小學語文寫作教學中利用微型日記激發(fā)學生寫作興趣的策略研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）21-0044-04

對大多數(shù)小學生來說，他們寫作能力欠佳，常常出現(xiàn)寫作模式套用、作文假話連篇脫離實際生活等情況，導致作文的可讀性不足。面對這種情況，如不能采取正確的教法，一味地讓學生反復進行寫作訓練，只會慢慢打擊學生的寫作熱情與寫作信心，讓學生對寫作產(chǎn)生抵觸和反感情緒。而微型日記是一種有效且高效的教法，微型日記篇幅較短、內(nèi)容集中、形式自由，有助于減輕學生的寫作壓力，同時激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生從逐步從樂寫向著善寫發(fā)展。在微型日記教法實際應(yīng)用中，教師則需要把握微型日記教法的內(nèi)涵與特點，對微型日記教法應(yīng)用的常見問題進行優(yōu)化，使得微型日記教法應(yīng)用更加到位。

一、小學生寫作現(xiàn)狀

（一）學生存在畏難情緒

小學生寫作最明顯的問題就在于很多學生存在寫作畏難情緒，對寫作缺乏興趣，或者寫作自信心不高，他們通常都是為了完成教師布置的寫作任務(wù)而去寫作，卻沒有因為想要寫作而去寫作。這樣不能讓學生體會到寫作的樂趣，久而久之，會讓學生的寫作興趣逐漸消弭、寫作自信心持續(xù)下降。

（二）學生寫作能力弱

小學生因為語感以及素材的基礎(chǔ)比較弱，因此也導致寫作能力差，常常面對一個寫作主題難以下筆，不知道怎么寫，一些學生出現(xiàn)套用寫作模板，作文缺乏真情實意的問題。總之，大部分學生寫作能力差，欠缺寫作技巧。

（三）寫作教學不夠靈活

在小學語文寫作教學中，存在教學不夠靈活的問題，教師引導學生寫整篇作文，作文篇幅較長，但是學生的寫作根基不穩(wěn)，導致寫作對學生來說有較大壓力，寫作效果不佳。又或是，教師為學生布置的寫作任務(wù)較為固定，主題選材較窄，不符合學生的興趣，也會讓學生寫作興趣下降，并且不利于培養(yǎng)學生全面的寫作能力。

二、微型日記教法的內(nèi)涵與特征

微型日記，顧名思義就是篇幅較短、內(nèi)容集中、形式自由的日記寫作方式。微型日記有以下幾個特點。一是篇幅較短。篇幅較短是微型日記的核心特點，小學不同階段要求學生寫作文的字數(shù)各不相同，低年級要求學生寫一段話，大約 100～ 150字；中年級要求學生寫作300＼～400字較為完整的作文；高年級則要求學生寫作 500～600 字完整的作文。低年級階段學生寫微型日記只需要50字左右；中年級微型日記可設(shè)計為100＼～200 字左右；高年級微型日記可設(shè)計為 150～250 字左右。可見，微型日記篇幅較短，但學生寫微型日記的次數(shù)卻多，是少量多次的寫作訓練方式。二是內(nèi)容集中。微型日記是對生活現(xiàn)象的回顧與記錄，或者是對預設(shè)寫作主題的聯(lián)想與描寫，其特點內(nèi)容集中，是對一人、一景、一事、一現(xiàn)象的描寫。內(nèi)容集中也就意味著學生寫微型日記是深入的而非全面的，是精準的而非寬泛的，學生能夠語言流暢、用詞準確地描寫，有利于培養(yǎng)學生的細部寫作能力。三是形式自由。形式自由也是微型日記的一個特點，學生寫微型日記，可取材于生活中、學習中，可具有豐富的、多元的寫作內(nèi)容，也可涉及多種樣式，如小說、日記、讀后感、詩歌等，沒有形式限制。

