基于小學語文“文學閱讀與創意表達”任務群的大單元教學設計研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）21-0032-04

當今教育改革的背景下，小學語文教學正面臨著新的挑戰與機遇。隨著新課標的提出，“文學閱讀與創意表達”任務群成為語文教學的重要組成部分。然而，當前小學語文教學存在諸多問題，如閱讀教學與創意表達脫節、教材單元之間聯系不緊密等，限制了學生語文核心素養的提升。因此，教師應對“文學閱讀與創意表達”任務群的大單元教學設計進行深人研究，勇于打破傳統教學模式的束縛，通過整合學習資源、創設真實情境、設計實踐活動等方式，提升學生的文學閱讀能力和表達能力。

一、學習任務群的解讀

（一）內涵

“文學閱讀與創意表達”任務群是語文新課標提出的重要學習任務群之一，旨在通過文學作品的閱讀與創意表達活動，提升學生的語文核心素養。該任務群以審美為價值取向，以感性思維為基本特征，通過語文實踐活動，引導學生整體感知、聯想想象、體驗了解、欣賞評價文學作品，并在此基礎上進行創意表達?！拔膶W閱讀與創意表達”任務群強調對文學作品的理解和鑒賞，以及在此基礎上的創造性表達，其不僅僅是對文學作品的簡單閱讀和理解，更要求學生能夠深人作品，感受其語言、形象、情感等方面的魅力，并通過自己的創意表達，將所學轉化為新的文學作品或表達形式。這種任務群的教學方式具有情境性、自主性、實踐性、綜合性和創新性等特點，能夠激發學生的學習興趣，培養其審美能力和創造力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎

（二）目標定位

在大單元教學設計中，教師應深入理解“文學閱讀與創意表達”任務群的目標定位，并將其作為教學工作的核心依據，從而促進任務群作用的充分發揮。該任務群的目標定位主要聚焦于以下幾個方面。一是培養學生的文學素養。在任務群的驅動下，學生通過閱讀經典文學作品，能夠領略文學之美，理解作品背后的文化內涵，從而提升自身的審美能力和情感表達能力；二是創意表達能力的培養。在理解文學作品的基礎上，鼓勵學生進行創意寫作、口頭表達或藝術創作，將個人對文學的理解和感悟轉化為獨特的表達形式，以此激發學生的想象力和創造力；三是促進學生的全面發展。通過閱讀、討論、寫作等多種形式的實踐活動，學生能夠更加熟練地運用語言，提高聽說讀寫各方面的技能。同時，文學閱讀與創意表達的有機結合，不但能夠提升學生的語文素養，還能夠培養其批判性思維、團隊合作和跨文化交流等多方面能力，為學生的終身學習和發展奠定堅實的基礎。

二、學習任務群在小學語文大單元教學中的應用意義

（一）有助于構建系統的文學知識體系

在語文大單元教學中融人“文學閱讀與創意表達”任務群，能夠幫助學生構建系統的文學知識體系。傳統的語文教學往往側重于知識點的零散傳授，而忽略了知識之間的內在聯系和整體性。通過大單元教學，教師可以將文學作品按照主題、體裁、風格等要素進行歸類，形成一個有機聯系的文學知識體系。在這樣的教學框架下，學生不僅能夠掌握具體的文學知識，還能夠理解這些知識在文學作品中的具體應用，從而更深入地理解文學作品。例如，在教授古代詩歌時，教師可以將不同朝代、不同風格的詩歌進行歸類，引導學生對比閱讀，讓其理解詩歌的演變歷程和風格特點。同時，教師還可以引導學生分析詩歌中的意象、修辭等手法，以及這些手法在表達情感、塑造形象等方面的作用。通過這樣的教學，學生既能掌握古代詩歌的基本知識，又能夠學會欣賞和評價詩歌，從而構建起系統的文學知識體系。

（二）有助于培養文學鑒賞能力

“文學閱讀與創意表達”任務群的核心目標是培養學生的文學鑒賞能力和審美情趣。通過構建以學習任務群為核心的教學模式，教師能夠引導學生深入理解和分析文本，從而培養其文學鑒賞的初步能力。由于每個學習任務群都圍繞特定的主題或文體展開，如詩歌、散文、童話等，這可以使學生在學習過程中逐步掌握不同文學形式的特點和表現手法。在學習過程中，學生通過對比、分析和歸納等方法，深入挖掘文本的內涵和美感，進而形成自己獨特的文學鑒賞視角。同時，通過參與課堂討論、分享閱讀感悟等活動，學生能夠相互啟發，拓寬文學視野，進一步提升文學鑒賞的層次和深度。此外，學習任務群還注重將文學鑒賞與現實生活相結合，鼓勵學生運用所學知識去欣賞和評價身邊的文學作品和文化現象，這能培養其審美情趣和人文素養。

