擴招背景下高職學生學習需求與教學策略適配性研究

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.18.041

Research on the Adaptability of Learning Needs and Teaching Strategies of Vocational College Students under the Background of Enrollment Expansion

LI Li

(Shantou Polytechnic， Shantou， Guangdong )

AbstractThe implementation of the vocational college enrollment expansion policy diversifies the student source structure. Students vary in social roles，cultural bases，learning motivations，and study time，leading todiverse learning neds.This paper explores teaching strategy adaptation paths based on student source characteristics and proposes targetedstrategies.Thesecaneffectivelyhandlestudentsourcediffrences，improve teachingeffectivenes，andbenefit vocational education teaching reform.

Keywordsstudent source characteristics; learning needs; talent cultivation; adaptability

1擴招背景下高職學生生源特征分析

1.1生源類型劃分

自高職擴招政策實施以來，高職院校的生源結構呈現出顯著的多元化特征。依據教育部統計數據及各院校招生數據，當前生源群體可劃分為五大類：應屆高中畢業生，占比約 45% ，主要通過普通高考或職教高考的方式入學；中職畢業生，占比約 28% ，大多借助對口單招或憑借技能大賽保送的途徑升學；退役軍人涵蓋退役士兵、士官及軍官，占比約 12% ；下崗職工與農民工群體，包含城鎮失業人員、新型職業農民及返鄉創業人員，占比約 10% ；其他社會群體，囊括企業在職人員、自由職業者及特殊教育群體，占比約 5%^[1] 。

1.2生源特征差異比較

從社會角色維度來看，應屆高中畢業生與中職畢業生群體處于人生發展的過渡階段，社會角色較為單一，其主要身份為學生；退役軍人年齡跨度較大，普遍擁有軍事服役經歷，部分已組建家庭并肩負起社會責任；下崗職工與農民工群體面臨著再就業壓力或職業轉型需求，家庭經濟負擔相對較重。這種年齡與社會角色的差異，直接作用于學習者的時間管理能力及學習投入程度。

在知識基礎與技能水平層面，應屆高中畢業生具備較為系統的學科知識體系，但職業技能基礎較為薄弱，對專業的認知大多停留在理論階段；中職畢業生在專業理論方面存在結構性欠缺，然而實踐操作能力較強，部分學生持有職業資格證書；退役軍人通常缺乏系統的專業知識，不過軍事訓練培育了他們的紀律性與團隊協作能力；下崗職工與農民工群體知識結構呈現參差不齊的狀態，多數人缺乏標準化教育背景，但擁有豐富的實踐經驗及對行業的深刻認知。不同群體在知識技能基礎上的差異，要求教學體系進行分層設計。

在學習動機與職業目標層面，應屆高中畢業生的學習動機主要源于對學歷提升的需求，其職業目標大多指向白領崗位或繼續深造；中職畢業生更側重于技能進階及職業資格認證，職業目標集中于技術崗位的晉升；退役軍人群體普遍期望通過學習實現職業轉型，在專業領域選擇上傾向于與軍事技能相關的方向；下崗職工與農民工群體的學習動機具有較強的功利性，主要目標是提升就業競爭力或

|科教導刊

適應新興產業的需求。這種目標差異要求教學內容與行業需求進行深度對接]。

從學習時間與資源約束角度分析，應屆高中畢業生可支配的學習時間充足，具備完整的學習周期；中職畢業生由于前期有實習經歷，學習時間相對碎片化；退役軍人需要兼顧家庭責任與學習任務，時間管理壓力較大；下崗職工與農民工群體面臨工作與學習雙重壓力，多數人需要彈性的學習安排。不同群體在時間、資源上的差異，對教學組織形式提出了更多要求。

1.3不同生源群體的學習需求

應屆高中畢業生群體展現出對系統性知識構建的強烈需求，期望借由課程學習搭建起專業知識體系。與此同時，他們對職業認知的需求也頗為顯著，需要引入行業前沿知識并接受職業規劃指導。其實踐能力培養的需求尤為迫切，期望通過實訓課程提升自身操作技能。此外，受學歷提升需求的驅動，他們格外關注課程學分認定及升學銜接機制。

中職畢業生群體的知識補償需求突出，需補充專業理論知識，以此完善自身知識結構。其技能進階需求同樣顯著，要求深化專項技能訓練，并獲取更高等級的職業資格認證。他們的職業遷移需求開始顯現，部分學生期望通過跨專業學習實現職業轉型。另因升學需求，他們十分關注所學課程與本科教育的銜接性。

