若隱若現(xiàn)。海報(bào)底部設(shè)計(jì)動態(tài)水流軌跡，串聯(lián)束河古鎮(zhèn)的青石板路、拉市海的候鳥群、白沙壁畫的斑駁紋樣等。學(xué)生為海報(bào)搭配文案“讓水滴帶你解鎖麗江的N種浪漫”，并設(shè)置“掃碼生成專屬水滴旅行路線\"互動二維碼，下方標(biāo)注“我的麗江水滴之旅\"話題標(biāo)識，鼓勵(lì)游客拍攝旅行VLOG，參與打卡，同時(shí)添加活動起止時(shí)間、驚喜禮品兌換規(guī)則等信息，以吸引更多人參與體驗(yàn)。學(xué)生完成作品后，教師組織“麗江文旅創(chuàng)意大賽”，邀請文旅企業(yè)代表、高校專家擔(dān)任評委。部分優(yōu)秀方案被納入學(xué)校與麗江合作的實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生有機(jī)會參與實(shí)際產(chǎn)品開發(fā)或宣傳推廣，切實(shí)提升創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感。

（作者單位：武漢市光谷湯遜湖學(xué)校）