“陶味”視角下幼兒園勞動教育的生活化實踐研究

中圖分類號：G40-015 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）21-0159-04

隨著社會的發展和教育觀念的進步，人們越來越意識到勞動教育不僅是培養孩子基本生活技能的重要途徑，也是促進其全面發展不可或缺的一環。然而，當前幼兒園勞動教育仍面臨諸多挑戰，如教育觀念偏差、內容單一、缺乏創新性和系統性等問題，限制了勞動教育的有效實施。故而，文章從“陶味”教育思想出發，探索幼兒園勞動教育的生活化實踐，旨在通過樹立全面的勞動教育觀、多樣化勞動教育內容、增強活動創新性以及構建系統化的勞動教育體系，促進幼兒在情感、態度和社會性等方面的全面發展。

一、陶行知教育理念

陶行知在教育實踐和理論探索中貢獻卓越，尤其是在農村教育改革領域留下深遠影響。他不僅提出了勞動與學習結合的教育方式，還實際創建了以此理念為核心的實驗學校，如著名的曉莊師范。他強調通過勞動來培養學生的實際技能與道德品質，認為教育應當使學生在參與社會實踐的同時獲得個人成長，這種觀點在當今教育中仍具有前瞻性和實踐價值。

二、“陶味”教育思想的核心要素

陶行知教育思想核心要素包括“生活即教育”“社會即學校”以及“教學做合一”。“生活即教育”意味著教育活動應與日常生活緊密結合，通過日常生活中的各種情境來傳授知識和培養能力，而非局限于書本知識的學習。“社會即學校”的觀念則強調教育不應被局限在學校圍墻之內，而是要在更廣闊的社區和社會環境中進行，使學習者能夠接觸到真實世界的多元文化和實踐經驗。“教學做合一”倡導理論與實踐相結合的教學方法，主張通過實踐來學習和驗證知識，讓學習者在實踐中體驗和掌握知識技能。這三個要素共同構成了一個有機的整體，旨在促進學習者全面發展，提高其解決實際問題的能力，并培養其終身學習的習慣。

三、幼兒園勞動教育生活化方面存在的問題

（一）教育觀念偏差

在幼兒園勞動教育的實施過程中，部分教師可能將勞動教育僅視為簡單的技能訓練，忽視了其在培養孩子勞動興趣和習慣方面的深遠意義，這種偏差不僅限制了勞動教育的全面發展，而且影響了幼兒對勞動的認知和態度形成。教師們往往認為幼兒參與勞動活動可能帶來管理上的不便或增加教學的難度，從而可能認為幼兒的參與會導致課堂秩序的混亂。由于缺乏對勞動教育價值的全面理解，導致教學活動無法有效地設計和實施，進而影響教育活動的效果和質量，使得教育目標難以達成。因此，教育者要通過加強教育觀念的更新，來實現勞動教育的深層次目標。

（二）內容單一

在幼兒園勞動教育的實施中，內容的單一性主要表現在活動的范圍和形式上往往受限于傳統的手工制作或基本的家務勞動，這些活動很難激發幼兒的興趣或適應他們多變的發展需求。同時，活動內容過于成人化，常常未能考慮到幼兒的年齡特點和認知發展水平，導致教育內容與幼兒的實際體驗脫節，無法有效激發他們的學習興趣和探索欲望。這種局限性不僅影響了勞動教育的吸引力，也限制了它在幼兒全面發展中的潛在作用，阻礙了幼兒對勞動的正面認識和情感的建立。因此，這種單一化的內容設置需被認真審視和調整，以確保勞動教育能更好地為幼兒提供一個全面發展的平臺。

（三）缺乏創新性

由于勞動教育活動往往沿襲傳統的模式和內容，未能引起幼兒的足夠興趣，也未能激發他們解決問題的潛能，勞動教育活動無法有效地推動幼兒認知和情感的全面發展。更重要的是，這樣的教育實踐沒有激發幼兒天生的好奇心和探索精神，未能充分發展他們的創新思維和實踐能力，這不僅影響了教育活動的吸引力和教育效果，也未能為幼兒未來在更廣泛的學習和生活場景中應用所學知識和技能打下堅實的基礎。故而，教育者需關注如何通過更具創新性的活動設計來補足這一短板，確保勞動教育能真正成為促進幼兒全面發展。

