“教一學一評”一體化在小學語文教學中的運用策略研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）21-0048-04

“教一學—評”一體化理念可以借助合理的評價激勵學生，調動學生語文學習的主動性，其改變了傳統(tǒng)教學模式中學生被動學習知識的局面，有助于提高教學效果。基于此，教師應立足于“教—學一評”一體化的視角，將教師的教授、學生的學習以及師生間的相互評價有機結合起來，不斷優(yōu)化語文課堂的教學成效，提升學生的學習效率。

一、“教一學一評”一體化的內(nèi)涵

“教一學一評”一體化著重凸顯評價在教學流程中的地位，將其滲透于教與學的每一環(huán)節(jié)，可以精確衡量教師的教學成效及學生的學習成果。依據(jù)評價結果，師生能夠有效調整自身行為，顯著提升教學效率。具體而言，“教一學一評”一體化模式展現(xiàn)出以下特征：

一是目標的協(xié)同性。在“教—學—評”一體化過程中，教師需圍繞既定目標設計教學、學習及評價活動，確保這三者間的緊密銜接，保障教學活動有效促進學生核心素養(yǎng)的提升。

二為高度的融合性。在“教—學—評”一體化的實踐中，評價不應獨立于教學和學習之外，而應滲透于教學活動的全過程。教師應借助評價手段審視教學質量、揭示教學短板并提出改進策略，發(fā)揮評價對教育及學習的雙重促進作用。

三為培養(yǎng)學生的自我導向能力。在“教—學一評”一體化，教學以學生為主，因此教師應著重關注學生的學習過程與反思能力，實現(xiàn)被動學習到主動探索的轉變。同時，強化學生的自我評價能力，提升其認知水平，使學生在接受評價的過程中探索適合自己的學習路徑。

二、“教一學一評”一體化在小學語文教學中的意義

（一）踐行課程標準思想

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中重點強調“在語文學科教學中應推行課程評價并關注評價的引領作用”的精神，教師應該予以特別的關注。現(xiàn)階段，在小學語文實踐教學過程中，教學評價沒有發(fā)揮出其最佳效果，部分教師仍完全依據(jù)以往的教學計劃，使得教學效果不能盡如人意。“教一學一評”一體化模式通過實施有效的評價策略有利于學生的學習進步，優(yōu)化教師的教學手段，進而更高效完成培育學生語文核心素養(yǎng)的教育目標。

（二）助力實現(xiàn)教育目標

當前，小學語文教學應當將立德樹人的理念貫穿其中，以提升學生的綜合素質為基礎，根據(jù)學生自身的特點來制訂相應的評價準則。傳統(tǒng)的通過學生成績對其進行評價的教學方法，忽視了學生之間的差異性，導致立德樹人無法真正實現(xiàn)。實施“教一學一評”一體化可以幫助教師了解學生的學習歷程，采用科學合理的評價方法促進學生的不斷進步，為立德樹人目標的實現(xiàn)奠定堅實的基礎。

（三）強化教師專業(yè)能力

在語文教學中實施“教—學—評”一體化可極大增強教師的專業(yè)能力，有利于教師創(chuàng)建更為科學的教學體系。通過“教一學一評”一體化，教師可突破傳統(tǒng)思維束縛，敏銳捕捉學生的具體需求，并制訂出具有針對性的教學規(guī)劃。此外，實施“教一學—評”一體化還能揭示教師在教學策略上的不足，進而使教師實現(xiàn)教學能力與素養(yǎng)的提升。

三、“教一學一評”一體化在小學語文教學中的運用策略

（一）運用情境教學策略，調動學生的學習積極性

情境教學法指的是在語文課堂上，教師為提升學生的專注力而精心設計構建的與生活關聯(lián)的教學情境，其能夠充分調動學生的學習積極性，加深學生對課本內(nèi)容的理解與記憶，進而提升整體教學質量，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)能力。因此，在推行“教—學—評”一體化教學模式的過程中，教師應積極采用情境教學法來組織語文教學活動。

以三年級上冊第二單元第五課《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，分析如何進行“教一學一評”一體化教學。

1.組織教學活動

在組織教學活動時，教師要清晰地界定本節(jié)課的教學自標。具體而言，要保證學生能夠熟練朗讀課文，并且能夠從文中圈點出自己喜愛的詞匯或者句子，同時還要條理清晰地闡述喜歡的原因。除此之外，還要鼓勵學生關注生活細節(jié)，培養(yǎng)其在生活中發(fā)現(xiàn)美好瞬間的能力。

