大單元教學模式下初中音樂課教學

以蘇教版義務教育教科書音樂九年級下冊第三單元《戲曲百花》為例，探討在大單元教學模式下初中音樂課教學的新模式，并嘗試通過多樣化的學習內容和活動，全面培養學生的音樂素養、能力和品質，使得他們在音樂領域獲得更為全面的發展。基于以上目標，本單元教師嘗試通過音樂美學中的“線性思維”方式為學生建立思維導向，希望能幫助學生進一步加深對戲曲音樂作品的感知、體驗與理解。

2022年藝術課程標準提出，義務教育藝術課程要著力加強中華優秀傳統文化的教育；堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引領學生在健康向上的審美實踐中感知、體驗與理解藝術，逐漸提高感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力。讓學生通過課程學習逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

中國傳統音樂美學中提出，中國傳統音樂要結合中國傳統音樂思想來看待，本單元將從“線性思維”這一中國傳統美學角度來看待戲曲音樂，并運用聯覺手段及比較和實踐的方法去探討、學習、感受戲曲音樂的美。

明晰主題，確定目標

戲曲作為中國傳統音樂文化的重要部分，其精妙的表演形式、音樂、舞蹈、身段等方面都承載著深厚的文化底蘊和非常深厚的審美積淀，這單元的學習不僅可以使學生熱愛祖國音樂文化，更促進了學生了解中國傳統音樂思想及審美標準。但由于學生生活的時代和中國戲曲盛行的時代存在一定的時空距離，所以現在的學生對戲曲的認知比較少，對于戲曲學習的信心不足，容易陷入看不懂、聽不懂、也不想學懂的思維慣性。

本單元將嘗試運用音樂美學中的“線性思維”概念，作為學生學習戲曲音樂藝術的抓手，幫助學生更好地去學習、感受戲曲音樂的美好。

關鍵詞解析?！熬€性思維”是中國傳統美學音樂概念，關于這個概念，樊祖蔭在《關于線性思維與音樂術語》中提道：“中國傳統音樂的思維方式，以橫向線性思維為其特征，這已為樂界所公認?！碧锴嘣凇吨袊魳返木€性思維》中提道：“在中西藝術比較研究上，往往有一種說法，即認為西方藝術是建立在立體化思維之基礎上的，而中國藝術主要是建立在線性思維之基礎上的，并認為這種“線’的思維特點在音樂中的體現主要表現在把旋律思維作為音樂思維的基本方式?！蓖醮谓B在《中國傳統音樂的美學研究》中也談道：“中國傳統戲曲音樂中的板腔體和曲牌體實際上都是建立在線性的旋律思維之基礎上…戲曲的伴奏往往是唱腔的支聲變化，多種樂器的重奏和合奏也往往是以同一旋律作為參考的支聲復調，李西安曾把這種音樂現象叫做‘以線為基礎的立體化’?！?/p>

同時，音樂中的“線性思維”也是基于中國傳統書法和傳統繪畫的筆觸線條發展而來的一種音樂的創作思維，它在戲曲中主要體現在作品的旋律、音調、音腔、節奏、伴奏、舞蹈等方面，這種思維方式使得中國戲曲藝術呈現獨特的線性美。

單元設計思路?；趯W生已有的戲曲知識儲備（京劇旋律、行當、場面等的基礎學習），本單元將分為以下三個課時完成。

第一課時：戲歌《江山無限》學唱，學唱過程中通過教師引導，為學生建立戲曲藝術與書法藝術的線性思維聯系；熟悉京劇《包龍圖打坐在開封府》作品，并學唱第一句，運用對比手法感知“其他句”及伴奏旋律線與第一句旋律線的派生關系，從而了解板腔體京劇基本結構。

第二課時：通過對比欣賞昆?。ㄇ舵弊湘碳t開遍》舞臺表演和京劇《看大王在帳中和衣睡穩》舞臺表演，分析在唱腔、唱詞、身段、過門音樂、伴奏樂器等方面的異同，從而找到戲曲中更多線性思維特征的藝術表現形式。

第三課時：通過前兩課思維引導，讓學生自由成組，在第二節課后自主找尋自己喜愛的戲曲音樂作品（可以是課堂上沒有學到過的），“帶到”第三節課，通過講解（戲曲種類背景、作品背景及作品線性特點等）、表演等方式，感受中國多樣民族戲曲音樂的魅力，并使得學生們對中國傳統音樂文化產生興趣。

