混合式學習下學生學習績效的影響因素與干預研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.16.029

Research on the Influencing Factors and Interventions of Students' Learning Performance under Blended Learning

HU Yi

(Xinyang Vocational College of Art， Xinyang， Henan )

AbstractThis study focuses on blended learning，deeply analyzes the influencing factors of teaching interaction on leaming performance，andconstructs corresponding interventionstrategies.The study finds that students'learning motivation，participation，and autonomous leaming ability，teachers'teaching strategies and fedback qualityas well as the usabilityofthe learning platform and the richnessand applicabilityoflearning resources，allhave asignificant impact on learning performance.Based on this，intervention strategies are proposed from three aspects: students， teachers，and the learning environment， aiming to improve the efect of blended learming and provide theoretical support and practical guidance for educational practice.

Keywordsblended learning; teaching interaction; learming performance; influencing factors; intervention strategies

在教育領域持續革新的當下，混合式學習已成為一種重要的學習模式，它有機融合了傳統面對面學習與在線學習的優勢，為教學帶來新的活力。教學交互作為教學活動的核心要素，在混合式學習環境中對學生的學習績效有著至關重要的影響。然而，目前關于混合式學習下教學交互與學習績效之間關系的研究仍有待深入。深入探究影響二者關系的因素，并構建有效的干預策略，對于優化混合式學習效果、提升教育質量具有重要的現實意義。

1混合式學習下學生學習績效的影響因素分析

1.1學生自身因素

學生在混合式學習環境中的學習動機與參與度，對教學交互和學習績效有著不可忽視的影響。有學者在研究大學生慕課滿意度及其影響因素時發現，參與討論的動機強烈、參與時間長且頻率高的學生，其課程滿意度平均得分比參與度低的學生高出15分。當學生對所學內容興趣濃厚，主動參與各類教學交互時，其學習績效提升更為明顯。主動參與交互的學生，在知識理解與應用測試中，其平均成績比被動參與的學生高12分H。這表明積極的學習動機和高參與度能促進學生更好地與學習環境交互，實現深度學習，進而提高學習績效。

學生的自主學習能力同樣在教學交互與學習績效之間發揮著關鍵作用。相關調查顯示，自主學習能力較強的學生，其平均績點比自主學習能力弱的學生高0.3。在學習過程中，自主學習能力強的學生能夠主動規劃學習路徑，積極與教師、同學以及學習內容進行交互。他們每周主動與教師交流學習問題的次數平均為2.5次，與同學討論學習內容的次數達3次以上，在與學習內容交互時，能更深入地理解知識，從而更高效地完成學習任務，提升學習績效[2]。

1.2教師相關因素

教師的教學策略對教學交互效果和學生學習績效有著直接影響。有研究在調查19位國際遠程教育專家后發現，“交互與學習社區中的交流”在15個研究主題中位居前列。采用討論式教學策略的課堂，學生參與交互的積極性明顯提高，課堂互動頻率比講授式教學高出 40% 。在這樣的課堂中，學生能充分表達觀點，相互啟發，對知識的理解更加深入。采用討論式教學策略的班級，學生在期末考試中的平均成績比采用講授式教學的班級高8分，學習績效提升顯著[3]。

教師反饋的質量也是影響教學交互和學習績效的重要因素。有研究指出，教師及時、有效的反饋能使學生的學習投入度提高 30% 。當教師為學生提供具體、有針對性的反饋時，學生能更好地明確學習方向，調整學習策略。

1.3學習環境因素

學習平臺的易用性對教學交互的順暢程度和學生學習績效有著重要影響。一項針對多所高校學生的調查顯示，認為學習平臺易用性高的學生，每周使用平臺參與學習交互的時長平均為5小時，而認為平臺易用性差的學生，參與交互時長平均僅為3小時。易用性高的平臺，如超星學習通，其簡潔的界面和便捷的操作，使得學生更愿意在平臺上與教師、同學進行交互，學習效率更高。使用高易用性平臺的學生，在課程作業完成質量上，平均得分比使用低易用性平臺的學生高7分4。