退役軍人群體以職業轉型需求為核心訴求，要求設計出契合其軍事技能背景的專業課程。他們對職業資格認證的需求極為強烈，期望通過學習獲得民用行業的準入資格。在學歷提升需求與職業發展需求方面，二者并重，部分學生希望借助學習實現職務晉升。此外，他們對適應性支持的需求也較為明顯，需要心理輔導。

下崗職工與農民工群體則以就業為導向，要求課程內容與崗位需求實現對接。其技能更新需求迫切，需掌握新興產業技術，以適應市場變化。他們的職業資格認證需求同樣顯著，期望通過培訓獲取行業認可的證書。此外，他們對時間靈活性的需求突出，需要模塊化課程及彈性學習制度的支持[4]。

在其他社會群體中，企業在職人員表現出知識更新與技能提升的需求，期望通過學習推動職業發展；自由職業者則重點關注創新創業能力的培養，需要相關課程的支撐；特殊教育群體則需要定制化教學方案以及無障礙學習環境作為保障。不同社會群體的差異化需求，對教學資源配置提出了更高要求。

2基于生源特征的教學策略適配性提升路徑

2.1基于生源知識基礎差異的分層教學策略

高職擴招生源涵蓋應屆高中畢業生、中職畢業生、退役軍人等群體，這些群體在文化知識儲備方面存在顯著差異。面對如此復雜的生源結構，實施分層教學成為滿足不同學生學習需求的關鍵策略。

在課程開展之前，教師需借助多種方式對學生的知識水平進行評估。一方面，組織標準化的知識測試，測試內容涵蓋基礎文化知識及專業先修知識；另一方面，通過精心設計的問卷調查，深入了解學生既往學習經歷、知識掌握程度等信息。基于這些評估結果，教師將學生劃分為不同層次。

對于基礎較為薄弱的學生，教學應回歸基礎知識，從課程的核心概念、基本原理入手，簡化知識內容的呈現形式，降低學習難度。而對于基礎較好的學生，教師應為其設置具有挑戰性的拓展任務，引導他們探索專業知識的前沿領域。

在教學過程中，教學目標、內容與方法均應有所區別。針對基礎層學生，教師可采用直觀演示、案例引導等教學方法，使知識更加形象易懂；對于提高層學生，教師可鼓勵他們自主學習、開展小組討論，在交流協作中提升分析和解決問題的能力。通過實施這樣的分層教學，能夠充分滿足不同知識基礎學生的學習需求，切實提升整體教學效果。

2.2結合生源職業經歷的項目化教學策略

高職擴招致使學生群體的職業經歷呈現出高度的多樣性。其中，部分學生曾就職于大型企業，積累了規范的企業運營經驗；部分學生從事過個體經營，對市場的靈活性與變化有著深刻認知；還有部分學生來自基層服務行業，具備卓越的溝通協調能力。這些各異的職業經歷，構成了教學過程中獨特且珍貴的資源。教師應積極推行項目化教學，緊密依據學生的職業背景設計項目。對于擁有企業工作經歷的學生，設計涵蓋企業戰略規劃、團隊管理等方面的項目；對于具有創業經驗的學生，項目可著重于市場調研、商業模式創新；而對于有基層服務經驗的學生，項目可聚焦于客戶關系維護、服務流程優化。

在項目實施階段，教師需充分發揮引導職能，鼓勵學生運用過往職業經歷所積累的實踐經驗，去解決項目推進過程中的實際問題。同時，教師應組織具有不同職業經歷的學生開展小組合作。在小組內部，學生相互分享各自的職業經驗，共同研討項目方案，這能拓寬學生的視野，促進他們從多元角度思考問題，培育其創新思維。

項目完成后，教師應組織開展成果展示與評價活動。展示環節，學生展示項目成果，分享項目實施過程中的經驗與教訓。評價時，教師不僅要關注項目成果的質量，還要關注學生在項目中的表現，諸如團隊協作能力、問題解決能力等。通過此流程，學生能將理論知識與實踐經驗深度融合，加深對知識的理解，提升專業技能。同時，在項目實踐過程中，學生的職業素養得以錘煉，從而更好地契合未來職業發展的需求[5。

2.3基于生源時間需求，采用線上線下混合式教學策略

高職擴招生源覆蓋多個不同社會群體，其學習時間呈現顯著差異化。教師可采用混合式教學模式，有機融合線上線下教學資源，以契合學生多樣化的學習時間需求。

線上教學環節，教師須充分運用網絡教學平臺，如超星學習通、雨課堂等，構建數字化學習環境。教師應精心制作并上傳課程視頻，這些視頻應依據教學大綱和知識點進行精細拆分，以便學生能根據自身時間與學習進度，靈活選取學習內容。同時，教師要配備內容詳細的課件，以結構化形式呈現知識體系，助力學生更好地理解與記憶。

