敘事教育賦能高職婦產科護理教學改革研究

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.17.027

Research on Narrative Education Empowering the Teaching Reform of Higher Vocational Obstetrics and Gynecology Nursing

PENG Yan， MO Jixiang， ZHAO Ru (Xiangtan Medicine Health Vocational College， Xiangtan， Hunan )

AbstractThis studyfocusesonthe application ofnarrative education intheteaching of higher vocational obstetrics and gyecology nursing.By deeply analyzing the advantages of integrating narrative education into this teaching context，the paperreveals thatit can effectively enhance students'understanding and memoryofobstetrics and gynecology nursing knowledge，cultivate theirclinicalthinkingand practicalabilities，boost theirawareness ofhumanisticcare，and stimulate learning motivation. Aditionally， the study proposes application strategies，including selecting teaching materials carefully， organizing diverse activities， controlling guiding rhythms，and implementing comprehensive evaluations.Theaimis tocontinuouslyoptimize naativeteaching，improvethequalityofhighervocationalobstetrics and gynecology nursing education，and provide strong support for cultivating high-quality professionals in this field. Keywordsnarative education; higher vocational obstetrics and gynecology nursing teaching; teaching strategies

在高職婦產科護理教學領域，傳統教學模式存在一定的局限性，已難以滿足兼具專業技能與人文素養護理人才培養的需求。敘事教育是通過運用和分析敘事材料（如故事、案例、個人經歷等)，引導學習者理解和反思生活經驗、社會現象以及專業知識，以促進其認知發展、情感培養、價值觀塑造和專業能力提升的一種教育方式。敘事教育作為一種創新的教學理念與方法，近年來逐漸受到廣大教育工作者的關注，其獨特之處在于將知識融入生動故事，以情境化方式傳遞信息，為打破教學困境帶來新契機。探究敘事教育如何有效賦能高職婦產科護理教學，對提升教學效果、培育適應現代醫療環境的護理人才具有重要意義。

1敘事教育應用于高職婦產科護理教學的優勢

1.1深化知識理解與記憶

敘事教育憑借其獨特的形式為高職婦產科護理教學注入活力。教師借助故事敘述，把原本抽象晦澀的婦產科護理知識轉化為生動具體的情境。比如在講解孕期生理變化知識時，教師可講述一位孕婦從孕早期到孕晚期身體各階段變化的故事，其中詳細描述惡心、嘔吐等早孕反應、腹部逐漸隆起、身體重心改變帶來的行動不便等細節。學生通過聆聽這類故事，能更直觀、深入地理解孕期復雜的生理過程，相較于傳統教學中從教材文字獲取知識，這種方式極大增強了學生對知識的理解程度[，且故事的情節性和趣味性使得知識更易被學生記住。以胎膜早破相關知識為例，教師講述一個孕婦在孕期意外發生胎膜早破后的緊急處理及后續治療護理故事，使學生在記住故事情節的同時，胎膜早破的癥狀、危害及護理措施等知識也一并被深刻記憶，從而實現對知識的高效理解與長久留存。

1.2培養臨床思維與實踐能力

敘事教育過程中，學生處于積極思考的狀態。當面對分娩期產婦出現難產跡象的故事時，學生需運用所學知識，分析故事中產婦的身體狀況、胎兒情況等因素，進而思考應對難產的有效策略，如選擇合適的助產方式、及時進行剖宮產的決策依據等。這種對護理情境的深入分析與解決問題的過程，能持續鍛煉學生的臨床思維能力。同時，通過參與故事討論，學生能夠將理論知識與實際案例緊密結合，提升自身的實踐能力。例如，在討論產后出血案例故事時，學生可探討不同止血方法在實際操作中的應用要點及注意事項，并模擬真實臨床場景進行演練，為今后進入臨床工作積累寶貴經驗，逐步從理論知識的被動接受者轉變為能靈活應對臨床問題的主動實踐者。

