生命關懷教育視角下的數學德育研究

自立德樹人作為教育的根本任務以來，培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人成為教育工作者的共同奮斗目標。德育作為五育之首，其育人價值不言而喻。生命關懷教育作為德育的重要分支，是“鼓勵人們對他人、動物和環境保持關懷與尊重，并且認識到萬物之間相互依存關系的過程”，旨在促進兒童社會性情感發展，包括：同理心、責任感、思辨性思維等，面向兒童的社會生活，提升兒童社會化能力，其課程主要圍繞：生命之網、友善相處等五大主題，如圖1所示。張媛媛經過數年的實踐探究，發現學習生命關懷教育課程使學生的親社會性顯著增加，此外，課程還有助于學生課堂行為表現改善、社交能力增強、減少攻擊性情緒等等。[2]

雖然生命關懷教育對育人而言有著較高的評價，但是在小學教育中卻難以開設相關系統的課程。數學源于人們對生活的探究與抽象，是人類文化的重要組成部分。數學作為小學教育中的主要學科，也為德育的滲透提供了諸多有利條件，對于數學德育的認識，我國學者認為其主要包括：愛國主義、理性精神、辯證唯物主義觀點、個性品質、數學審美等。[顯然，數學德育與生命關懷教育在立德樹人的教育理念下是一致的，那如何在數學課程中巧妙地滲透生命關懷教育，進而彌補其“高評價，低應用”的現狀呢？

一、可行性分析

（一）就教學活動而言

生命關懷教育與數學德育的本質都在于利用相關素材開展多樣化活動，進而達到培育學生優良品格的目的。不同之處在于，生命關懷教育主要利用與環境、動物和日常交際有關的生活化素材，而數學德育大多創設數學化的情境或呈現與數學相關的歷史和問題。但數學德育的教學素材離不開生活，也能夠在環境、動物等素材中尋找相關的數學元素，進而服務于數學課堂，同時潛移默化地滲透了生命關懷教育。

教改動態

（二）就教學價值而言

在數學教學中，科學地滲透生命關懷教育，引導學生在做中學、學中思、思中啟，使學生在掌握數學知識的基礎上，參與數學背景下的生命關懷教育活動，培養學生形成以同理心驅動的策略選擇、責任意識驅動的行為傾向和探究意愿驅動的系統思維，有效提升學生的生命關懷元能力。通過生命關懷教育的融人，開拓了課堂學習的新形式，加強了教師與學生的關系，為今后學生的數學學習提供堅實的情感基礎和豐富的實踐經驗。

（三）就學科屬性而言

生命關懷教育與小學數學德育的深度融合，源于數學學科生活化、直觀化的本質屬性與兒童認知規律的天然契合。小學階段的數學知識以數量關系、空間幾何和簡單數據為核心，其具象化特征為生命關懷教育提供了可操作的認知載體。例如幾何教學可依托軸對稱圖形的剪裁活動，關聯自然界對稱美與生態平衡法則，啟發學生反思人類活動對生物多樣性的影響。在統計教學中，開展“班級寵物飼養情況調查”，引導學生用條形圖呈現養狗、貓、鳥的人數差異，借此滲透“尊重生命多樣性”的價值觀。小學數學通過生活化的問題情境，將抽象的生命倫理轉化為兒童可理解的具象行動，實現了數學邏輯與生命關懷的雙向互嵌。

二、教學策略

（一）在數學教學情境中滲透生命關懷意識

生活化是小學數學的顯著特征，在新知教學中，教師總會創設相關數學情境或生活情境，其目的是服務于新知的教學。教學情境包羅萬象，對于教學側重點的不同，同一節課的情景選擇也會有所差異。在生命關懷教育的視角下，教師可以有取舍地選擇相關環境、動植物、人際交往等情境，讓生命關懷教育在教學情境中落地開花。

例如，在“數據的收集與整理\"教學中，教師可以展示如圖2所示圖片，引導學生思考“圖片中有什么？它們分別屬于哪里？”學生自然地發現并以海洋生物、陸地生物和塑料垃圾進行分類。而后，教師鼓勵學生開拓分類思路，比如：以動物、植物和塑料為分類方式。在學生經歷了多種分類方式后，教帥不妨指出：“這里的塑料袋和塑料瓶屬于這些動植物的家園嗎？”促使學生意識到塑料的兩面性一既方便了人類社會，也可能污染、傷害地球環境，讓學生在數學情境中提升慎辨思維，發展生命關懷意識。

