批注式閱讀在精讀教學(xué)中的實(shí)踐路徑

批注式閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式，能助力學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，鍛煉思維能力。在精讀課文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生開展批注式閱讀活動(dòng)，能讓學(xué)生沉浸于文本情境，自主挖掘文章背后的深層含義，學(xué)會(huì)品味語句獨(dú)特的表達(dá)效果，促使學(xué)生在閱讀時(shí)主動(dòng)思考，養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫、及時(shí)記錄閱讀感悟的良好習(xí)慣。筆者以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的《太陽》為例，談?wù)勗诰x課文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。

一、明確批注重點(diǎn)

1.聚焦說明方法，剖析表達(dá)效果

《太陽》一課綜合運(yùn)用列數(shù)字、作比較、打比方等多種說明方法，將太陽“遠(yuǎn)、大、熱”的抽象特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀的認(rèn)知。在批注教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注這些說明方法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。例如，在“太陽離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)”一句旁，學(xué)生可批注：“運(yùn)用列數(shù)字的說明方法，以具體數(shù)據(jù)直觀呈現(xiàn)太陽與地球的距離，‘一億五千萬千米’讓抽象的概念變得具體，增強(qiáng)了文章的說服力。”針對(duì)“約一百三十萬個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽”，學(xué)生可批注：“通過作比較，將太陽的體積與熟悉的地球?qū)Ρ?，突出了太陽的體積很大，使讀者更易理解兩者的差異?！苯虒W(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析說明方法的組合運(yùn)用。如“太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成氣體”，既用列數(shù)字的方式說明溫度，又以鋼鐵熔化為例佐證。學(xué)生可以批注：“列數(shù)字與舉例子結(jié)合，用數(shù)據(jù)體現(xiàn)溫度高，借鋼鐵融化強(qiáng)化感知，將抽象的概念具體化?！?/p>

2.關(guān)注語言表達(dá)，體會(huì)用詞精準(zhǔn)

說明文的語言具有準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，《太陽》一文在遣詞造句上尤為典型。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生批注體現(xiàn)語言特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句，挖掘文字背后的深層意圖。例如，針對(duì)“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切”中的“雖然……但是…”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生可批注：“承上啟下，前半句承接上文描述的太陽‘遠(yuǎn)’的特點(diǎn)，后半句引出太陽與人類的關(guān)系，自然地過渡到下文的論述。”對(duì)于“實(shí)際上它大得很，約一百三十萬個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽”中的“約”字，學(xué)生可以批注：“表示概數(shù)，說明數(shù)據(jù)為近似值，避免絕對(duì)化表述，體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性與科學(xué)性?！贝送猓處熆梢龑?dǎo)學(xué)生對(duì)比詞句刪改前后的差異，如將“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年”刪去“差不多”，句意會(huì)從“大致估算”變?yōu)椤熬_陳述”。學(xué)生通過批注“‘差不多’體現(xiàn)語言的分寸感，刪去則不符合科學(xué)實(shí)際，突出了說明文用詞需嚴(yán)謹(jǐn)”，由此理解用詞精準(zhǔn)對(duì)表意的重要性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

二、指導(dǎo)批注方法

1.示范引領(lǐng)，優(yōu)化批注技巧

在《太陽》的教學(xué)中，教師可以文本中典型語句為范例，給學(xué)生系統(tǒng)地示范批注的技巧。針對(duì)“太陽離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)”，教師先用波浪線標(biāo)注全句，著重圈出“約”字，然后在旁邊進(jìn)行批注：“列數(shù)字，具體說明日地之間的距離；‘約’字體現(xiàn)說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，暗示數(shù)據(jù)為近似值?！贬槍?duì)“約一百三十萬個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽”，教師可以批注：“運(yùn)用作比較的說明方法，突出太陽體積之大；以熟悉的地球?yàn)閰⒄眨瑢⒊橄蟮母拍钷D(zhuǎn)化為具象認(rèn)知，符合讀者的認(rèn)知規(guī)律。”針對(duì)“太陽會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球”，教師可以批注：“作者運(yùn)用打比方的說明方法，將太陽比作大火球，既貼合太陽發(fā)光發(fā)熱的特點(diǎn)，又通過常見的意象降低讀者的理解難度。若將‘大火球’換為‘熔爐’，雖能體現(xiàn)高溫，卻無法展現(xiàn)球體的形態(tài)?！苯處熗ㄟ^示范引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生掌握從語言、方法、邏輯等角度進(jìn)行批注的技巧，提升文本解讀的深度。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深化自主批注

為推動(dòng)學(xué)生自主批注向縱深發(fā)展，教師可以圍繞《太陽》設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)體系。基礎(chǔ)任務(wù)：聚焦說明方法，要求學(xué)生標(biāo)注文中所有的說明方法，并用“說明方法 + 效果 + 語言特色”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行批注。進(jìn)階任務(wù)：聚焦文本邏輯，要求學(xué)生批注段落間的銜接關(guān)系。探究任務(wù)：鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新。學(xué)生完成批注后，從“是否點(diǎn)明關(guān)鍵詞的作用”“分析是否全面”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在交流中完善批注思路，提升批注能力與批判性思維。

三、組織批注交流

1.小組合作，分享批注成果

學(xué)生完成自主批注后，教師組織學(xué)生以小組為單位開展交流活動(dòng)，小組成員依次展示自己的批注。例如，教師在黑板上寫了一個(gè)句子“太陽的中心溫度估計(jì)是表面溫度的兩千多倍”，讓學(xué)生進(jìn)行批注，有的學(xué)生最初僅批注“列數(shù)字，說明溫度高”，在小組討論中，其他的成員提出補(bǔ)充建議：“‘估計(jì)’一詞體現(xiàn)說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，應(yīng)批注說明；倍數(shù)對(duì)比能直觀地展現(xiàn)溫差之大，可補(bǔ)充說明方法的效果。”在交流的過程中，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)自身批注的不足，還能學(xué)習(xí)他人的長處，進(jìn)而完善自己的批注。

2.全班展示，深入研討

小組討論結(jié)束后，教師選取典型的批注例子在全班展示。例如，一個(gè)小組對(duì)“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切”一句的批注，沒有深入分析關(guān)聯(lián)詞的作用。教師以此為契機(jī)，組織全班共同研討關(guān)聯(lián)詞在句子中的作用。

總之，在小學(xué)精讀課文教學(xué)中開展批注式閱讀，教師需確定批注重點(diǎn)，多元指導(dǎo)批注方法，深度組織批注交流，引導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀與深度思考能力，推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)階。