課程思政視角下的高職英語教學評價體系構建

當今時代，全球化進程加速，國際交流日益頻繁，社會對高職人才的要求已超越單純的語言技能，更注重思想道德修養(yǎng)與文化素養(yǎng)。高職英語教學作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。傳統(tǒng)英語教學模式難以滿足新時代需求，將課程思政融入其中成為必然趨勢。這不僅是對教育改革理念的積極響應，更是培養(yǎng)學生正確價值觀、增強文化自信、提升跨文化交流能力的關鍵路徑。深入探索如何構建科學有效的教學評價體系，是實現高職英語課程思政教學目標、推動教育高質量發(fā)展的核心任務，具有重要的現實意義與緊迫性。

課程思政融入高職英語教學的意義與文化關聯(lián)

一、課程思政對高職英語教學的重要性

在高職英語教學中融入課程思政具有深遠意義，它有助于全面落實立德樹人的根本任務，使學生在掌握英語語言技能的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過思政教育，能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和社會責任感，提升其綜合素質，使其更好地適應社會發(fā)展需求。在經濟全球化背景下，具備良好思政素養(yǎng)的學生能在跨文化交流中堅守本國文化立場，傳播中國聲音，增強文化自信，這對于培養(yǎng)新時代高素質國際化人才至關重要，也為高職英語教學賦予了更深層次的教育內涵。

二、文化元素在課程思政英語教學中的作用

英語教學涉及多元文化，如英語國家的歷史、文化習俗等，這些文化元素為思政教育提供了豐富的素材和情境。學生在了解不同文化的過程中，可以通過對比與分析，深化對社會主義核心價值觀的理解，增強對本國文化的認同和自信。中國傳統(tǒng)文化元素的融入，如古詩詞、傳統(tǒng)節(jié)日等，能夠豐富英語教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。在文化交融的學習環(huán)境中，學生的跨文化交流能力得到培養(yǎng)，有助于打破文化隔閡，以更包容開放的心態(tài)參與國際交流，實現語言學習與思政教育、文化傳承的有機統(tǒng)一。

高職英語教學內容的課程思政與文化整合

一、教材中的思政元素挖掘與文化融入

教材中的課文、對話、閱讀材料等內容涉及眾多主題，如社會生活、職業(yè)發(fā)展、環(huán)境保護等，這些主題可與思政教育緊密相連，在講述職業(yè)場景的單元中，可引導學生理解職業(yè)道德、敬業(yè)精神的重要性，這是思政教育在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的體現。將英語國家的職場文化與中國的職場文化進行對比，融入文化元素，使學生在學習語言中了解不同文化背景下的職業(yè)觀念差異，拓寬文化視野。在詞匯教學中，也可融入思政與文化內容，如講解一些具有文化內涵的詞匯時，介紹其背后的歷史典故或文化寓意，加深學生對文化的理解。教材中的人物故事可作為思政教育的生動案例，分析人物的價值觀、行為準則，引導學生樹立正確的價值取向，實現語言學習與思政教育、文化熏陶的有機融合，提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、課外資源的思政拓展與文化補充

英語電影可以展現不同國家的社會風貌、文化傳統(tǒng)和價值觀念，教師可選擇具有積極教育意義的影片，如講述友情與勇氣的《綠皮書》，引導學生分析其中的人物關系、社會現象，挖掘思政元素，同時感受美國文化中的多元性與包容性，提升文化鑒賞能力。英文歌曲旋律優(yōu)美，歌詞富有內涵，通過學唱英文歌曲，學生可以在欣賞音樂中理解歌詞所傳達的情感與思想，如一些倡導和平、團結的歌曲，能夠培養(yǎng)學生的全球視野和人文關懷精神，并且在歌詞學習中了解英語語言文化的特色。英語新聞則能讓學生及時了解國際時事動態(tài)，在關注全球熱點問題的過程中，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，引導學生從思政角度分析問題，增強對不同文化背景下社會現象的理解，提高學生在多元文化環(huán)境中的適應能力和思考能力，進一步豐富課程思政的內涵與外延。