（三）有助于提升語言運用與表達能力

在小學語文大單元教學中，學習任務群通過設計多樣化的語言實踐活動，如口語表達、書面寫作、角色扮演等，使學生在實際情境中運用語言，從而加深對語言的理解。這些活動既能鍛煉學生的語言組織能力，還可培養思維能力和創造力。在學習過程中，學生需要運用所學詞匯、語法和修辭手法來表達自己的思想和情感，有助于其形成準確、流暢、生動的語言風格。同時，通過參與課堂討論、小組合作等活動，學生能夠學會傾聽他人意見，尊重不同觀點，進而提升自己的溝通能力和團隊協作能力。此外，學習任務群還鼓勵學生進行課外閱讀和寫作練習，以豐富語言積累，提高語言運用的靈活性和準確性，學生的語言水平將在無形中得到提升，學習興趣和動力也會得到充分激發。

三、基于“文學閱讀與創意表達”任務群的大單元教學設計策略

（一）確定學習主題和教學目標

在“文學閱讀與創意表達”任務群的基礎上，進行語文大單元教學設計時，確定一個清晰且具有吸引力的學習主題是前提。以人教版五年級上冊第七單元為例，教師可將學習主題設定為“四時景物皆成趣，探尋自然之美”。這一主題的靈感源自本單元所選課文的共性，即都通過細膩的景物描寫，展現自然之美與趣。從《古詩詞三首》中，學生可以領略到古詩詞中意境深遠的自然之美；在《鳥的天堂》中，學生能夠感受到大自然的和諧與寧靜；《月跡》則帶著學生走進童年的月夜，探尋那份純真與趣味。這樣的主題設定，有助于學生整體掌握單元每篇課文的基本框架內容，還能引導他們進行由“美”到“趣”的深層思考，從而開啟尋美之旅。在學習主題確定后，教師還要明確教學目標，不但要讓學生掌握每篇課文的基本內容，更要引導大家深入挖掘課文中的文學價值，培養其對自然之美的感悟能力和審美情趣。通過上述學習，學生將學會從不同的視角去欣賞自然，運用文字去表達自己對自然的感受與理解。

（二）整合教學內容

在確定“四時景物皆成趣，探尋自然之美”的學習主題后，教師需要對教學內容進行整合，為“文學閱讀與創意表達”任務群的大單元教學設計提供豐富的內容支持。一方面，圍繞主題，對教材中的課文進行深度解讀和梳理。在課堂教學之前，教師應深入理解《古詩詞三首》《鳥的天堂》、和《月跡》等課文的核心內容和藝術特色，挖掘其中關于自然之美的描寫和表達。通過對比和分析，發現這些課文在景物描寫、情感表達、修辭手法等方面的異同，從而為后續的教學設計提供有力的支撐。另一方面，整合與主題相關的資源，如相關的文學作品、圖片、視頻、音頻等。這些資源能夠豐富教學內容，拓寬學生的視野，從而使學生更全面地理解和感受自然之美。對此，教師可以搜集一些描繪四季景色的詩歌、散文或攝影作品，讓學生在閱讀中感受不同季節的獨特魅力。還可以播放一些自然風光的紀錄片，讓學生身臨其境地體驗大自然的壯麗與和諧。在整合教學內容的過程中，教師還需要注重內容的連貫性和邏輯性，確保每篇課文的學習與主題緊密相連，每個教學環節都能為達成教學目標服務。同時，教師還需要根據學生的實際情況和學習需求，靈活調整教學內容的難度和深度，以確保教學的針對性和有效性。通過整合教學內容，構建一個更加完整、豐富的教學體系，為學生的學習提供更加全面、深入的指導和支持，有助于在文學閱讀與創意表達中取得更好的成績，實現自我提升。

（三）設計情境任務

在基于“文學閱讀與創意表達”任務群的大單元教學中，情境任務的設置是促進學生深度學習和提升綜合素養的關鍵。針對“四時景物皆成趣，探尋自然之美”的主題，教師可以結合小學生的年齡特點、語文基礎以及興趣愛好，設計多種多樣的情境任務。例如，“畫一畫”——四季畫卷創作，要求學生以小組合作的形式，選取一個季節作為主題，通過研讀相關課文，搜集資料，創作一幅反映該季節自然之美的畫卷。畫卷可以是手繪、數字繪畫或拼貼畫等形式，要求包含至少三種代表性的自然景物，并附上簡短的文字說明，闡述所選景物的特點和寓意。再如，“寫一寫”—自然筆記撰寫，要求學生連續觀察并記錄一周內自己身邊的自然變化，可以是植物的生長、動物的習性、天氣的變化等，每天撰寫一篇簡短的自然筆記。任務結束后，組織學生進行分享，交流彼此的觀察和感悟，培養他們的觀察力和寫作能力。此外，教師還可布置“讀一讀”的任務，鼓勵學生走進自然，錄制不同季節特有的聲音，如鳥鳴、風聲、雨聲等，并選取或創作一首與季節相關的詩歌進行配樂朗誦。這一任務旨在讓學生通過聽覺感受自然之美，同時鍛煉朗誦技巧和創意表達能力。通過這些情境任務的設計，學生不僅能夠加深對課文內容的理解，還能夠鍛煉和提升觀察力、想象力以及語言表達能力，實現全面發展。

