“教一學一評”一體化視域下小學語文整本書閱讀教學策略

“教一學一評”一體化視域下，小學語文整本書閱讀教學要將教學、學習和評價視為一個不可分割的整體，從而在閱讀前幫助學生了解創作背景，在閱讀中加強指導，幫助其解決問題，提高學習效率，并引導學生做好讀后反思，提升學習有效性。這樣，學生能在整本書閱讀中收獲更多，提升綜合思維能力，發展語文核心素養。下面以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀教學為例，探討“教一學一評”一體化視域下小學語文整本書閱讀教學策略。

一、“教一學一評”一體化視域下小學語文整本書閱讀教學的價值

1.發展學生的語文核心素養

在整本書閱讀中，學生能夠接觸豐富的語言環境，擴大詞匯量，同時他們能接觸到許多復雜句式和多種表達方式，能讓他們在潛移默化中提高理解能力和表達能力。另外，整本書閱讀需要學生分析作品的創作背景和作者的生平，這個過程能讓他們認識到個人經歷對于寫作的重要性。閱讀長篇文本還需要學生剖析人物內心、梳理故事內核等，這個過程能有效鍛煉學生的思維能力，而教師的評價能讓他們從整體上回顧自己的閱讀經歷，進一步深化對作品內涵的感知。以上這些過程都有助于學生發展語文核心素養。

2.提高教師的教學能力

整本書閱讀教學不同于日常的單篇閱讀教學，其涉及更深層次的分析活動，需要教師具備扎實的專業知識。為了有效融合教、學、評，教師要選擇多種教學方法，引導學生理解作品的主題思想、分析作者的語言風格。教師要采用多樣化的教學策略，如以提問的方式引導學生思考，通過角色扮演活動來幫助學生理解人物的內心等。這樣，教師可以在不斷地嘗試中提高教學能力。

二、“教一學一評”一體化視域下小學語文整本書閱讀教學的策略

1.注重預讀引導，激發學生興趣

在預讀階段，教師需要讓學生了解閱讀文本的故事背景、作者的生平經歷等。此環節的主要目的在于激發學生的閱讀興趣，使他們在后續的閱讀活動中能夠帶著好奇心和探索欲進行深度閱讀，從而深刻理解作品的內涵。

針對《魯濱遜漂流記》，教師可以在預讀階段向學生介紹這本書的作者，借助多媒體設備播放相關紀錄片，讓學生了解作者的寫作動機和意圖。通過觀看紀錄片，學生能夠了解到《魯濱遜漂流記》的故事背景是17世紀末至18世紀初的航海熱潮和殖民擴張，小學階段的學生可能很難理解這些信息。對此，教師可以播放動畫，讓學生了解“殖民擴張”一詞的大概意思，了解作者為什么要寫這部作品。接下來，教師可以展示一些與航海有關的圖片，如荒島的自然風光、書中提到的生存工具等，使學生能夠直觀地了解魯濱遜在荒島上的生活，以便他們在后續的閱讀活動中更好地理解魯濱遜是如何應對荒島上的諸多挑戰的。在此基礎上，教師還可以向學生展示各種版本的《魯濱遜漂流記》，用多媒體設備展示不同版本的書籍封面。在這一環節，學生能夠看到簡化版的《魯濱遜漂流記》、漫畫版的《魯濱遜漂流記》等，教師可以讓他們自由選擇喜歡的版本進行自主閱讀。在后續的互動中，教師也可以結合學生選擇的閱讀版本對他們進行提問和引導，促使他們進行針對性地思考，并實施相應的教學評價。如此，學生能對《魯濱遜漂流記》這本書充滿好奇，從而快速投入閱讀，了解主人公的傳奇人生，領略這本書的魅力。