線下教學環節應重點組織集中答疑、小組討論及實踐操作等活動。在集中答疑階段，教師針對學生在線上學習過程中遭遇的共性問題與疑難困惑進行統一解答，確保學生對知識的理解精確無誤。小組討論環節，教師鼓勵學生圍繞特定學術話題或實際案例展開交流與協作，促進學生間的思想碰撞與經驗分享，培養學生的批判性思維和團隊協作能力。實踐操作環節，學生在教師現場指導下，將理論知識應用于實際操作，提升動手能力與解決實際問題的能力。

通過線上線下混合式教學，既賦予學生自主學習的靈活性，又確保了面對面教學的互動性與深度，能有效增強教學的靈活性與適應性，充分滿足不同生源在學習時間方面的多樣化需求，提升教學效果與人才培養質量。

2.4基于生源學習動機差異，構建多樣化評價體系

高職擴招生源結構復雜，不同生源群體的學習動機呈現出顯著差異。為此，教師需構建多樣化的評價體系。在評價內容方面，不應僅局限于理論知識的考核。實踐操作是檢驗學生是否切實掌握專業技能的關鍵環節，因此應增加對學生實踐操作能力的評價。項目完成情況亦應納入評價范疇，涵蓋項目策劃的合理性、執行效率及最終成果的質量。此外，職業素養同樣不容忽視，諸如職業道德、團隊協作精神等均應作為評價指標。

在評價方式上，宜采用過程性評價與終結性評價相結合的方法。過程性評價著重關注學生的學習過程。課堂表現能夠反映學生的參與度與專注度，積極發言、主動提問的學生值得予以肯定；作業完成情況可體現學生對知識的理解與掌握程度，認真完成作業且質量較高的學生應給予鼓勵；小組合作參與度則可衡量學生的溝通協作能力，在小組中發揮積極作用的學生應予以認可。終結性評價則通過期末考試、項目成果展示等形式，全面考查學生在一段時期內的學習成果。

教師依據不同生源特點調整評價權重。對于以技能提升為主要學習動機的學生，應加大實踐操作和項目完成情況在評價中的比重，突出對其技能水平的考核；對于追求學歷提升的學生，在注重理論知識考核的同時，亦要關注其他方面的表現，使評價結果能夠更為全面、準確地反映學生的學習狀況，進而有效激勵學生朝著各自的學習目標持續奮進。

3結語

本研究聚焦于高職擴招學生的生源特征、學習需求及教學策略的適配性展開深入探究，通過對生源類型予以劃分，并對其特征差異進行比較，明晰了不同生源群體的學習需求。基于此，本研究提出了實施分層教學、項目化教學、混合式教學及構建多樣化評價體系等適配性教學策略。這些策略分別從知識基礎、職業經歷、學習時間和學習動機等維度，針對性地解決了教學過程中的關鍵問題，助力提升教學效果與人才培養質量。

★基金項目：2022年度教育教學改革研究與實踐項目“面向高職擴招生源的經管類課程教學改革策略與創新實踐研究一一以《客戶關系管理》課程為例”(22JY29)；市教育科學“十四五\"規劃2024年立項課題“融入‘百校聯百縣'行動的高職院校社會服務能力提升研究—一以為例”（2024GHB193)；2023年省高職教育教學改革研究與實踐項目“數字經濟背景下商貿類專業‘產教融媒 _;+， 教學模式創新與實踐研究”(2023JG558)；2023年度思政教學改革研究與實踐項目“基于課程思政的《市場營銷學》教學探索與實踐\"（23KCSZJG13）。

參考文獻

[1]王昱文.擴招背景下高職院校基層學生教育管理創新路徑研究[J]才智，2025(3):126-129.

[2]黃德炎.計劃行為理論視角下非傳統生源高職就讀意愿及影響因素研究[D].南寧：廣西大學，2023.

[3]段麗琴.高職“百萬擴招\"背景下學分制改革的現狀及深層困境分析[J].產業與科技論壇，2025，24(3):95-97.

[4]陳佳.高職擴招背景下開放教育協同育人模式研究[J].湖北開放職業學院學報，2024，37(24)：76-78.

[5]朱華西，肖卓朋，鄧衛紅.擴招背景下高職生源結構變化及分類培養創新路徑研究[J].現代商貿工業，2024，45(14):65-67.