構建要素

一、評價體系的原則確定

在涉及文化交流主題的學習成果評價中，關注學生是否能從思政視角分析不同文化間的交流與碰撞，是否能理解并傳播中國文化價值觀。這不僅涉及對文化知識的掌握，更體現學生在跨文化情境下的思政判斷能力。評價過程中，應鼓勵學生在語言表達中融入思政理念，如在英語寫作或口語展示中體現對社會主義核心價值觀的理解與踐行，以及對文化多元性的尊重與包容，從而確保評價體系準確反映學生思政素養(yǎng)的發(fā)展，引導學生在英語學習中不斷深化思政認知。英語語言能力是基礎，涵蓋聽、說、讀、寫、譯等方面，評價需全面考量學生在這些技能上的掌握程度及應用能力。思政素養(yǎng)評價涉及學生對思政理論的理解、對社會現象的正確認知以及道德品質的培養(yǎng)，如在評價學生對英語新聞的理解時，考查其能否從思政角度分析新聞事件背后的社會問題。文化素養(yǎng)評價則關注學生對英語國家文化的了解、對中國傳統(tǒng)文化的傳承以及在跨文化交流中的表現。還應考慮學生的學習態(tài)度、學習方法等因素，全面評價學生在課程思政英語學習中的綜合表現，避免單一維度評價的片面性，為學生提供全面發(fā)展的導向。高職英語教學是一個動態(tài)過程，學生的學習能力和素養(yǎng)不斷變化。評價體系應適應這一變化，采用動態(tài)評價方式。在學習初期，重點關注學生的基礎知識和學習態(tài)度；隨著學習進程推進，逐步增加對學生綜合運用能力、思政分析能力和文化創(chuàng)新能力的評價。

二、評價指標的具體設定

在語言技能方面，如聽力評價可選取包含思政文化內容的英語廣播、對話等素材，考查學生能否準確理解其中的關鍵信息，包括文化背景知識和思政觀點。口語表達評價中，關注學生是否能夠運用恰當的英語詞匯和語法結構，清晰流暢地闡述與思政相關的話題，如討論社會公平、環(huán)境保護等議題，并融入文化元素進行觀點闡述。閱讀評價可通過分析學生對英語文章中思政文化內涵的理解深度，判斷其閱讀能力和文化感悟能力。寫作評價則要求學生在文章中不僅展示語言運用的準確性和流暢性，還應體現對思政理念的理解與運用，如結合中國文化價值觀進行論述，或分析英語國家文化現象中的思政啟示。這樣的指標設定促使學生在提升語言能力的同時不斷增強思政文化素養(yǎng)，實現兩者的有機融合。學習積極性是關鍵因素，可通過觀察學生在課堂上的參與度、主動提問和發(fā)言的頻率來衡量。積極參與課堂討論、主動探索思政文化知識的學生應得到較高評價。課堂參與度不僅包括發(fā)言次數，還涉及參與的質量，如在小組討論中能否提出有建設性的思政觀點，并與小組成員進行有效的文化交流。團隊合作精神也是重要評價內容，在項目式學習或小組活動中，觀察學生是否能夠與他人協(xié)作，共同完成任務，并且在合作過程中尊重他人意見，體現包容多元文化的態(tài)度。學生在課外自主學習中的表現，如利用網絡資源學習英語并關注思政文化動態(tài)，也應納入評價范圍。如圖1所示：

社會生活、職業(yè)發(fā)展、環(huán)境保護等主題課文、對話、閱讀材料 與思政教育的聯(lián)系職業(yè)場景單元中的道德教育職業(yè)道德與敬業(yè)精神引導學生理解職業(yè)道德與敬業(yè)精神中西方職場文化差異教材中的思政元素挖掘與文化融入 職場文化對比 幫助學生理解文化背景對職業(yè)觀念的影響詞匯教學中的文化與思政融入 講解文化相關詞匯介紹歷史典故與文化寓意分析人物的行為準則人物故事與價值觀分析 引導學生樹立正確的價值觀英語電影 選擇具有中的教育社會現象歌詞分析，培養(yǎng)學生的文化感知能力英文歌曲課外資源的思政拓展與文化補充 關注和平、團結等主題關注國際時事，培養(yǎng)批判性思維英語新聞從思政角度分析社會現象職英語教學中的思政與文化整合分析不同文化間的交流與碰撞文化交流的思政分析理解井傳插中國文化價值觀語言能力與思政理念的融合評價體系的原則確定 語言能力與思政素養(yǎng) 從思政角度分析新間等材料評估學生的學習態(tài)度與方法學習態(tài)度與方法 鼓勵學生深化思政認知聽力：考察關鍵信息的理解□語：討論與思政相關的活題聽力、口語、閱讀、寫作評價閱讀：分析思政文化內通的理解寫作：運用思政理念進行論述課堂討論中的思政觀點表達評價指標的具體設定 學習積極性與課堂參與觀察課堂參與度與質量團隊合作中尊重他人意見團隊合作與自主學習 自主學習與思政文化動態(tài)的關注