小問題1：戲曲在唱腔、伴奏的旋律線上有哪些表現？小問題2：這些表現能否讓你聯想起其他藝術形式？

單元基本問題：“線性思維” 小問題3：戲曲在舞臺視覺上線性美的體現？

視角下戲曲美感的體現小問題4：線性思維在你的“舞臺設計”中的體現？小問題5：你能找到不同戲曲種類里的線性美么？

第一課時線性思維下的京腔、京韻（探尋戲曲旋律線條與書法之間的共性聯系，感受戲曲旋律的線性美）第二課時 舞臺上的多彩線條課時內容 （關注舞臺，通過聽覺、視覺、趣味實踐等活動，對比感受京、昆在唱腔、伴奏、舞蹈等方面的不同“線性”表現）第三課時 以“線”聚焦，百戲爭鳴（從“線性思維”視角出發，去找尋不同戲曲種類及作品，運用表演、講述等方式呈現，思考它們在“線”上的異同）

教學目標：第一，了解中國傳統戲曲音樂的線性思維特征，通過與同源“線性思維”藝術形式一—書法／中國畫等，建立聯系，走近中國傳統戲曲藝術；第二，鼓勵學生參與音樂表現活動，提高審美感知能力和創意實踐能力，在實踐中增強自信心，加強學生綜合思維和創造性解決問題的能力；在課堂思維引導與課后自主學習過程中，讓學生在某個“片段學習”中感受到小小的“掌控感”，激發學生對戲曲藝術的研究熱情。

課堂創新，多學科聯動

大單元教學在應對單元零散知識方面，具有良好的整合性。創新方面，單元教學“上位維度”的要求，給了多學科聯動的空間。在本單元中，戲曲旋律的講解，借用了美學中的“線性思維”及書法學科的運筆規則，在視、聽和講解的過程中，完成課堂任務。

課堂目標細化。例如第一課時的課時小目標為感悟戲曲旋律、唱腔、結構的特色。教師借助思維引導視頻，讓學生在頭腦中建立書法和戲曲的線性符號聯系，并帶領學生關注戲曲咬字方式及凈角的“噴口”特點，幫助學生捕捉和表現戲曲唱腔的“味道”。從而更好地感受我國傳統藝術形式之間的思維聯系，嘗試從中汲取民族文化智慧，堅定文化自信。

第二課時的目的是感受昆曲、京劇的不同風格及審美特征。在這一課時，可以創新運用學習單的形式，進行兩個不同種類的戲曲元素對比。再通過創編環節，讓學生表達自己的想法和情感，豐富學生的想象力和創造力。三個環節都可以通過結合作品及戲曲背景，討論作品在多樣戲曲“線條”元素上的表現。從而幫助學生感知多樣戲曲元素，建立戲曲的審美思維支點。

在第三課時，重點感受不同戲曲種類在“線性”元素上的差異。可以通過不同小組的“舞臺”交流，拓展戲曲知識儲備，并發展學生自主學習的能力和團隊合作能力。這樣做的目的是能發揮學生能動性，并通過講解（作品背景、戲曲種類背景及作品線性特點等）、表演等方式，展現他們喜愛的戲曲段落。從而加強學生對戲曲音樂的了解。

課堂驅動性問題及解決方式。第一課時的主要教學環節為《江山無限》的教唱，教唱過程中發現，學生在學唱的過程中最主要的困惑是：感覺作品很難唱得準確。針對這個問題，教師提出關鍵的驅動性問題：“這首戲歌在哪方面體現了戲曲元素？你在學唱上最主要的困難是什么？”問題的設計意圖是為提出線性觀念做鋪墊，用線性思維做單元引導。

解決方式：觀看背景音樂是戲曲的書法藝術表演，引導學生在思維上建立書法運筆和戲曲唱腔運動線條的聯系；復聽《江山無限》，引導學生為每個樂句想象一個最符合它的書法的線條（可以是不同線條選擇），并在空中畫出來。

在欣賞戲曲作品的時候，通常學生的困惑是：為什么很多京劇作品整段聽下來，旋律差不多？它的曲式結構是怎么樣的？所以，在欣賞《包龍圖打坐在開封府》的過程中可以提出問題：“請對比第一句和其他句，它們之間是什么聯系？”并引導學生關注“學唱句（第一句）”與“其他句”及伴奏旋律線的主干音。這樣可以幫助學生找到戲曲作品旋律之間的派生關系，掌握板腔體特有的玲瓏結構，增強學習自信。

第二課時的主要教學環節是通過視頻觀看，找尋昆曲《姹紫嫣紅開遍》在視覺、聽覺上的不同音樂元素的線性體現，首先欣賞昆曲的原因是，學生以往的戲曲審美經驗大都來自于京劇，昆曲的出現會讓孩子們有耳目一新的感覺。同時也可以解決上節課“線性思維”的引入給學生們帶來的“技癢”感，視、聽聯動也能給學生帶來更好的藝術體驗

學生聽賞作品的困惑在于，昆曲唱腔特點是什么？與京劇有什么不同？針對這點，教師提出課堂引導性關鍵問題：你能感受到昆曲舞臺在視覺角度上帶給我們的線性美么？聽覺上，你能捕捉到新的色彩旋律線條么？