三、微型日記在小學語文寫作教學中的應(yīng)用價值

（一）激發(fā)學生的寫作熱情

微型日記是篇幅較短、內(nèi)容集中、形式自由的日記寫作方式。篇幅短意味著可以大大減輕學生的寫作壓力，避免學生對寫作產(chǎn)生抵觸心理，畢竟寫作字數(shù)對小學生來說是一個極大的挑戰(zhàn)，學生普遍反映寫短篇比寫長篇更輕松簡單，也更有興趣。此外，其形式自由，沒有太多的形式限制，這也將更有利于激發(fā)學生的微型日記寫作興趣，促使學生有更好的寫作體驗。

（二）培養(yǎng)學生的觀察能力

俄國小說家契訶夫曾說：“作家務(wù)必要把自己鍛煉成一個目光敏銳永不罷休的觀察家！一要把自己鍛煉到觀察簡直成習慣，仿佛變成第二個天性。\"學生寫微型日記往往取材于生活之中，記錄生活中的趣事、熟悉的親人與老師、校園的風景等，因此學生寫微型日記有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活，促使學生健康、全面成長。

（三）培養(yǎng)學生的寫作能力

“積累知識在于勤，學問淵博在于恒”，學生要想提升自身的寫作能力，就要進行一定量的寫作訓練，學生在日常生活中多觀察，多嘗試用合適的、優(yōu)美的詞匯將觀察事物表達出來，慢慢地，學生的寫作能力自然會加強。而微型日記是少量多次的寫作教法，相比于常規(guī)的寫作教學，更加有利于培養(yǎng)學生的寫作能力。此外，微型日記內(nèi)容集中的特點，也更有助于培養(yǎng)學生對細微之處描寫的能力，由點及面，學生的寫作能力自然會逐步提升。

四、小學語文寫作教學中微型日記教法的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合生活，激發(fā)學生寫微型日記寫作興趣

教師引導學生寫微型日記選材要寬泛，充分結(jié)合生活，以激發(fā)學生寫微型日記的興趣。生活中處處存在美，學生日記內(nèi)容可以多樣化，可以寫人，可以寫物，可以寫事件等，寫作字數(shù)也是微量化的，不給學生造成較大的寫日記負擔，久而久之，學生寫微型日記的興趣會比較持久，寫微型日記的效果也會越來越好。比如，學生以中秋節(jié)活動為題，記載了一家人包粽子、吃粽子以及晚上賞月的事情，對其中的細節(jié)之處進行詳細描寫，就形成了一篇不錯的微型日記。再比如，學生想要描寫熟悉的親人，擬題為“我最親愛的母親”，并隨后對母親的語言、動作、神態(tài)進行了總結(jié)，回憶了能體現(xiàn)母親特點的事例，在確定寫作框架與提綱的基礎(chǔ)上，寫出了母親對自己無微不至的關(guān)愛，形成了一篇不錯的微型日記

（二）合理引導，培養(yǎng)學生寫微型日記的好習慣

學生寫一篇微型日記是簡單的，但寫十篇、寫百篇等，卻是不容易的。雖然微型日記減輕了學生的寫作壓力，但對學生來說仍然是一項學習負擔，久而久之，學生寫微型日記的意愿就會下降，面對這一問題，培養(yǎng)學生寫微型日記的好習慣，是重點中的重點，教師需要進行合理引導。具體可采用以下策略：

1.嚴愛結(jié)合管理

教師以嚴愛有加的方式來加強對學生寫微型日記的管理，以促使學生養(yǎng)成日常勤加微型日記的好習慣。“嚴”即指教師對學生寫微型日記的情況加以管理，讓學生按時按量完成微型日記任務(wù)，“愛”則指教師對學生加以鼓勵和引導，鼓勵學生在生活和學習中觀察周邊事物，并用恰當?shù)恼Z言、結(jié)構(gòu)以及寫法來表達出來，多觀察、多想象、多表達，慢慢地，學生的寫作能力就會提高。

