小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式的構(gòu)建與實施策略研究

目前，對于小學(xué)數(shù)學(xué)中的“大單元”有兩種理解方式。其中一種是基于教材中已有的單元，從教學(xué)需求的視角出發(fā)，根據(jù)這些單元的結(jié)構(gòu)聯(lián)系來重新組織教學(xué)內(nèi)容，并將這些重新組合后的相關(guān)內(nèi)容視為一個“大單元”。還有一種觀點為“大單元”提供了更為深入的解釋，這更加凸顯了教師對于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新思維與融合。本研究旨在探索基于第二種理解的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式的構(gòu)建和實施。結(jié)合實際案例，提出了一系列具體的實施策略和方法，以激發(fā)教師對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性思考，為學(xué)生提供更有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出的各種特征

要想更好地促進小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式的構(gòu)建和實施，就要加深對這一教學(xué)模式的認識，了解該教學(xué)模式的主要特征。其中，模塊化是其主要特征之一。教師要根據(jù)具體教學(xué)重點將授課內(nèi)容細分為多個既相對獨立、邏輯嚴密的教學(xué)模塊，并且還要求所細分的每個學(xué)習(xí)模塊都要圍繞具體的數(shù)學(xué)概念、原理來進行教學(xué)，通過這種手段來加強模塊間的相互聯(lián)系和遞進關(guān)系，以此構(gòu)建系統(tǒng)化和層次化的知識結(jié)構(gòu)。只有體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式的模塊化，才能讓整體教學(xué)工作變得更加專業(yè)，促使教師和學(xué)生掌握整體知識結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生深刻理解重點內(nèi)容，掌握知識內(nèi)涵。而且模塊化的特征也為教師提供了靈活地調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)順序的機會，以此來最大限度地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。單元化的特征要求教師要聚焦具體的單元知識，確定大單元的學(xué)習(xí)的主題，也可以聯(lián)系學(xué)生之前學(xué)過的同類型知識點，或者以后將要學(xué)習(xí)的知識，以此來構(gòu)建相關(guān)的知識體系，確保所構(gòu)建的知識體系更加全面、專業(yè)，而教師要引導(dǎo)學(xué)生從本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，厘清本單元的知識結(jié)構(gòu)，分清學(xué)習(xí)主次和前后順序，以此來突破學(xué)習(xí)難題，逐步幫助學(xué)生掌握本單元關(guān)鍵知識點。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式還具有問題性特征，教師要善于給學(xué)生提供進行探索研究的時間，利用問題處理的手段來幫助學(xué)生深化知識，真正參與到學(xué)習(xí)過程中，尋找處理數(shù)學(xué)問題的途徑，加強運用單元知識，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式構(gòu)建和實施的可行性對策

（一）落實整體研究，開展結(jié)構(gòu)設(shè)計環(huán)節(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式的構(gòu)建環(huán)節(jié)中，教師要加強對單元整體的研究，落實開展結(jié)構(gòu)設(shè)計，所以需要教師能夠把本單元的具體內(nèi)容采用框架的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生清晰地了解完善的單元知識體系，厘清各知識點之間存在的聯(lián)系，方便學(xué)生進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固。例如，教師給學(xué)生講解“認識三角形和四邊形”單元內(nèi)容時，要求教師在開展知識框架構(gòu)建環(huán)節(jié)時，一定要以該單元的概念定義為出發(fā)點，把各個小節(jié)的知識點進行串聯(lián)。像了解三角形和四邊形一圖形分類一各種三角形學(xué)習(xí)一三角形各邊存在的聯(lián)系一四邊形分類等，以此來實現(xiàn)構(gòu)建完善的知識框架，根據(jù)上述設(shè)計的具體教學(xué)模塊順序來進行授課，讓學(xué)生由淺入深地進行學(xué)習(xí)，厘清知識脈絡(luò)，確保每一位學(xué)生都能夠跟上教師的授課節(jié)奏，學(xué)習(xí)效率更高效，加強知識點的聯(lián)系。教師還要根據(jù)每一模塊的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容來給學(xué)生布置作業(yè)，并在講解完全部學(xué)習(xí)內(nèi)容后布置綜合作業(yè)來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，加深學(xué)生學(xué)習(xí)認知。