（四）缺乏系統性

勞動教育活動沒有明確的目標和計劃，可能缺乏連貫性和系統性，難以形成持續的影響，這在幼兒園勞動教育的實踐中表現得尤為突出。由于缺乏系統化的規劃和目標設定，教育實踐中難以對孩子們的進步進行有效的追蹤和評估，使得教育活動效果的持續性和穩定性受到影響。此外，教育活動在連續性方面的不足也表現在無法為孩子們提供一個階段性發展的平臺，幼兒在一次次的活動中體驗到的只是片段的知識或技能，但這些經驗難以構建成一個整合的知識體系，故而，要改善這種狀況。需要從活動的策劃、實施到反饋收集和活動調整的每一個環節，引入更加明確和系統的管理和評估機制，以確保勞動教育能在孩子們的成長過程中發揮出應有的教育作用。

四、“陶味”視角下幼兒園勞動教育的生活化實踐

（一）樹立全面的勞動教育觀

教師應當樹立全面的勞動教育觀，認識到勞動教育的本質在于通過實踐活動促進兒童全面發展，而非僅僅傳授某種具體的技能，借鑒陶行知提出的“知行合一”理念，教師需引導兒童在勞動中學習，在學習中勞動，以此構建起理論與實踐相結合的教育模式。在這一過程中，教師不僅要作為知識的傳遞者，還要成為幼兒探索世界的伙伴，鼓勵幼兒積極參與到勞動過程中，讓他們在完成任務的過程中體驗到成功的喜悅和克服困難的成就感，激發幼兒的積極性和主動性，進而形成積極向上的勞動態度。為了實現這一目標，教師需要創造一個支持性的學習環境，這個環境應既能滿足兒童的好奇心，又能提供足夠的挑戰來促進他們的成長。在這個環境中，幼兒將有機會嘗試不同的角色，體驗合作的重要性，學會相互尊重和支持。教師還應利用日常生活中的各種情境，如整理玩具、參與園藝活動等，使兒童能夠在真實的情境中學習和成長。此外，教師還應注重培養幼兒的社會責任感，通過參與集體勞動項目，如為社區花園除草或幫助工作人員準備餐食，這樣的經歷不僅有助于兒童發展同理心，也能增強他們的歸屬感和社區意識。在實施這一教育理念時，教師還需關注每個兒童的獨特性，因材施教，尊重他們的個體差異。這意味著在設計勞動教育活動時，應考慮到不同年齡段幼兒的認知能力和興趣點，確保活動既有挑戰性又能激發興趣。同時，教師也應鼓勵幼兒之間互動和交流，幫助他們在相互學習中共同進步。

（二）豐富勞動教育內容

教師設計的勞動教育活動應該更加貼近幼兒的生活實際，比如，園藝種植、食物準備等，讓幼兒能夠在真實的環境中學習和體驗，增強活動的趣味性和吸引力，讓孩子們從實踐中學習到寶貴的生活技能。通過園藝活動，孩子們可以親手栽種植物，觀察種子發芽生長的過程，體驗到生命的奇跡，同時也能了解到植物生長所需的條件，如陽光、水分和土壤。同時，將中國的傳統手工藝、節日習俗等內容融入勞動教育活動中，讓幼兒了解并傳承傳統文化，鍛煉幼兒的手眼協調能力，激發他們的創造性思維。在春節、中秋節等傳統節日來臨之際，組織幼兒參與制作節日相關的手工藝品或食物，比如，包餃子、做月餅，這不僅能讓他們體驗到節日的樂趣，還能加深他們對中國傳統文化的認識和熱愛。除了傳統的手工藝活動，還可以結合現代科技元素，如利用3D打印技術制作簡單的模型或者設計一些簡單的機器人來輔助園藝工作，這樣既能激發幼兒對新技術的興趣，也能讓他們在實踐中學習科學原理。通過這類活動，幼兒不僅能夠學習到新技能，還能培養解決問題的能力。為了讓勞動教育活動更加貼近幼兒的生活，可以安排一些簡單的烹飪課程，引導幼兒了解如何制作餃子、饅頭或是簡單的食品，這樣的活動不僅能夠培養幼兒的自理能力，還能讓他們了解到健康飲食的重要性。此外，利用幼兒園周邊的公園、農田等，開展戶外探索活動，也是提升勞動教育多樣性的有效手段。在此類自然環境中，幼兒可以通過觀察動植物、采集標本等活動，學習到關于生態系統的知識，樹立環保意識，學會珍惜自然資源。