1.3提升人文關懷意識

高職婦產科護理工作不僅關乎專業技能，還注重對患者的人文關懷。敘事教育為學生搭建了理解患者情感的橋梁。當學生聽聞一位新手媽媽產后因身體虛弱、角色轉變及育兒壓力產生焦慮抑郁情緒的故事時，能夠設身處地感受患者內心的痛苦與無助。這種情感共鳴促使學生在今后的護理工作中，更加主動關注患者的心理需求，注重與患者的溝通交流。他們會以溫和耐心的態度傾聽患者的煩惱，給予其安慰與鼓勵，在執行護理操作時，也會充分考慮患者的感受，提供更人性化的護理服務，從而增強護患之間的信任，構建和諧融洽的護患關系，提升整體護理質量。

1.4激發學生的學習積極性

傳統教學模式下，學生往往處于被動學習狀態，易產生枯燥感。敘事教育有助于打破這一僵局，以精彩的故事吸引學生的注意力。教師在講述新生兒護理故事時，學生因好奇故事的發展及護理要點，會主動參與教學過程。他們積極思考故事中提出的問題，主動查閱資料尋找答案，并在課堂討論中踴躍發言分享觀點。例如，在討論新生兒黃疸護理故事時，學生圍繞黃疸成因、判斷方法及護理措施各抒己見，學習熱情高漲。這種從被動學習到主動探索的轉變，充分激發了學生的學習積極性，讓學生在充滿興趣的氛圍中主動汲取知識，提高學習效率，使學習過程充滿樂趣與動力。

2敘事教育在高職婦產科護理教學中的應用策略

2.1精選教學素材，奠定敘事基礎

教師承擔著篩選契合教學內容故事素材的重任。在選取素材時，教師需遵循嚴格的標準。素材要具備高度典型性，緊密關聯教學知識點，全面覆蓋婦產科護理各環節。

臨床實際案例是重要的素材來源。教師可深入醫院婦產科，收集真實發生的護理事件。以產婦產后大出血緊急救治案例為例，教師不僅要記錄事件發生的背景，包括產婦孕期健康狀況、分娩時的突發狀況等，還要詳細梳理救治過程，如護理人員如何快速判斷出血原因、采取何種止血措施、后續如何進行生命體征監測及護理干預等。通過完整記錄這些內容，為教學提供一手且真實的素材。

經典的婦產科護理相關文學作品與影視作品也不可忽視。例如，部分小說細膩描繪婦產科醫護人員的日常工作情節，其中涉及與患者溝通、處理復雜病情等場景。教師可從中提取有價值的片段，引導學生分析其中蘊含的護理知識與人文關懷理念。此外，影視作品中的畫面呈現能讓學生更直觀地感受護理工作的實際情境。教師篩選時，要考量作品對護理工作展現的準確性與深度，確保其能有效服務于教學。

在整理素材過程中，教師應分類歸檔，注明素材所對應的教學知識點，方便后續教學使用。這些多樣化且高質量的素材，能為后續敘事教學筑牢堅實根基，助力學生更好理解與掌握婦產科護理知識與技能。

2.2開展多元活動，推進敘事教學

在教學進程中，教師可運用多種活動形式，促使敘事教學的有效開展。

角色扮演是重要方式之一。教師先明確活動任務，如模擬孕婦產檢流程。學生分別扮演產婦、家屬、護理人員等角色。扮演產婦的學生需呈現孕期身體狀態，如行動遲緩、腹部隆起等；家屬要展現對產婦的關切與疑問；護理人員則依規范執行產檢操作，包括測量血壓、聽胎心等，同時準確解答產婦及家屬的問題。此過程能鍛煉學生的實踐操作與溝通能力，幫助其理解護理工作實際環境。

小組討論能激發學生思維碰撞。教師基于故事提出護理問題，如“如何安撫產婦分娩的恐懼情緒”。學生分組依據自身知識儲備與理解各抒己見。有的小組提出運用溫和語言安慰，有的建議介紹分娩成功案例增強孕婦信心。小組內成員交流觀點，分析可行性，分享經驗，培養了學生的合作與批判性思維，提升其解決實際問題能力[4。

故事續寫可挖掘學生的創造力。教師可給出孕期護理故事的開頭，如“一位孕婦在孕中期突然出現下肢水腫，她十分擔憂”。學生依據所學知識續寫后續發展與護理干預。學生可能續寫護理人員指導孕婦調整飲食、增加休息及適當運動等緩解水腫的方法，也會描述孕婦心態的轉變。通過續寫，學生鞏固了知識，鍛煉了邏輯思維與知識運用能力，主動思考護理過程，深入參與敘事教學，切實提升了教學效果。