（二）在數學新知應用中深化生命關懷教育

在新知學習后，教師大多會選擇呈現相關生活化的例子。在“數\"的教學中，有關“數”的生活例子數不勝數，如：1990年以來中國已幫8億人擺脫貧困、人類每年向大氣中排入約230億噸二氧化碳等。有的“數\"讓學生感受到量之大、成就頗豐，激發學生的民族自豪感；也有的“數”讓學生意識到危害之大、事況之嚴重，激發學生的生命關懷意識。因此，在生命關懷教育視角下，教師可以充分利用\"數\"的教學素材，巧妙地設置德育情境，引發學生的思考與共鳴，促進學生同理心與責任感的養成。

例如，在平均數的學習后，教師除了可以呈現如：班級數學平均分、班級平均年齡等例子，還可以嘗試設置如下教學環節。

課件呈現：2023年4月，據世界衛生組織公布的報告，中國人平均壽命是78.7歲，其中男性77.4歲，女性為80.4歲。

師：從這句話中你們可以得到什么信息？

生1：

師：那如果現在有一位77歲的老爺爺看到了這條信息，他心想：我馬上就要78歲了，我是不是活不長了。自此之后他整天郁郁寡歡，大家想一想，你們能不能用剛剛所學的數學知識來安慰一下這位老爺爺。給大家2分鐘時間討論一下。

學生熱烈討論，教師觀察巡視。

...

師：下面我們請兩位同學，一位同學扮演老爺爺，一位同學來開導他，誰來？

生2扮演老爺爺，生3扮演開導者。

生3：老爺爺，這里的平均壽命是中國所有男性的壽命之和除以總人數，所以你可能活過78歲的。

師：（對生2）你聽完他的安慰后感覺怎么樣？

生2：（搖頭）感覺更難受了。

學生哄堂大笑。

師：（對生3）看來你并沒有安慰成功，請坐。那大家想一想，這里的平均壽命是什么含義？

生：反映全國人民壽命的總體情況。

師：那這里老爺爺為什么會覺得自己活不長了？生2你來說說看。

生2：因為我會認為所有人的壽命都是78歲。

師：那你來安慰一下這位老爺爺。

生4：老爺爺，平均壽命只是反映所有人壽命的總體情況，并不能代表你一個人，所以你不是一定在78歲就會去世，我相信爺爺一定可以長命百歲的。

師：（對生2）你聽到后感覺怎么樣？

生2：（點頭）感覺舒服多了。

師：當他人遇到煩惱的時候，我們要伸出援手，利用自己的數學知識去幫助他，也要站在他人的角度去理解他，真正把“友善”落實在行動中。

該片段通過老爺爺對于平均數的誤解創設德育情境，組織學生角色扮演，讓生2站在老爺爺的角度思考問題，感受其心理活動。同時讓學生在應用平均數的過程中，加深對平均數概念的理解與運用。最后，教師總結，指出同理心的內涵，強調數學的價值，弘揚社會主義核心價值觀。通過該片段的學習，學生能夠在活動中既強化了對新知的理解，又提升了自身的共情力與責任感。

（三）在數學游戲互動中感悟生命關懷價值

游戲是緩解課堂氛圍、激發學生學習興趣的重要“潤滑劑”。在數學課堂上，教師組織的游戲大多指向教學知識，為學生知識理解與運用而服務。數學游戲作為學生喜歡的活動方式，除了能夠服務于課堂知識之外，還能成為德育的重要載體，有效地將生命關懷教育滲透進去，讓學生在數學游戲中感生命、悟真知。

例如，《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）在附錄課程內容的實例中，通過呈現桌面上散落的扣子，引導學生按照物品的顏色、形狀等不同特征分類。在不同的分類方式下，對于同一類物體，得到的結果可能不同。因此，在本節課的尾聲，教師可以設置“相同與不同\"的數學游戲。在游戲中，教師通過提出指令讓學生有意識地分類，如：“穿黑色衣服的和穿其他顏色衣服的同學分成兩類”“喜歡數學的和不喜歡數學的同學分成兩類\"等等。在游戲結束后，教師指出：“在不同的分類條件下，每個人都有相同與不同之處，我們要包容、要理解、要善待與他人的不同，多站在他人的角度思考。”在該環節，一方面，學生依據各自的具體特征分類，親身經歷了分類的過程；另一方面，學生在教師的引導下，初步感知了不同個體之間的異同，意識到尊重他人的重要性，提升慎辨性思考能力。