（三）增強活動創新性

通過設置開放性的問題和挑戰，鼓勵幼兒發揮想象力和創造力來解決問題，如設計自己的小工具、發明新的游戲規則等，這樣能夠極大地提高幼兒園勞動教育活動的創新性和趣味性。開放性問題通常不只有一個正確答案，它們旨在激發思考和探索，鼓勵幼兒從多個角度尋找解決方案，比如，可以提出這樣一個問題：“我們怎樣才能讓小動物安全地穿越公園的小路？”這不僅能夠激發幼兒的好奇心，還能促使他們運用所學知識和生活經驗來思考和討論可能的解決方案。鼓勵幼兒設計自己的小工具，如簡易的澆水器、小鏟子等，不僅能讓他們體驗到動手制作的樂趣，還能培養他們的創造力和解決問題的能力。通過小組合作的方式，孩子們可以相互討論設計方案，學習團隊協作，共同完成工具的制作，這種活動不僅能夠提升幼兒的手工技能，還能讓他們在實踐中學到物理原理和工程概念的基礎知識。同時，發明新的游戲規則能進一步激發幼兒的創造力，為此，教師需要組織一場戶外尋寶游戲，讓孩子們自己設計游戲地圖、制訂游戲規則。在這個過程中，幼兒不僅能夠鍛煉空間認知能力，還能學習到如何公平競爭以及如何設定清晰的游戲流程，充分利用周圍的自然環境資源。如組織戶外探索活動，帶領幼兒去附近的公園或森林進行一次自然探險，讓他們收集不同的葉子、石頭或樹枝，并指導他們制作藝術品或手工藝品，這樣的活動不僅能夠增強幼兒對自然美的感知力，還能教育他們認識到環境保護的重要性。此外，還可以通過設立“小小科學家\"項目，讓幼兒進行簡單的科學實驗，如觀察水循環現象、探索植物生長周期等，使幼兒可以親自動手操作，觀察自然現象的變化，從而激發他們對科學的興趣，并培養他們的觀察能力和分析能力

（四）構建系統化的勞動教育體系

構建系統化的勞動教育體系對確保幼兒園勞動教育活動的有效性和持續性至關重要，這一體系的構建需要教師具備長遠的眼光和周密的計劃，以確保活動能夠激發幼兒的興趣，培養他們的綜合素質。首先，需要確立明確的目標，這些目標應當包括培養幼兒的基本生活技能、激發他們對勞動的興趣、增強他們的社會責任感等方面。通過設定具體可衡量的目標，教師可以為整個教育過程提供方向，并確保所有的活動都圍繞著這些目標展開。其次，設計有步驟的活動計劃，確保每一個階段都有明確的任務和期望成果，這不僅有助于幼兒逐步掌握所需技能，還能讓他們在每一階段都能感受到成就感。可以將活動分為初級、中級和高級三個層次，隨著幼兒能力的增長逐步提高難度，初級階段可以著重于基本技能的培養，如簡單的手工制作;中級階段可以引入更具挑戰性的任務，如園藝種植;高級階段則可以鼓勵幼兒自主策劃項目，如設計并實施一項社區服務活動。再次，為了形成一個完整的教育鏈條，教師還需要考慮如何將不同階段的活動串聯起來。這可以通過創建一個活動目錄或時間表來實現，其中，包含每個階段的活動描述、所需材料、預期成果等信息，這樣一來，幼兒就能清晰地看到自己在學習過程中的進步，同時也便于教師跟蹤進度并做出必要的調整。最后，建立有效的評估反饋機制對確保教育活動的質量同樣重要。這包括定期評估勞動教育的效果，以及根據反饋調整活動內容和方式，評估可以采用多種方式進行，如觀察幼兒的行為變化、收集家長和幼兒的意見反饋、記錄幼兒在活動中的表現等。基于這些反饋，教師可以及時調整活動內容，使之更加貼合幼兒的需求和發展水平。

五、結論

文章幼兒園勞動教育的生活化實踐需基于陶行知的教育理念展開，這一實踐要求教師具備全面的勞動教育觀，重視勞動的情感價值和社會功能，豐富勞動教育內容，使活動貼近孩子們的生活現實，促進他們對傳統文化的認知與傳承；增強活動的創新性，激發孩子們的創造力，加深他們對周圍自然環境的認識和愛護；構建系統化的勞動教育體系是確保活動持續性與有效性的關鍵，這包括制訂長遠規劃、設定明確目標以及建立評估反饋機制。通過這樣的體系，可以不斷優化和完善教育實踐，使之更好地服務于孩子們的成長需要。

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