高校思政課“五位一體”研究性教學模式探析

在當今全球化與信息化飛速發展的時代背景下，高校思政教育面臨著前所未有的機遇與挑戰。傳統思政課教學模式在一定程度上難以充分調動學生的積極性與主動性，難以滿足新時代對人才培養的要求。隨著教育理念的不斷更新，研究性教學模式逐漸受到關注。馬克思主義基本原理課程作為高校思政課的核心課程之一，對于學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀具有關鍵作用。在此背景下，本文聚焦于高校思政課“五位一體”研究性教學模式，深入剖析其構成要素，以馬克思主義基本原理課程為具體研究對象，闡述在馬原理課程中實施該教學模式的必要性，并探討相應的實施路徑，旨在為提升高校思政課教學質量與效果提供有益的理論支撐與實踐指導，推動思政教育的創新發展，助力培養具有較高思想政治素養和綜合能力的新時代大學生。

講解，幫助學生搭建起完整的理論框架，使其理解馬克思主義的世界觀和方法論，為后續的問題探究、小組合作等環節提供理論支撐，讓學生在堅實的理論基礎上進行拓展與實踐，確保思政教育的方向正確，引導學生樹立科學的思維方式和價值觀念，扎實推進思政課教學目標的實現。

二、問題導向為關鍵環節

問題導向是激發學生深度思考的關鍵。結合馬克思主義基本原理的特點，從社會現實矛盾、歷史發展脈絡等方面挖掘問題，例如針對經濟全球化背景下資本主義經濟危機頻發的現象，引導學生運用馬克思的經濟理論進行分析。問題促使學生主動回顧和運用所學原理，如剩余價值理論、社會再生產理論等，深入探究問題背后的本質，培養學生的批判性思維和解決實際問題的能力，將理論學習與現實關切緊密相連，使學生在解決問題的過程中深化對馬克思主義理論的理解和掌握，增強思政課的實效性和吸引力。

高校思政課“五位一體”研究性教學模式的構成要素

一、理論講授為核心地位

在高校思政課“五位一體\"研究性教學模式中，理論講授的核心地位至關重要。馬克思主義基本原理具有高度的系統性和邏輯性，如辯證唯物主義中物質與意識的辯證關系、辯證法的三大規律等，這些基礎理論是思政教育的根基。教師通過深入

三、小組合作為組織形式

小組合作作為高校思政課的組織形式，能夠促進學生之間的交流與協作。在學習馬克思主義基本原理時，由于其涵蓋領域廣泛，不同學生對哲學、政治經濟學、科學社會主義等方面的理解存在差異。小組合作可以整合這些差異，如在探討社會主義建設道路的探索這一主題時，小組成員分別從理論依據、歷史經驗、現實挑戰等角度進行資料收集和分析討論，共同完成對復雜問題的剖析，培養學生的團隊精神和溝通能力，同時通過觀點的碰撞，豐富學生對馬克思主義理論的多元認知，提升學習效果，推動思政課教學從個體學習向群體互動學習轉變。

四、實踐探究以拓展思考

實踐探究為高校思政課的學習提供了廣闊的拓展空間。以馬克思主義基本原理為指導，開展實踐活動，如組織學生對當地社區的社會結構和階層流動進行調研，運用歷史唯物主義的社會存在與社會意識關系原理、階級分析方法等進行分析。實踐學習能夠讓學生親身體驗理論在現實中的應用，發現理論與實際的契合點和差異，從而引發學生對理論的進一步思考。

五、多元評價的反饋機制

多元評價的反饋機制是高校思政課教學質量提升的重要保障。在“五位一體”教學模式下，對學生學習馬克思主義基本原理的評價不再局限于單一的考試成績。教師評價從理論掌握、問題解決能力、小組合作表現、實踐成果等多個維度進行考量，學生自評幫助其反思自身學習過程和成長，互評則促進學生之間的相互學習和借鑒。

馬原理課程實施“五位一體”研究性教學模式的必要性

思政課在高等教育體系中占據著舉足輕重的地位，其承擔著培育學生正確世界觀、人生觀和價值觀的關鍵使命，而馬原理課程作為思政課的核心構成部分，實施“五位一體”研究性教學模式具有重要意義。

從課程自身特性出發，馬原理以其深邃的理論體系和高度的抽象性著稱，傳統的灌輸式教學模式往往導致學生在學習過程中難以真正理解和消化知識，容易陷入被動接受的僵局。而“五位一體”研究性教學模式則能夠有效化解這一難題。以理論講授為核心，為學生搭建起堅實的知識框架，讓學生系統地把握馬克思主義的基本原理和核心要義。通過問題導向，精準設置富有啟發性的問題，激發學生的好奇心和探索欲，促使他們主動思考、積極求解，在思維的碰撞中深化對理論的認知。小組合作的組織形式為學生提供了交流互動的平臺，在合作探究中，學生們各抒己見、相互啟發，不僅能夠拓寬思維視野，還能培養團隊協作精神和溝通能力，從而更好地理解馬克思主義理論所蘊含的集體主義觀念和人類社會發展的協作性特征。實踐探究環節更是將理論與實際緊密相連，讓學生在社會生活的大課堂中親身體驗馬克思主義理論的現實指導意義，如參與社會調研可以深入了解社會經濟結構和階級關系的實際狀況，進而加深對馬克思主義政治經濟學原理的理解，使抽象的理論具象化，增強學生的感性認識和實踐操作能力，這對于培養學生運用馬克思主義解決實際問題的能力至關重要。多元評價反饋機制能夠全面、客觀地衡量學生的學習成效，從多個維度對學生的學習過程和結果進行評估，為教師調整教學策略和學生改進學習方法提供精準依據，保障教學活動始終朝著預定目標前進，確保學生在知識、能力和素養等方面都能得到全面提升。