2.微型日記分享

學生寫作能力會隨著寫微型日記次數(shù)的增長而增長，逐漸地學生能夠?qū)懗鲂形牧鲿场⒅行耐怀觥⑦^渡自然、修飾巧妙的微型日記。教師要在課堂中選取合適的時間，或者開辟班級讀書角，讓學生每人每堂課輪流上臺朗誦自己覺得滿意的微型日記，或者將該日記加入讀書角中，這樣也能夠讓其他學生加以體驗、學習，進而促進所有學生共同提升寫作能力、豐富寫作素材庫。

3.教學活動激趣

教師可開展一些與微型日記相關(guān)的教學活動，讓學生在教學活動中加以體驗，激發(fā)學生寫微型日記的興趣，進而促使學生養(yǎng)成勤寫微型日記的好習慣。例如，教師創(chuàng)設(shè)微型日記實踐活動，對名人日記進行整理、呈現(xiàn)，讓學生看一看、學一學名人寫日記的方式與內(nèi)容，激發(fā)學生寫微型日記的興趣。除此之外，也可以開展運動會征文、讀書節(jié)分享、專家講座等活動。

4.微型日記分組

在步人中高年級之后，學生具備了一定的寫作能力，教師可按照微型日記的類型進行分組，各組特點不同，如劃分為日常組、讀書組、美篇組、創(chuàng)作組，日常組以描寫日常生活中的人、景、事等為主；讀書組則以整本書閱讀為主線，學生需在閱讀后寫讀后感，整理整本書故事主線以及相關(guān)線索，最后制成思維導圖，與同學分享；美篇組則要將自己閱讀到的經(jīng)典詞句、好詞佳句、美篇故事等記錄下來，寫一寫自己的理解和感受；創(chuàng)作組則是對課內(nèi)外故事進行二次創(chuàng)作，創(chuàng)編出“新龜兔賽跑”“新牛郎織女”等故事。學生可根據(jù)自己的興趣與能力，加入不同的微型日記寫作小組中。

（三）針對訓練，培養(yǎng)學生微型日記寫作能力

教師也需要對學生的思考力、觀察力、聯(lián)想力以及寫作力等進行針對性訓練，讓學生寫的微型日記更加出色。例如，教師培養(yǎng)學生的觀察與描寫能力，在課堂上開展相應(yīng)訓練，教師向?qū)W生展示某一圖片，如一幅荷花圖，引導學生進行觀察，讓學生將圖片中各要素一一羅列出來，將內(nèi)容要素的特征用恰當?shù)脑~語描述出來。通常可以讓學生用從大到小、從左至右、從上至下、由近至遠、由內(nèi)至外等視角去進行觀察并描寫，隨后加入優(yōu)美的描寫詞匯、修辭手法，就寫出了不錯的微型日記。再例如，教師培養(yǎng)學生遣詞造句的能力，在課堂上開展遣詞造句游戲，給出主題，如“湖面中的荷花隨風搖曳，像是 ”，然后讓學生進行聯(lián)想并寫作，可以以小組的形式配合寫作，小組之間進行比賽，這樣的方式有利于培養(yǎng)學生的遣詞造句能力，讓學生對相關(guān)素材合理運用。教師為了激發(fā)學生的寫作靈感，也可以在學生寫作前向?qū)W生播放一段視頻，或者口述一段故事等，激發(fā)學生的情感共鳴，激起學生的寫作興趣。例如，引導學生寫“我的校園”微型日記時，教師可向?qū)W生播放校園布局、校園風景以及相關(guān)故事，如學生參加運動會的剪影，之后，讓學生進行微型日記寫作，學生的寫作興趣以及寫作靈感得以激發(fā)，自然而然地萌生出想要動筆寫一寫的沖動，并知道了接下來從哪個方向來寫。