明確教學目標后，教師需要依據(jù)目標精心設計教學活動。在課程伊始，教師可以在黑板上寫一個“秋\"字，以此來激發(fā)學生的想象力，讓其描述自己心目中秋天的景象。有的學生可能會想到農(nóng)民看到豐收的玉米時滿臉洋溢的歡愉；有的會想到孩童在秋雨里玩耍時那歡快雀躍的模樣；也有的會描繪出游子在秋雨下那種孤獨凄清的畫面;

還有的會想象人們遵循“一場秋雨一場涼”的古諺，添衣保暖的日常情景。總之，每個人心中的秋天都有著獨特的色彩，那么作者筆下的秋天又是怎樣的一番風貌呢？隨后，在教學過程中，教師可以向學生展示一系列日常生活中常見的秋季元素，比如，秋葉、秋雨、秋景等，引導學生走進“秋”的生活場景，從而進人深入思考與學習的狀態(tài)。

2.學生學習過程

在真實的生活情境中，學生在教師的引導下，開始對秋季的特征進行初步的認識和體驗。一開始，教師可以問學生：“這些像小巴掌一樣的東西是什么呢？”學生回答：“是梧桐葉！”接著，教師進一步啟發(fā)學生的想象力：“你們能不能在腦海里想象出作者筆下秋雨梧桐的畫面呢？”有一位學生這樣描述：“作者筆下的秋雨梧桐，是濕潤且絢爛的，充滿了歡快的氛圍。”這種教學方式不僅成功地營造了生動逼真的情境，而且能讓學生在思考和回答問題的過程中一直沉浸在這個情境里，從而加深其對秋季的認識。

3.教師評價

當學生回答完問題后，教師要及時給予反饋，評估答案的準確性和思考過程的深度。教師可以采用星級評價制度，對積極回答問題的學生給予獎勵。通過這種方式，哪些學生在課堂上表現(xiàn)活躍，哪些學生可能需要更多的鼓勵，就一目了然了。所以，教師在進行評價時，要嚴格把控評價步驟，確保評價的公平性和有效性，更好地促進學生學習，激發(fā)其積極性。

（二）運用問題引導策略，激發(fā)學生的學習興趣

問題導向策略是指教師在設計教學活動時，通過提出一系列問題來激發(fā)學生的深入探索欲望，并讓學生通過解答問題來獲取新知，激發(fā)學生的學習興趣。在“教一學一評”一體化框架下，學生需針對這些問題進行深入分析與思考，以充分發(fā)揮該教學模式的優(yōu)勢。文章以三年級上冊第三單元第十課《在牛肚子里旅行》為例進行分析。

1.教師教學環(huán)節(jié)

教師要明確設定清晰的教學目標，并圍繞該目標精心組織教學活動。例如，通過朗讀讓學生把握文章的基本概要，同時引導學生繪制紅頭在牛腹內(nèi)旅行的路線圖，并依據(jù)此圖復述故事。在教學活動伊始，教師可提開放性問題激發(fā)思維，如“誰會在牛腹中旅行？”這能使學生充分展現(xiàn)想象力。有的學生說：“或許小精靈把牛肚子當作神秘迷宮，尋找出口是刺激冒險。”這體現(xiàn)了學生豐富的想象，這種教學能培養(yǎng)學生想象力與語言表達能力，鼓勵其大膽想象、勇于表達。

2.學生的學習進程

在后續(xù)學習中，教師用精心設計的問題引導學生深入理解課文。

當學生完成開放性問題思考后，教師提出更具針對性問題：“仔細讀文章后，誰在牛肚中旅行？為何會進去？”這將學生注意力拉回文本，學生思考后回答：“是紅頭在牛肚中，它是因為在和青頭玩捉迷藏時，不慎被牛吞了下去。”

接著，教師問：“紅頭在牛肚中的行進路線是怎樣的？”學生深人文本尋找線索，得出“從牛嘴進入，經(jīng)第一個胃、第二個胃，最后回牛嘴”的答案。這一過程不僅加深了學生對課文內(nèi)容的記憶，更培養(yǎng)了其提取關鍵信息的能力。

