小學農(nóng)耕文化校本課程實施中對勞動習慣養(yǎng)成的探究

農(nóng)耕文化作為中華民族傳統(tǒng)文化的重要根基，不僅體現(xiàn)古代人民的智慧與勤勞，也蘊含著豐富的勞動教育資源。文章通過詳細研究農(nóng)耕文化校本課程的執(zhí)行，分析其在學生勞動習慣培養(yǎng)方面的作用，并探索良好勞動習慣的培養(yǎng)路徑，從而為當前勞動教育實踐提供理論依據(jù)和實踐指導。

一、農(nóng)耕文化校本課程實施中養(yǎng)成良好勞動習慣的重要意義

（一）塑造品格，提升實踐能力

小學階段，勞動習慣培養(yǎng)的重點是讓學生有意識勞動、自覺勞動、安全規(guī)范勞動，促進學生認識和體驗腦力勞動和體力勞動、簡單勞動和復雜勞動，感受其過程，讓學生想勞動、會勞動。學生通過親身參與農(nóng)耕勞動，培養(yǎng)堅韌不拔、吃苦耐勞的精神品質(zhì)，使學生面對困難時更有毅力和耐力。

（二）傳承文化，培養(yǎng)責任感

農(nóng)耕文化是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，養(yǎng)成良好勞動習慣有助于傳承和弘揚傳統(tǒng)文化。同時，學生學會對自己的行為和勞動負責，形成認真負責的態(tài)度。

（三）理解自然與生活

學生能深刻體會自然的規(guī)律和勞動與生活的聯(lián)系，更珍惜資源和生活；摒棄不勞而獲的錯誤觀念，樹立正確的勞動觀。學生形成良好的勞動習慣后，能更好地完成生活中的勞動活動，由此既能實現(xiàn)自身勞動素養(yǎng)的提升，也能在勞動活動中積累更多勞動知識。

二、農(nóng)耕文化校本課程與勞動習慣養(yǎng)成的內(nèi)在聯(lián)系

在小學農(nóng)耕文化校本課程實施中，農(nóng)耕文

化與勞動習慣養(yǎng)成存在著緊密聯(lián)系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）農(nóng)耕文化校本課程是養(yǎng)成勞動習慣的重要途徑

學校通過系統(tǒng)設計農(nóng)耕文化校本課程，學生能逐步了解勞動的意義和方法，從而在實踐中不斷強化對勞動的認知和體驗，為良好勞動習慣的養(yǎng)成提供明確的指引。

（二）農(nóng)耕文化校本課程為勞動習慣的養(yǎng)成搭建堅實的橋梁

我校立足于習近平總書記關于勞動教育的重要論述，全面落實《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，并結(jié)合海鷗島特色及學校實際情況，構(gòu)建本校農(nóng)耕文化課程體系。農(nóng)耕文化校本課程設計遵循從基礎認知到動手實踐，再到精神提煉的進階邏輯，依據(jù)不同年級學生的年齡特點與生活技能水平，設計差異化的農(nóng)耕文化課程內(nèi)容。各年級課程目標層層遞進，最終構(gòu)建起具有本校特色的農(nóng)耕文化課程體系。它主要由三大板塊組成，分別是：

1.認知課程。基于海鷗島地域特色，農(nóng)具是每家每戶都有的，但是并不是每位學生都認識常見的農(nóng)具和農(nóng)作物。二十四節(jié)氣是我們生活常接觸的，但是學生對二十四節(jié)氣不夠了解，甚至對很多自然現(xiàn)象都不理解。

2.實踐課程。經(jīng)過認知課程的學習，學生更有興趣參與農(nóng)作物的種植實踐。我校將5200平方米的小農(nóng)田進行區(qū)域劃分，為學生設定蔬菜、水稻、花卉、中草藥等勞動實踐課程，讓學生動手操作、出力流汗，養(yǎng)成不怕臟、不怕累的勞動精神。

3．成果提煉課程。從認知到實踐，學生無論是在知識認知還是技能掌握方面都收獲頗豐。但我們更注重精神層面的提升。因此，在成果提煉課程，我校結(jié)合“海鷗啟航，智圓行方”辦學理念，開展勞動文化節(jié)、勞模進校園等活動，以提煉學生勞動精神，養(yǎng)成崇尚勞動的勞動習慣。