教改動態

（四）在\"綜合與實踐\"課程中發展生命關懷能力

“綜合與實踐”是學生積累數學經驗、培育創新意識與應用意識的重要載體。《新課標》中強調：“綜合與實踐”是小學數學學習的重要領域。學生將在實際情境和真實問題中，運用數學和其他學科的知識與方法，經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，感悟數學知識之間、數學與其他學科知識之間、數學與科學技術和社會生活之間的聯系，積累活動經驗，形成和發展核心素養。5\"綜合與實踐\"以情境與問題為載體，聚焦于數學知識的運用，同時也是生命關懷教育滲透的重要形式。

縱觀人教版小學數學教材，相關\"綜合與實踐\"課程的開展大多蘊含著生命關懷教育的“影子”。例如，三年級下冊“我們的校園”，通過組織學生開展校園設施測量、綠化區域統計等實踐活動，不僅培養了學生的觀察、測量技能和數據整理能力，更促進了學生對校園環境的認知與情感聯結，潛移默化地培養學生愛護校園的責任意識；六年級下冊“生活與百分數\"則引導學生將數學知識應用于日常生活情境，如分析家庭日常開支構成、計算個人零花錢使用比例等，在統計與推理中探索數學與社會生活的關聯，逐步形成理性決策和環保節約意識。學生在活動中利用數學思維感知世界、認識世界，以真實的生活情境為載體，培養學生的環境意識和社會責任感，有效地發展生命關懷能力。

因此，在課程的開展中，可以多樣化地選擇、補充生命關懷教育主題的活動，比如，在“我們的校園\"課程中，教師帶領學生用“數學的眼光\"逛校園，通過觀察花草樹木的形狀、測長寬、算數值等活動，引導學生在發現、分析與解決問題的基礎上，感知自然界的規律、體會植物的生命。在課堂活動的尾聲，教師還可以組織學生制作以“愛護植物”為主題的作品，讓學生在動手中發揮創造力，并進一步強化保護環境的意識。

（五）在教師示范引領中內化生命關懷理念

學高為師，身正為范。教師作為教學活動的組織者，是學生能夠切身感受的模仿榜樣。因此，教師在數學教學中滲透生命關懷教育時，也應關注自身生命關懷教育理念的理解與踐行。只有深刻掌握生命關懷教育的內涵、了解教學學科的特點，才能準確抓住教育契機，以教師自身為表率，悄無聲息地在數學教學中提升學生的生命關懷能力。例如，在講解數學中的難題時，教師可以多采用語言鼓勵學生不要畏難，要透過題目看本質；在教師犯錯時，不妨大大方方地承認，巧妙地抓住教育契機，引導學生站在他人的角度思考問題，勇于承擔錯誤、增強責任意識等等。無心只在有意間，在一個擁有生命關懷意識的數學教師教學下，學生在潛移默化中終究會給教師帶來意想不到的驚喜。

生命關懷教育能夠站在更多元、更全球化的角度來培養一個獨立、人格完善、具有人道主義的完整的人。基于生命關懷教育視角下，數學課堂開拓了新的德育形式，它能有效提升教師與學生關系，是基于生活的探究式學習活動，是促進師生生命關懷意識共同發展的練習場，更在學生數學應用意識、創新意識的發展道路上展現出強大的生命活力。

參考文獻：

[1]張媛媛：生命關懷教育課程綱要與教學 方針[EB/OL].[2018-07-07].https：//www.sohu.com/ a/239768439_825224.

[2]張媛媛.生命關懷教育：動物福利認知發展與同理心養成[C].2017動物倫理與動物認知學術研討會論文集.2017：117-126.

[3]徐云鴻.小學數學教學中德育滲透方法例談[J].小學數學教育，2017（9）：3-8.

[4]5]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022（06）：49-50，119.