隨后，教師又拋出一個富有深度的問題：“在紅頭的這次特殊經(jīng)歷中，青頭發(fā)揮了至關重要的作用，它憑借自己的智慧與技能成功解救了紅頭。在此過程中，青頭向紅頭傳授了哪些關鍵知識？”這個問題引導學生站在角色的角度思考，理解故事中的智慧元素。學生在回顧文章內(nèi)容時會發(fā)現(xiàn)，青頭在與紅頭交流時提到：“…牛的前三個胃是用來儲存食物的，而第四個胃才是真正負責消化的！”

通過這一系列由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題，教師如同一位經(jīng)驗豐富的導游，帶領學生在課文中暢游，有效地引導學生對文章進行深入剖析與思考，從而幫助其更加深刻地理解了文章的中心思想和關鍵知識點，讓學生在語文學習的道路上不斷前行。

3.教學評估

教師需要從班級氛圍的活躍度和學生個體表現(xiàn)兩個層面綜合考量。首先，從班級整體活動狀態(tài)來看，學生在課堂上參與熱情極高，不斷將課堂氛圍推向高潮，踴躍回答問題，這既體現(xiàn)了對教師授課的尊重，也反映出對語文課堂的重視。其次，從學生角度看，雖然主動回答問題的學生數(shù)量有限，但其展現(xiàn)出清晰的邏輯思維，能夠緊跟教師引導，高效完成問題的思考和解答，這是學生在問題導向教學策略下高效學習的表現(xiàn)。

（三）運用合作探究策略，加深學生的知識理解程度

合作探究策略是教師通過引導學生組成小組進行協(xié)作學習的一種教學方式，其成效主要取決于兩大因素：一是學生是否真正投入知識的思考與探索中；二是教師是否為學生設計了恰當?shù)暮献魅蝿铡Ｔ赲"教一學—評”一體化模式的實施過程中，教師的教學環(huán)節(jié)與學生的學習活動緊密交織。下文將以三年級上冊第四單元第十二課《總也倒不了的老屋》為例，進行深人的分析與探討。

1.教學實踐活動

教師要引導學生深入解析文章，指導其在合作探索中掌握依據(jù)文本內(nèi)容進行預測的技巧，讓學生體會到預測的樂趣與益處。在預測時，學生的結果可能與實際情況有出入，對此，教師可給學生布置學習任務：“瀏覽題目后，你有哪些疑問？和小組成員一起討論交流。”通過觀察學生的互動，教師發(fā)現(xiàn)學生的思考路徑多種多樣。有的小組猜測老屋最終會倒塌，因為它在歲月侵蝕下不斷老化，又缺乏維護；而有的小組看法相反，認為老屋不會倒，因為它還有未完成的使命，且在小動物們的懇求下會頑強挺立。通過交流討論，學生能相互學習、啟發(fā)，提升學習能力和思維品質。

2.學生的學習歷程

在合作學習中，學生要和同伴緊密協(xié)作完成教師布置的任務。在文本解析環(huán)節(jié)，教師可進一步布置任務：“同學們，思考一下老屋為何至今屹立不倒？能否從文中找到原因？小組討論后給出見解。\"部分學生覺得文中各類小動物前來尋求庇護的情節(jié)是老屋不倒的重要因素，這些求助為老屋提供了存在的理由和動力。還有學生認為文章末尾小蜘蛛故事沒講完是關鍵，小蜘蛛的故事賦予了老屋存在的價值。經(jīng)過深入探討，學生達成共識，認為這兩個因素都很重要，若沒有之前其他動物的求助，老屋可能在小蜘蛛到來前就倒掉了。這是個鼓勵開放性思維的任務，學生回答有邏輯且符合文章內(nèi)容即可。通過這樣的討論環(huán)節(jié)，學生能更深刻地理解文章內(nèi)容，提高閱讀理解和思維能力。

3.教學評價

教師應以小組為評估單位，就像前面提到的小組，其對學習任務進行了全面深入的探討，答案詳盡周全，不僅清晰概括了文章主要內(nèi)容，還深入剖析了段落間的邏輯關聯(lián)，達到了對文章的深刻理解，這充分發(fā)揮了集體智慧以及通過相互借鑒交流促進了學習能力提升。同時，在評估過程中，教師要充分考慮學生差異，保證每位學生的表現(xiàn)都能得到公正評價，幫助其準確找出自身短板，激勵其實現(xiàn)自我超越。