2.強化閱讀陪伴，促進深度理解

小學生的閱讀能力有限，因此，教師要加強閱讀引導和陪伴，幫助學生從更深層次理解作品內容。教師可以通過互動問答的方式引導學生深度思考，提升他們的思考深度。同時，教師可以設計閱讀任務單，讓學生每閱讀完一章都用一句話來總結概括這一章的主要內容。這樣，學生在完成整本書閱讀后，就能通過回看自己對每一章的記錄來厘清故事脈絡。此外，任務單還應該包含一些簡單的測試題，如選擇題、判斷題等，讓學生根據自己的能力選擇合適的題型。

例如，針對“星期五”這一人物出場的章節，教師可以設計“魯濱遜在荒島上救下了一個野人，給他取名為‘星期三'，這個說法對嗎？”這一判斷題，學生在完成相關閱讀后，能夠了解到魯濱遜的好幫手叫“星期五”，對題目中的說法判斷為錯誤。對于小學生來說，這樣的題目難度適中，不會給他們造成太大壓力，能夠通過閱讀自主完成題目。又如，為了讓學生進行更深層次的閱讀，教師可以設計“‘星期五’是一個怎樣的人？”“魯濱遜因為具備哪些能力，使其能夠在荒島上存活下來？”等問題，引發學生深度思考。這類問題的答案不固定，需要學生在完成整本書閱讀后進行深度思考和總結，而教師要對學生的回答給予反饋。對于“星期五”這一人物，有的學生認為他是一個勤勞、有智慧的人，教師可以作出“你總結的品質確實是‘星期五’所具備的，除此之外，他還是一個知恩圖報且勇敢的人”這樣的評價。通過問答互動，教師便將學生帶入了深度閱讀的狀態。

3.組織讀后反思，開闊學生思維

在學生完成整本書閱讀后，教師可以組織系列性閱讀、總結和反思活動，引導學生回顧閱讀過程，使其鞏固重點內容并進行深度思考。教師可以組織“讀書分享會”活動，為學生提供表達的機會。具體而言，教師可以先設置以下任務：（1）如果讓你向別人推薦《魯濱遜漂流記》這本書，你會從哪些方面展開介紹？（2）你會分享哪些方面的見解和感悟，使對方想要閱讀這本書？對此，有的學生會想到從主人公的冒險經歷展開介紹，從而讓對方產生好奇；有的學生更在意書中人物的性格變化，會先介紹“星期五”這個人物，著重提到其原來是一個有著吃人惡習的野人，但在魯濱遜的教育下，他不僅改掉了吃人的習慣，還成為了一個很好的幫手，而且越來越聰明、有智慧。這樣，學生作為一個書籍推薦人，能夠更直觀地了解自己對這本書的主觀感受和最感興趣的部分，也可以從這些方面入手進行閱讀反思。

此外，教師可以布置寫作任務，將閱讀與寫作聯系起來，進一步深化學生對整本書內容的理解。具體而言，教師可以要求學生寫一篇讀后感，融入自己的生活經驗（遇到危險時的表現），進一步體會魯濱遜的勇敢和堅韌，以拓展他們的思維。隨后，教師隨機抽選學生的寫作成果，對其展開評價，如有的學生聯系了獨自走夜路的經歷。教師可以先表揚學生表達中合理的部分，隨后指出其忽視了對“勇敢”這一主題的展開論述，促進學生自我反思?？傊@些活動能促使學生較為全面地反思自己對《魯濱遜漂流記》這本書的閱讀感受，也能讓他們在補充性閱讀活動中反思自己的知識運用情況。

三、結束語

“教一學一評”一體化視域下的小學語文整本書閱讀教學，需要教師在不同教學階段給予學生不同的引導。在閱讀前讓學生了解閱讀對象的背景信息，以激發其閱讀興趣；在閱讀中提供針對性引導，使學生順利完成整本書閱讀，并能理解核心內容，引發思考；在閱讀后組織反思活動，深化學生的閱讀學習印象，同時開闊其思維?？傊?，教師要全程引導學生，從而提升其閱讀學習的有效性，真正落實“教一學一評”一體化。

參考文獻：

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