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2.3把控引導節奏，提升敘事質量

在教學活動的推進過程中，教師需精準把控節奏，為學生提供有效引導，確保敘事教學高質量開展。

在角色扮演環節，教師要密切關注學生的表現。以模擬孕婦產檢場景為例，若學生扮演護理人員，教師需留意其操作流程是否規范。一旦發現學生動作生疏或順序有誤，應及時暫停并示范正確操作，如準確測量宮高腹圍的手法。同時提醒學生展現護理人員應有的專業態度，比如面對孕婦的緊張情緒，要用溫和、耐心的語氣給予安撫。通過這些適時引導，幫助學生更好地理解角色內涵，提升角色扮演的真實性與教育價值。

小組討論階段，教師的引導作用不可或缺。學生針對護理問題展開討論，如探討“如何預防產后感染”，教師要時刻關注討論方向。若討論偏離主題，比如學生開始討論產后身材恢復，教師需巧妙介入，引導學生回歸產后感染預防的話題[5。當小組內出現意見分歧，部分學生認為加強病房消毒是關鍵，而另一些學生覺得提升產婦自身免疫力更重要，教師可引導學生從感染源、傳播途徑和易感人群這三個方面全面分析問題，促使學生綜合考慮各方因素，找到預防產后感染的最佳方案，培養學生的批判性思維與問題解決能力。

在故事續寫環節，教師的點評與引導能助力學生完善作品。當學生完成孕期護理故事續寫后，教師須仔細閱讀，從情節合理性、護理知識運用準確性等方面進行評價。若學生續寫中對孕婦突發妊娠高血壓的護理措施描述過于簡略，教師可指出不足，并引導學生查閱相關資料，補充詳細的護理干預內容，如何密切監測血壓、調整飲食結構以及必要時的藥物治療等，使學生在原有基礎上不斷完善故事，深化對護理知識的理解與運用，推動敘事教學朝著既定目標高效前行。

2.4實施全面評估，優化敘事策略

教學活動結束后，教師需開展全面且細致的評估工作，以此為基礎優化敘事教學策略。

在知識層面，教師可借助理論考試來檢驗學生對婦產科護理知識的掌握狀況。考試內容涵蓋孕期生理知識，設置如孕期各階段母體激素變化、胎兒發育特點等題目，考查學生對孕期生理過程的理解。對于分娩操作流程，通過案例分析題，要求學生闡述面對不同胎位分娩時應采取的助產方法及操作步驟。通過全面的知識考查，能精準定位學生的知識薄弱點。

能力評估則聚焦于學生在角色扮演、小組討論等活動中的表現。在角色扮演里，觀察學生對護理角色的演繹。若學生扮演助產士，可從其對分娩產婦的體位指導、產程觀察的細致程度，評估其臨床思維能力；從其與產婦及家屬的溝通方式、安撫情緒效果等方面評判其溝通能力。小組討論中，關注學生在提出觀點、反駁他人觀點及整合意見時的表現，評價其批判性思維與團隊協作能力]。

情感態度方面，著重觀察學生對人文關懷的實踐。在模擬護理場景中，看學生是否主動關注患者情緒，能否用恰當語言給予患者心理支持。如學生在面對模擬產后抑郁產婦時，是否能敏銳察覺其低落情緒，并采取合適方式安慰，以此判斷學生對患者情感的關注程度。

綜合上述各維度評估結果，教師可深入分析敘事教學策略的優勢與不足。若發現學生在知識應用于實際場景時表現欠佳，可考慮在后續教學中增加更多真實案例討論；若學生人文關懷意識薄弱，可強化相關故事素材講述與角色扮演引導。通過不斷調整優化，持續提升敘事教育在高職婦產科護理教學中的應用成效，培養更優秀的婦產科護理人才。

3結語

敘事教育在高職婦產科護理教學中展現出顯著優勢，并通過一系列科學合理的應用策略得以有效實施。目前研究取得了一定成果，隨著教育理念的更新與護理行業的發展，敘事教育在教學中的應用仍有廣闊探索空間。未來需持續優化教學策略，深入挖掘敘事教育的潛力，不斷提升高職婦產科護理教學質量，為行業輸送更多優秀的專業人才。

參考文獻

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