從歷史來看，京劇脫胎于昆曲，所以兩者有很多相似的地方，學生們很難進行區分。首先，通過講解讓學生簡單了解昆曲的藝術背景（文人音樂），是必要的，而后再去反復聆聽作品，思考唱腔里文人音樂的體現。教師要可以通過聯覺手段幫助學生區分不同戲曲?？梢試L試讓學生在聽的同時畫出昆曲每個字的唱腔線條，感受昆曲每個字所展現出來的不同的音高曲折變化（音腔特點）。

設計趣味音樂環節。單純的聆聽和講解很難讓學生更深人了解戲曲，一定要讓學生動起來，去模仿，去創作，去體驗，才有可能和它產生連接。

從激發學生的線性音腔思考，并為以后的深入學習做鋪墊，教師設置了一個音樂活動：請為《看大王在帳中和衣睡穩》中的一句七字念白設計音調及動作，并思考：如何在表演中體現出戲曲的線條感？

這個環節學生的困惑是：怎樣的設計才是優秀的設計？標準是什么？在通過觀看梅葆玖版本的念白部分后，學生們找到了“自己的答案”，且都通過“小舞臺”呈現出來。

學習單的運用。不同戲曲由于產生的時代背景、地域特色等的不同，使得最后呈現在舞臺上的“樣子”是迥然不同的，如何總結、指引學生對比關注不同戲曲種類、戲曲舞臺？學習單的運用，會最簡潔、最快速地解決這個問題。

從音樂學科的角度思考，學習單要對比的是單元內兩個作品在戲曲要素上的不同，比如：伴奏樂器、過門音樂、唱腔特點、動作特點、文學性、舞臺布景等。

學習單的簡單對比后，可以幫助學生更好地去觀看表演，并思考作品更深入的問題，如《看大王在帳中和衣睡穩》的貴妃明明是悲傷的心情，為什么在唱腔中感受不到？通過講解，學生可以了解梅蘭芳先生對于虞姬角色復雜心情的創新處理手法，即“用歡快之曲表憂傷之情”

課后作業：請學生們自主選擇的戲曲作品，讓學生分辨其在戲曲元素如字音、唱腔、伴奏旋律、伴奏樂器等方面的不同及背景原因，并嘗試運用線性思維的方式去思考，如你的作品有哪些“線”上的表現？為什么會有這樣的表現？為什么不同的地方戲曲，在“線”上的差別如此之大？

創新點及單元內課程之間的聯系。第一課，提出線性思維，并通過學唱去體會戲曲旋律線上的中國聲韻。第二課，在線性思維的基礎上欣賞兩首不同戲曲，找到更多審美支點。第三課是一個“輸出”過程，在前兩課的學習基礎上，找尋不同戲曲劇目或不同戲曲類別，嘗試表達、表演、交流。拓寬戲曲類欣賞的眼界，增強民族音樂自信心。

大單元教學模式下初中音樂課實踐教學審思

本單元以美學觀點一“線性思維”為總導向，通過一系列趣味性實踐活動（如給出場景關鍵詞，讓學生進行舞臺表演；通過分組，讓學生們自主選擇戲曲片段或種類，進行表演或講解；用畫的方式展現昆曲唱腔特點，嘗試“創作”昆曲念白線條）、上升型問題鏈及其他線性藝術學科（書法、中國畫）的審美形態支撐等方式進行教學。

以下是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對做出的設計、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。

用趣味性活動點燃學生們學習的熱情。在戲曲單元中，如何降低學生們對戲曲藝術的“疏離感”，是本單元的一個教學難點。我首先借助美學觀點“線性思維”來為學生們建立新的審美支點，由“畫唱腔”“唱線條”“小舞臺”等一系列趣味性活動點燃學生們的熱情。最后的活動課呈現，借助大單元教學的優勢和小組協同合作的形式，在做中學習，讓學生們在活動中收獲信心。

以學生為主體，進行研究性學習。戲曲的教唱難度大、欣賞門檻比較高，如何讓學生們在學習過程中不丟掉信心，并學會自主解決問題？對于這一點，筆者認為在單元問題鏈的設計上，要從學生的角度看問題，問題的設計要層層遞進，遇到比較復雜的問題，要拆分為一個個小問題，給學生留出時間思考。在本單元設計中，有一個學習單的填寫，既拆分了大問題，又給了學生研究思考的抓手，同時節省了大量時間。在最后一節活動課上，以學生們為主體，他們不僅能運用前幾課學到的思維抓手（線性思維）來講解和表演，還能發現新問題找到新思路，將研究性學習進行得更深入更有趣味性。

大單元教學模式 + 音樂美學思維方式，不僅能拉近學生與戲曲藝術的“距離”，還能幫助學生找到新的審美思維角度，讓學生更多維度地感受戲曲音樂的美。

（作者單位：鎮江市伯先中學）