實施策略與保障措施

一、評價的實施策略與方法選擇

學生自身參與評價，能夠促進自我反思，培養(yǎng)自主學習能力，通過撰寫學習反思日志，學生可以審視自己在課程思政英語學習中的收獲與不足，特別是對思政元素的理解和運用情況，以及文化素養(yǎng)的提升程度。同學互評則有助于營造積極的學習氛圍，培養(yǎng)學生的批判性思維和團隊協(xié)作精神。在小組項目評價中，學生可以相互評價彼此在團隊中的貢獻、對思政理念的貫徹以及文化交流中的表現。引入企業(yè)或社會機構作為評價主體，能夠使評價更具現實針對性。企業(yè)可以根據實際工作需求，評估學生在職業(yè)場景中運用英語進行思政文化交流的能力，為學生的職業(yè)發(fā)展提供更符合市場需求的導向。形成性評價與終結性評價相結合，全面記錄學生的學習歷程。形成性評價如課堂觀察，教師可以實時關注學生在課堂活動中的表現，包括參與思政討論的積極性、對文化知識的理解和運用等。學習檔案則為學生提供了一個展示學習過程和成果的平臺，其中可以收錄學生的作業(yè)、項目報告、學習心得等，反映學生在不同階段的進步和發(fā)展。小組討論評價鼓勵學生積極參與團隊學習，培養(yǎng)合作能力，同時通過討論中的觀點交流，展現學生的思政思考深度和文化交流能力。終結性評價如考試，在確保對學生語言知識和技能進行全面考核的同時融入思政文化元素，設置相關的閱讀理解、寫作或□語表達題目，考查學生對思政理論的理解和文化知識的掌握。定性評價與定量評價相結合，能夠更全面地刻畫學生的學習表現。定量評價以分數、等級等形式直觀呈現學生的學習成果，而定性評價如評語，則可以對學生的優(yōu)點給予肯定，對存在的問題提出針對性的改進建議，關注學生的個體差異和發(fā)展?jié)摿Γ瑸閷W生提供更個性化的學習指導。

二、評價體系實施的保障措施

定期舉辦思政專題講座和研討會，邀請專家學者解讀思政教育政策和理念，分享課程思政教學經驗，幫助教師將思政元素自然地融入英語教學。加強教師的課程思政教學設計能力培訓，引導教師深入挖掘教材和課外資源中的思政元素，精心設計教學活動，使思政教育與英語教學有機結合。在評價能力方面，培訓教師掌握科學的評價方法和標準，能夠客觀、公正地評價學生的學習成果，關注學生在思政素養(yǎng)和文化素養(yǎng)方面的發(fā)展。鼓勵教師開展教學研究，探索創(chuàng)新的評價模式，不斷優(yōu)化評價體系。學校應提供豐富的教學資源，包括選用具有思政元素和文化內涵的教材，確保教材內容與時俱進，貼近學生生活和社會實際。開發(fā)在線學習平臺，整合優(yōu)質的英語思政課程資源，如英語思政微課、在線閱讀材料等，為學生提供自主學習的便利條件。營造良好的教學環(huán)境，加強校園文化建設，通過舉辦英語文化節(jié)、思政文化講座等活動，營造濃厚的思政文化氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。建設實踐基地，為學生提供真實的英語應用場景，如與企業(yè)合作建立實習基地，讓學生在實踐中鍛煉英語能力，同時感受企業(yè)的思政文化和職業(yè)素養(yǎng)要求，促進學生將課堂所學的思政知識和文化知識轉化為實際行動，提升學生的綜合素質，為評價體系的有效實施創(chuàng)造有利條件。

課程思政融入高職英語教學意義深遠，構建相應評價體系更是關鍵之舉，通過將思政元素與文化內涵巧妙融入教學內容，實現了知識傳授與價值引領的協(xié)同。在評價體系構建中，確立的原則確保了全面且科學的評估導向，設定的指標涵蓋多方面素養(yǎng)，實施的策略與方法保障了評價的有效性。教師能力提升與資源環(huán)境支持為體系實施筑牢根基。這一體系有助于培育出既精通英語又具備良好思政文化素養(yǎng)的人才，使其在未來職場與社會中彰顯積極影響力，有力推動高職英語教學的創(chuàng)新發(fā)展，適應新時代對高素質人才的需求，促進教育教學向更高層次邁進。

作者簡介：

溫瑩，1983年生，女，甘肅靖遠人，本科，文學學士，講師，研究方向：大學英語教學。作者單位：白銀礦冶職業(yè)技術學院。