學習資源的豐富度與適用性同樣會影響學生的學習績效。當學習資源豐富且與課程內容高度匹配時，學生的學習興趣和參與交互的積極性會大幅提升。研究發現，擁有豐富適用學習資源的課程，學生的學習滿意度達到 85% 課程通過率比資源匱乏的課程高出 20%^[5] 。在這樣的課程中，學生與學習內容的交互更加深入，能更好地掌握知識，學習績效自然得到提高。

2干預策略的構建與實施

2.1學生層面的干預策略

2.1.1激發學習動機

為激發學生在混合式學習中的學習動機，教師可設置明確且具有挑戰性的學習目標。教師可依據課程大綱和學生實際情況，將整體學習目標分解為階段性小目標。在語言學習課程里，教師可設定每周需掌握一定數量新詞匯和語法點的目標，學生完成后即能獲得相應積分，積分可兌換學習資料或參與課堂活動的優先權。這種方式能讓學生清晰了解學習任務，每完成一個小目標便獲得成就感，進而激發學習動力。

開展多樣化的激勵活動也能有效激發學習動機。如教師可組織學習競賽，獲勝者可得到榮譽證書或學習用品等獎勵。還可設立進步獎，對學習成績進步明顯的學生給予鼓勵。通過這些活動，營造積極的學習氛圍，讓學生在競爭與合作中感受學習的樂趣，提高其學習積極性。

2.1.2提升自主學習能力

教師要為學生提供系統的學習策略指導。定期舉辦講座，介紹有效的學習方法。在課堂上，教師可結合具體教學內容，示范不同學習策略的應用。在講解數學定理時，教師可引導學生通過構建知識框架來理解定理之間的邏輯關系，培養學生的邏輯思維和自主學習能力。

教師還應設計豐富的自主學習活動。布置線上自主學習任務，讓學生自主查閱資料、完成作業并進行自我評價。組織小組合作學習項目，學生在小組中分工協作，共同完成項目任務。在這個過程中，學生能學會自主規劃學習、與他人溝通協作，使自主學習能力得到鍛煉和提升。

2.1.3增強技術接受度

學校應開設專門的技術培訓課程，教授學生如何使用混合式學習平臺的各項功能。制作操作指南和視頻教程，方便學生隨時查閱學習。安排技術支持人員，及時解答學生在使用過程中遇到的問題，幫助學生克服技術障礙，提高其對學習平臺的熟悉程度和操作能力。

學校還應根據學生反饋簡化平臺操作流程，使界面更加簡潔明了、易于操作；增加個性化功能，讓學生可根據自己的學習習慣和需求定制學習界面和功能模塊；提高平臺的穩定性和兼容性，確保學生在使用過程中不會出現卡頓、閃退等問題，提升學生對學習平臺的滿意度和接受度。

2.2教師層面的干預策略

2.2.1優化教學策略

教師應根據教學目標、內容和學生特點，靈活選擇教學策略。對于理論性較強的知識采用講授式教學，確保學生掌握；對于需要學生深入思考和討論的問題，運用討論式教學。在文學類課程中，教師可先講授文學作品的背景和基本內容，再組織學生討論作品中的人物形象和主題思想，引導學生發表自己的見解，促進學生之間的思想碰撞，提高學生的批判性思維能力。

教師還可結合項目式學習，讓學生在完成項目的過程中綜合運用知識和技能。在計算機編程課程中，教師可布置軟件開發項目，學生分組完成需求分析、設計、編碼和測試等環節。通過項目式學習，學生不僅能掌握專業知識，還能提高團隊協作能力和解決實際問題的能力。

2.2.2提高反饋質量

在布置作業或任務時，教師向學生說明評價的標準和

科教導刊

要求，讓學生清楚知道自己努力的方向。在寫作課程中，教師應明確規定文章的結構、內容、語言表達等方面的評分標準。在反饋時，教師依據標準進行評價，指出學生的優點和不足，并提出具體的改進建議。

除了書面反饋，教師還可通過面對面交流、在線討論等方式與學生溝通。對于一些復雜的問題，教師可進行個性化輔導，幫助學生理解和掌握。教師還應定期組織學生進行學習反思活動，總結學習經驗，制訂改進計劃，提高學習效果。