（四）利用課后實踐作業(yè)，鞏固并深化學生學習成效

課后作業(yè)在學科教學中舉足輕重，其是檢驗新課程改革理念實施成效的關鍵環(huán)節(jié)。因此，在小學語文教學實踐中，課后作業(yè)的安排不可或缺。在設計與布置課后作業(yè)時，教師應明確闡述作業(yè)與知識點的關聯(lián)，并在學生完成作業(yè)的過程中給予適時的引導。評價應貫穿作業(yè)完成的始終，從準備階段考查學生的理解力與規(guī)劃能力，到實施階段評估其知識應用、實踐操作及團隊協(xié)作能力，再到最終成果的質量審核。通過這一系列全面而細致的評價，可以促進學生的全面發(fā)展，進而實現(xiàn)教學與評價的一體化融合。

例如，在講授五年級上冊第一單元第三課《桂花雨》時，教師可以設計以下課后實踐性作業(yè)：

作業(yè)要求：組織學生分組創(chuàng)作以“桂花雨”為主題的手抄報。手抄報需提煉課文精髓，諸如“桂花盛開之際，其香氣彌漫，不僅飄溢至鄰近數(shù)家，更讓整個區(qū)域沉浸于芬芳之中”等描繪桂花香氣的經(jīng)典語句，以及“輕搖之下，桂花如雨般灑落，我們置身于滿頭的桂花之中”這樣生動展現(xiàn)桂花雨飄灑姿態(tài)的表述。同時，手抄報要融入小組成員對“桂花雨”獨特的感悟，可以是短文形式，如“桂花如雨，落入心靈深處，喚起童年回憶，映射故鄉(xiāng)景象”，來探討桂花雨承載的童年歡樂和對故鄉(xiāng)的深深思念。也可以是詩句形式，像“桂花如雨潤心田，童年故鄉(xiāng)情綿綿”。此外，手抄報要配上與桂花相關的插畫，風格和形式由學生自主發(fā)揮。

教學過程評價：教師布置手抄報作業(yè)內(nèi)容時，要給予學生一定指導。可以引導學生采用對稱形式布局，將中心內(nèi)容置于核心位置，其他插圖和文字圍繞四周放置，或者依據(jù)內(nèi)容劃分區(qū)域，每個主題各占獨立部分。色彩方面，可以選定一種顏色為主色調，其他顏色為輔進行搭配，且色彩運用不宜過多，否則易導致內(nèi)容雜亂。除此之外，創(chuàng)作時要結合文章內(nèi)容，提取關鍵內(nèi)容并將其表現(xiàn)出來。

實踐維度：在學習實踐活動中，學生分組進行創(chuàng)作，通過仔細研讀課文提取核心信息。小組內(nèi)成員分工明確、齊心協(xié)力。負責撰寫內(nèi)容的成員要精心打磨文字，保證字跡美觀、排版規(guī)范；繪畫成員要先繪制初稿，嘗試多種構圖布局和風格表現(xiàn)，力求生動展現(xiàn)桂花之美和其飄落之態(tài)；負責資料搜集的成員要廣泛收集與桂花相關的資料，包括其文化寓意和詩詞篇章，以此加深手抄報的內(nèi)容層次和豐富度。在制作過程中，小組成員要保持密切溝通協(xié)作，根據(jù)實際情況靈活調整任務分配，確保最終作品高質量完成。

內(nèi)容維度：教師評估手抄報內(nèi)容時要深人思考，重點是評估對課文核心要點的呈現(xiàn)程度。這包括所選語句的典型性，即這些語句能否準確傳達桂花雨蘊含的美妙氛圍，以及插畫和文字的融合能否有效描繪桂花飄落的生動畫面。評價學生個人感悟時，重點是感悟的深刻程度和與課文主題的契合度。那些深刻且能準確捕捉桂花雨背后情感、與故鄉(xiāng)情懷、童年記憶等主題緊密相關的感悟，應視為高質量成果。對內(nèi)容全面、理解深人的小組，教師要給予充分肯定和表揚，以此激勵學生明確自己對課文理解的深度，并鼓勵其繼續(xù)深入挖掘文本內(nèi)涵。

四、結論

綜上所述，為在小學語文教學中實現(xiàn)“教—學一評”一體化，教師需借助多元化的教學方法，設計豐富的教學活動，引導學生系統(tǒng)且全面地掌握語文知識，同時根據(jù)學生表現(xiàn)進行過程性評價，以期促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

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