（二）科學(xué)設(shè)計任務(wù)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在完成具體的整體研究和結(jié)構(gòu)設(shè)計環(huán)節(jié)后，教師要進一步設(shè)計各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生直接參與到學(xué)習(xí)過程中，加強學(xué)習(xí)體驗。教師要更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)思想，積極完善大單元教學(xué)模式的育人機制，明確各個學(xué)習(xí)階段的任務(wù)，以此來確保各個教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法和除法計算單元時，因為本身這一單元所涉及的教學(xué)內(nèi)容就比較廣泛，如果不注重設(shè)計環(huán)節(jié)任務(wù)，學(xué)生難免存在畏難心理。因此，教師在開展大單元教學(xué)中要設(shè)計“乘法”“除法”教學(xué)環(huán)節(jié)來讓學(xué)生掌握基本的運算技巧，然后設(shè)計“混合運算”教學(xué)環(huán)節(jié)來讓學(xué)生進一步深化運算規(guī)則。教師要靈活整合各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)知識，落實相互搭配，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，并且根據(jù)具體環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計學(xué)習(xí)目標。教師可以要求學(xué)生先掌握具體的數(shù)學(xué)計算概念，以此突破各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的隔閡。然后，教師根據(jù)重點來給學(xué)生設(shè)計具有綜合性、實踐性的數(shù)學(xué)問題，提供給學(xué)生一定的時間和空間進行知識應(yīng)用。像如果在寵物店中有6只小貓，店主要把36根貓條分給小貓，等小貓吃完后，又準備了12根火腿腸來平均分給小貓，那么最后每只小貓共獲得了多少根食物？通過這一問題將表內(nèi)除法以及混合運算等知識點結(jié)合，落實知識穿插。而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要了解學(xué)生是否能夠掌握數(shù)學(xué)概念和提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并且能夠靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，具備良好的數(shù)學(xué)思維，以此來讓學(xué)生進行更加專業(yè)的計算、學(xué)習(xí)和分析，整合乘法和除法計算單元知識，促進大單元教學(xué)的有序開展。

（三）加強橫向?qū)Ρ龋鋵嵖v向遷移任務(wù)

教師要改變以往平面式的授課方式，實現(xiàn)各項教學(xué)活動立體式發(fā)展，要求教師在進行橫向角度加強數(shù)學(xué)知識的比對分析，加強對本學(xué)段教學(xué)知識的整理。而在縱向角度上，要求教師合理延伸教學(xué)板塊。通過這種手段來將后續(xù)學(xué)段的知識點融入其中，讓學(xué)生提前對后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，減少對后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課程的陌生感。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法”單元時，就要靈活設(shè)計各個學(xué)習(xí)模塊。教師應(yīng)要求學(xué)生積極利用具體知識點來進行數(shù)學(xué)運算，而在“面積”教學(xué)模塊中應(yīng)讓學(xué)生了解客觀的數(shù)學(xué)單位。當(dāng)完成上述教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師要走進學(xué)生群體，加強和學(xué)生的溝通交流，掌握學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，并對各個模塊中的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容反思總結(jié)，像各模塊中的學(xué)習(xí)知識存在什么特點？有什么聯(lián)系？以此來讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解到生活中存在各種數(shù)學(xué)知識。然后，教師根據(jù)“生活中的數(shù)學(xué)”向后延伸學(xué)習(xí)，像結(jié)合“線與角”等學(xué)習(xí)模塊，實現(xiàn)在一個大單元教學(xué)中引出更加復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的知識內(nèi)容。同時，這也對教師提出新的要求，教師要設(shè)計更具綜合性的數(shù)學(xué)問題，也要給學(xué)生更多的時間來進行自主探索和交流，以此真正內(nèi)化吸收重點。

三、結(jié)語

構(gòu)建和實施小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式的重要性是不可忽視的。這種模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用技能和問題解決能力，還能進一步加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進學(xué)生綜合能力的提升。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)大單元的核心主題和既定目標，合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)和各種活動，以激發(fā)學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)能力，還要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)科核心特點和學(xué)生成長需求，為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)。

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