2.2.3加強在線教學能力

學校和教育機構要開展系統的在線教學能力培訓。培訓內容包括在線教學平臺的使用、教學資源的設計與開發、在線教學活動的組織與管理等，讓教師了解最新的在線教學理念和方法。并組織教師進行在線教學實踐演練，通過觀摩、互評等方式，提高教師的在線教學技能。

學校應建立教學資源庫，收集和整理優質的教學課件、視頻、試題等資源，供教師參考和使用。配備專業的技術人員，為教師解決在線教學過程中遇到的技術問題。鼓勵教師開展在線教學研究，探索適合學生的在線教學模式和方法，不斷提升教師的在線教學水平。

2.3學習環境層面的干預策略

2.3.1改善平臺易用性

平臺開發者應根據用戶需求和使用反饋，優化平臺界面設計，簡化操作流程。將常用功能設置在顯眼位置，方便學生和教師快速找到和使用。在設計在線學習平臺時，將課程學習、作業提交、討論區等功能模塊進行合理布局，提高用戶操作的便捷性。

平臺開發者還應優化平臺的代碼和服務器配置，提高平臺的穩定性和響應速度，避免出現卡頓、加載緩慢等問題。加強平臺的兼容性，確保在不同設備和操作系統上都能正常使用。及時修復平臺存在的漏洞和問題，保障用戶數據的安全。

2.3.2豐富和優化學習資源

學校和教師要整合各類優質學習資源。與教育機構、企業等合作，收集和篩選適合混合式學習的教材、課件、視頻、案例等資源。建立資源共享平臺，讓教師和學生可以方便地獲取和使用這些資源。在建設學習資源庫時，對資源進行分類整理，標注資源的適用對象、知識點等信息，方便用戶查找和篩選。

教師應針對不同學習水平的學生，提供分層教學資源；根據課程進度和教學重點，制作針對性的學習資料。在教學課程中，為基礎薄弱的學生提供基礎知識講解視頻，為學有余力的學生提供拓展性的練習題和學術論文，以滿足不同學生的學習需求。

2.3.3營造良好的學習氛圍

學校可組織線上線下學習競賽、學術講座、學習經驗分享會等活動，激發學生的學習興趣和積極性。在學科競賽中，學生通過與其他同學競爭合作，提高自己的專業水平和綜合素質。在學習經驗分享會上，優秀學生分享學習方法和心得，幫助其他學生提高學習效率。教師可對在學習中表現優秀和進步明顯的學生進行表彰和獎勵，鼓勵學生向他們學習。通過這些方式，營造積極向上的學習氛圍，激發學生的學習動力，促進學生之間的良性競爭和共同進步。

3結語

本研究全面分析了混合式學習下教學交互對學習績效的影響，并提出具有針對性的干預策略。學生層面通過激發學習動機、提升自主學習能力和增強技術接受度，能夠更好促進學生參與教學交互，提高學習績效；教師層面通過優化教學策略、提高反饋質量和加強在線教學能力，可有效促進教學交互，助力學生學習；學習環境層面通過改善平臺易用性、豐富和優化學習資源以及營造良好學習氛圍，可為教學交互和學習績效提升提供有力支持。未來研究可進一步拓展研究范圍，深入探究不同學科、不同教育階段下的影響因素和干預策略的差異，為混合式學習的發展提供更全面、更深入的理論與實踐依據。

★基金項目：2025年度河南省哲學社會科學教育強省研究項目“混合式學習下教學交互對學習績效影響因素與干預研究\"(2025JYQS0848)。

參考文獻

[1]徐萌.混合式學習中促進知識建構的教學交互模型研究[D].蘭州:西北師范大學，2022.

[2]劉江岳，李思姌.混合式學習效果影響因素及機制研究——基于結構方程模型的實證分析[J].中國教育信息化，2024，30(2):108-118.

[3]王希，盛潔.混合式學習中的教學交互策略設計與應用研究[J].現代教育，2023(4):23-30.

[4]鄭光啟.混合式學習中學習者交互行為動態演化分析研究[D].新鄉：河南師范大學，2021.

[5]鄭立坤，胡藝.混合式學習環境下教學交互對學習績效的影響以《現代教育技術》課程教學為例[J].信陽師范學院學報(哲學社會科學版)，2023，43(3)：72-78.