在當今全球化進程加速、文化多元共生的時代背景下，各種文化思潮和價值觀念相互交織、激烈碰撞，學生的思想觀念面臨著前所未有的沖擊。馬原理課程作為傳播主流意識形態和科學世界觀的重要陣地，通過實施“五位一體\"研究性教學模式，能夠引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法去理性審視各類社會現象和文化思潮，幫助他們辨別真偽、分清是非，提升文化自覺和文化自信。例如，在面對西方文化霸權和消費主義文化侵蝕時，學生可以運用馬克思主義的批判精神進行分析和抵制，堅守本土優秀文化傳統和社會主義核心價值觀，從而在文化傳承與創新中發揮積極作用，為中華民族文化的繁榮發展貢獻力量，也為自身的成長成才奠定堅實的思想文化基礎，進而成長為具有高度社會責任感、敏銳文化洞察力和堅定理想信念的新時代人才，有力地推動思政教育目標的全面實現。

“五位一體”研究性教學模式在馬原理課程中的實施路徑

一、精準把握教學重難點，運用多樣化教學方法在馬原理課程教學中，教師首先應深入鉆研教材與大綱，精準定位如辯證法、認識論等核心理論的重難點內容。例如在講解辯證法中的對立統一規律時，這一抽象概念是重點也是難點。教師可通過經典哲學著作片段解讀，讓學生接觸理論的源頭。其次，采用多媒體展示自然科學、社會現象中的矛盾案例，如生態平衡中的相生相克關系，以直觀方式呈現抽象理論。此外，組織課堂辯論，讓學生就“科技發展的利與弊”等話題展開辯論，在辯論中深化對重點知識的理解，鍛煉思維能力，使學生從多元角度理解馬原理中的重難點知識，提升教學效果。

二、合理選擇和設計問題，引導學生自主探究

教師開展馬原理教學時，首先需結合時代文化熱點與學生興趣點選擇問題，如針對當前流行文化中的“躺平”現象，引導學生探究其背后反映的社會心態與價值觀，與馬克思勞動價值觀關聯起來。其次，設計問題要有梯度，從簡單的概念辨析到復雜的理論應用，從“商品的二因素”基礎問題逐步過渡到“市場經濟下價值規律的新表現形式”等深度問題。此外，鼓勵學生自主查閱資料、開展小組討論，如研究不同國家文化產業發展模式差異背后的經濟基礎因素，培養學生獨立思考與團隊協作能力，激發學生主動探索馬原理知識的熱情，增強其理論聯系實際能力。

三、科學組建合作小組，促進學生共同交流

對于馬原理課程的小組合作學習，教師首先要全面了解學生的學習能力、性格特點、知識儲備及文化背景等因素，按照優勢互補原則進行分組，確保每組都有擅長理論分析、資料搜集、溝通協調的學生。其次，明確小組任務分工，比如在研究“資本主義經濟危機”課題時，有的負責收集歷史上經濟危機案例，有的負責分析馬克思相關理論闡述，有的負責總結匯報。此外，教師要密切關注小組合作過程，及時解決小組內的矛盾沖突，引導學生學會傾聽不同文化背景同學的觀點，促進思想交流碰撞，培養學生的團隊合作精神與跨文化交流能力，提升學生對馬原理知識的綜合運用能力。

四、組織課程實踐活動，拓展實踐探究形式

在馬原理課程實踐教學方面，教師首先應依據課程內容與教學目標，結合社會文化現象設計實踐活動，如組織學生調研當地傳統手工藝傳承中的經濟價值與文化價值挖掘情況，分析其在市場經濟下的生存發展規律。其次，拓展實踐形式，除了社會調研，還可開展社區宣講活動，讓學生向居民講解馬克思主義基本原理在日常生活中的體現，如環保理念中的人與自然和諧共生思想。此外，帶領學生參觀歷史文化遺址、博物館等，在參觀過程中引導學生思考文化演進背后的社會生產力與生產關系的作用，加深學生對馬原理知識的直觀感受，提高學生的實踐操作能力與社會責任感。

五、引入多元評價主體，優化評價指標選定

在馬原理課程評價環節，教師首先應引入多元評價主體，除自身評價外，讓學生參與自評與互評。例如在小組作業評價中，學生自評可反思自己在團隊中的貢獻與不足，互評可學習他人優點。其次，優化評價指標，不僅關注學生對馬原理知識的記憶理解，更要重視其運用理論分析文化現象、解決實際問題的能力，如評價學生能否運用馬克思主義階級分析方法解讀當代社會階層結構變化對文化消費的影響。此外，將過程性評價與終結性評價相結合，關注學生在課堂討論、小組合作、實踐活動中的表現，全面、客觀地反映學生的學習成效，激勵學生積極參與教學活動，促進學生在馬原理學習中的全面發展。

綜上所述，高校思政課“五位一體”研究性教學模式在馬克思主義基本原理課程中的應用探索具有重大價值與潛力。未來，應進一步拓展其在不同思政課程及高校的應用范圍，強化各要素間的協同整合，借助新興技術豐富教學手段與資源，不斷優化實施路徑，以培育更多具備深厚理論素養、創新實踐能力與正確價值觀的新時代人才，推動高校思政教育邁向新高度。

作者簡介：

劉海娜，女，寧夏人，研究生，助教，研究方向：馬克思主義基本原理。作者單位：銀川科技學院。