（四）組織實踐活動

在“文學閱讀與創意表達”任務群的驅動下，教師除了布置情境任務，還要注重實踐活動的組織與開展，使學生能夠在親身體驗中加深對自然之美的理解和感悟，將所學的文學知識轉化為實際應用能力，提升自身的綜合素質和創新意識。對此，教師可圍繞學習主題，組織學生開展戶外寫景活動。例如，選擇一個晴朗的周末，帶領學生前往附近的公園或郊外，讓他們親身體驗自然之美，觀察四季變換中的景物特點。在活動中，教師可以引導學生運用所學的文學修辭手法來描繪所見所感，并開展角色扮演和模擬對話等活動，讓學生在實際情境中練習語言表達。例如，組織學生進行課本劇、童話劇的創編，自行挑選扮演其中的某一角色，體驗不同人物的情感和表達方式，從而提升自身的文學素養和創意表達能力。同時，還可以開展自然主題的繪畫、攝影或手工制作活動，鍛煉學生的藝術表現能力，使其在實踐中更加深入地感受自然之美，也可鼓勵學生利用自然材料進行手工藝品制作，如制作書簽、裝飾畫、風鈴等，由此激發學生的創造力，使其在實踐中感受季節的變遷和自然的美好。通過親手制作手工藝品，學生可以直觀認識自然景物的特征，理解文學作品中的景物描寫，從而加深對文學內容的感悟。

活動結束后，為了進一步鞏固和拓展學生的學習成果，教師可以組織一場文學創作比賽，以“自然之美”作為主題，引導學生通過詩歌、散文或小說的形式，將內心對自然的熱愛與贊美轉化為文字，盡情揮灑創意與想象，培養創意表達能力。小學生正處于充滿活力的成長階段，他們具有較強的競爭意識和表現欲。文學創意比賽能夠有效激發學生的創作熱情，并在相互競爭中不斷突破自我，挖掘出更多的文學潛能。在寫作完成后，組織學生相互修改和評價，學生欣賞他人作品的過程中，能夠汲取靈感，拓寬視野，進一步提升自己的文學素養和創意表達能力，為日后的語文學習奠定堅實的基礎。此外，通過評選出優秀作品并進行展示，可讓獲獎學生感受到成就感與榮譽感，為全班學生樹立榜樣，在良性的競爭氛圍內激發自身的創作熱情，并端正語文學習態度，虛心向老師、其他同學請教，在相互學習、相互啟發中實現共同進步。

（五）實施評價要求

評價在教學活動中舉足輕重，其不單純是檢驗教學效果的關鍵手段，更是促進學生核心素養和綜合能力提升的重要途徑。在大單元教學設計中，制訂明確的評價要求可幫助教師及時了解學生的學習狀況，為教學改進提供有力的依據。在任務群驅動下，開展“四時景物皆成趣，探尋自然之美”的主題教學后，教師應進一步細化評價要求，以確保評價的全面性和客觀性。具體而言，除了要求學生準確朗讀詩文、初步體會課文中的靜態與動態描寫，還要從多方面進行評價。情感體驗與審美鑒賞方面，鼓勵學生深入感受大自然的美妙與作者筆下的獨特韻味，通過朗讀、討論等方式，評價學生對詩文情感的理解與表達。語言運用與表達能力方面，觀察學生在嘗試描寫生活中景致時，是否能夠靈活運用所學的靜態與動態描寫方法，以及能否準確、生動地表達個人感受。觀察力與想象力方面，通過學生提交的描寫作品，評價其觀察生活的細致程度以及想象力的豐富性，鼓勵學生多角度、多層次地描繪自然景致。合作學習與創新能力方面，在小組活動中，觀察學生是否能夠積極參與討論、分享個人見解，以及能否在團隊中展現出創新思維和解決問題的能力。上述評價要求教師關注學生的知識掌握情況，還要注重情感、態度、價值觀等多項發展。通過多維度評價，教師可以更全面地了解學生的學習狀況，進而為教學改進提供有針對性的建議，推動學生核心素養的持續提升。

四、結論

綜上所述，“文學閱讀與創意表達”任務群的大單元教學設計是提升小學生語文核心素養的有效途徑。在課堂教學中，教師通過確定學習主題、擴展教學資源、布置多樣化學習任務、開展實踐活動和全面評價等策略，可以幫助學生深入理解文學作品，提升文學素養和創意表達能力。在未來的教學中，教師應繼續探索和實踐大單元教學設計的方法，并在任務群的驅動下，不斷優化教學流程和內容，提升教學質量和效率，為學生的全面發展貢獻更多力量。

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