（四）讀寫結(jié)合，引導學生進行趣味寫作

閱讀和寫作是小學語文教學的兩個重要模塊，并且閱讀和寫作兩個模塊互相關(guān)聯(lián)、互相影響，在小學語文寫作教學中，教師可以采用讀寫結(jié)合的方式，培養(yǎng)學生寫微型日記的能力。例如，學習部編版三年級課文《燕子》之后，教師在課堂上留下一定時間，讓學生按照第一和第二自然段的寫法，去寫一寫其他的動物，學生課堂上不能完成的微型日記任務(wù)，可以讓學生在課后去完成。如學生按照原文第一自然段“一身烏黑的羽毛，一雙剪刀似的尾巴，一對輕快有力的翅膀，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子”仿寫出了“一身橘黃色的毛發(fā)，一雙炯炯有神的大眼睛，一只經(jīng)常翹起來的尾巴，湊成了我們家可愛又傲氣的橘貓”，這樣的仿寫方式，有效培養(yǎng)了學生的寫作能力。除此之外，教師也可鼓勵和引導學生嘗試縮寫、擴寫、改寫、續(xù)寫等各式各樣的趣味寫作方式，例如，閱讀完《賣火柴的小女孩》一課，教師引導學生展開續(xù)寫，寫小女孩在天堂遇到奶奶，和奶奶的溫情對話。總之，通過讀寫結(jié)合趣味寫作訓練，學生寫微型日記的能力會得到提升。

（五）創(chuàng)新批改，優(yōu)化微型日記批改質(zhì)量

學生完成微型日記后，很多時候都由教師來批改，導致教師的批改工作量大，壓力大，常常難以對學生的作文進行細致批改，只是給學生打一個分數(shù)，這樣學生不能了解自己作文中的優(yōu)缺點，無法獲得深度的寫作經(jīng)驗。對此，教師可以引導學生成立批改小組，將所有作文匿名打亂分發(fā)給各個小組，教師先進行批改示范，然后讓學生在小組內(nèi)進行集體批改，需要將批改意見和想法標注出來，而不是僅留下一個數(shù)字。如此一來，學生更有批改參與感，學生批改同學微型日記，也能提升自身微型日記寫作能力。

（六）強化反饋，點燃學生的寫作熱情

在完成對微型日記的批改之后，教師對學生進行反饋也非常重要。德國著名教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”教師對學生的激勵與肯定，能夠讓學生收獲滿滿的幸福感與成就感，進一步激發(fā)學生寫微型日記的興趣和熱情，促使學生養(yǎng)成勤寫微型日記的好習慣。反之，教師對學生的批評則會嚴重打擊學生寫微型日記的信心，久而久之學生必然產(chǎn)生抵觸寫作心理。因此，教師要優(yōu)化反饋策略，采用激勵策略，多鼓勵、多肯定學生，進而消除學生對語文寫作的抵觸心理，提升學生的自信心。除此之外，教師也可在班級中選出若干篇優(yōu)秀的微型日記，邀請學生上臺誦讀，進行微型日記分享，讓其他學生加以學習，這樣既能夠激發(fā)學生的爭先動力，也能夠提升所有學生的寫作能力，對培養(yǎng)學生謀篇布局、摹寫能力、素材運用等方面能力有著積極作用。

五、結(jié)論

總而言之，為了切實提升小學語文寫作教學的有效性，教師可采用微型日記教學方法，降低學生的寫作難度，激發(fā)學生的寫作興趣。而微型日記教法的具體應(yīng)用，則需要教師結(jié)合生活，激發(fā)學生寫微型日記寫作興趣；合理引導，培養(yǎng)學生寫微型日記的好習慣；針對訓練，培養(yǎng)學生微型日記寫作能力；讀寫結(jié)合，引導學生進行趣味寫作；創(chuàng)新批改，提升微型日記批改質(zhì)量；強化反饋，點燃學生的寫作熱情。

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