（三）勞動習慣的養(yǎng)成是農(nóng)耕文化校本課程的核心目標和最終落腳點

農(nóng)耕文化校本課程的根本目的，是讓學生在長期學習和實踐中，將勞動內(nèi)化為自身的自然習慣，使他們在課后依然能保持熱愛勞動、積極勞動的品質(zhì)。例如，學生每天參與澆水、喂養(yǎng)等農(nóng)耕活動后，把持之以恒的勞動習慣刻在心里。

（四）農(nóng)耕文化校本課程與勞動習慣養(yǎng)成相輔相成、互為促進

農(nóng)耕文化校本課程為勞動習慣的養(yǎng)成提供契機和條件，而良好勞動習慣的養(yǎng)成又進一步深化勞動課程的意義和價值，二者共同推動著學生勞動素養(yǎng)的提升。農(nóng)耕文化蘊含的勤勞、樸實等精神品質(zhì)，也會對學生勞動習慣的養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的影響，讓他們以積極的心態(tài)對待勞動，形成良好的勞動品德。

三、農(nóng)耕文化校本課程實施中養(yǎng)成良好勞動習慣的策略

（一）科學設計課程，系統(tǒng)教學

科學地設計農(nóng)耕文化校本課程，讓學生逐步習得農(nóng)耕知識和勞動技能。我校還設計創(chuàng)意性的農(nóng)耕勞動任務，如栽桑養(yǎng)蠶項目、海產(chǎn)干制項目等，激發(fā)學生參與農(nóng)耕勞動的興趣。在項目式學習中，學生能更有效地培養(yǎng)有始有終的勞動習慣。

（二）親身體驗課堂，制定任務

讓學生親自參與農(nóng)耕活動的各個環(huán)節(jié)，如播種、澆水、收獲等，在實踐中感受勞動魅力。在《習慣成自然》一文中，葉圣陶以常見的事例來說明這個道理：“要有勞動的能力，必須真的動手去勞動。”課中，給學生明確具體的勞動任務，并要求按時完成，培養(yǎng)他們的責任感和執(zhí)行力。動手操作時，允許學生犯錯，但要及時糾正學生錯誤。

（三）營造農(nóng)耕氛圍，樹立榜樣

通過勞動文化節(jié)、宣傳欄、黑板報、手抄報等方式，營造濃厚的農(nóng)耕文化氛圍，強化勞動意識。教師和家長以身作則，展示正確的勞動態(tài)度和習慣，發(fā)揮良好的示范作用。通過榜樣的樹立，讓學生有明確的學習對象，逐漸養(yǎng)成安全使用工具的習慣、勞動中愛思考的習慣、有始有終的勞動習慣等。

（四）自我反思，評價鼓勵

課上引導學生對自身勞動表現(xiàn)進行反思，課后記錄勞動體會，以促進自我反思能力的提升。教師根據(jù)勞動課程實施方案，對學生的課堂表現(xiàn)和勞動成果進行全面、多元評價，及時反饋和鼓勵學生，切實將勞動習慣培養(yǎng)落到實處。

（五）家庭延伸，積極引導

通過布置國家中小學智慧平臺任務、“勞動大盤點”等實踐內(nèi)容，鼓勵家長在家為孩子安排適度勞動任務，鞏固學生在學校養(yǎng)成的勞動習慣。在培養(yǎng)策略層面，通過優(yōu)化家校溝通機制、協(xié)同設計共育目標、完善習慣培養(yǎng)方案與激勵機制，確保家校共育活動更具針對性，助力學生在家校協(xié)同教育中樹立正確的價值觀與行為準則。

四、總結(jié)與反思

（一）研究總結(jié)

文章通過研究我校農(nóng)耕文化校本課程的開發(fā)與實施過程，分析了在課程實施中養(yǎng)成良好勞動習慣的重要意義，探討了農(nóng)耕文化校本課程與勞動習慣養(yǎng)成之間的內(nèi)在聯(lián)系，并提出了培養(yǎng)良好勞動習慣的實施策略。隨著農(nóng)耕文化課程的深入推進及相關措施的有效落實，我校學生的勞動能力與意識顯著提升，勞動習慣也得到進一步強化。

（二）研究反思

勞動習慣的養(yǎng)成及勞動教育各方面的提升，是實現(xiàn)小學生勞動習慣培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，需要穩(wěn)扎穩(wěn)打、凝聚社會合力，方能達到良好的育人效果。然而，在實施過程中也存在一些問題，如課程擴充資源不足、資金投入、師資力量薄弱等，需進一步完善和改進。未來，應加大對農(nóng)耕文化校本課程的投人和支持力度，推動其在更多學校中的普及和應用。

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