指向審美體驗的小學古詩詞教學策略

古詩詞是中華傳統文化的精華，是中華傳統文化的璀璨明珠，凝聚著古人的智慧與情思，是學生積累語言文字，感受傳統文化內涵，提升審美素養的重要內容。古詩詞蘊含的意境美、情感美，是培養學生審美體驗的寶貴資源。在實際教學中，這些美的元素常被教師忽視。在教學中，教師要采用有針對性的策略，引導學生深入探究古詩詞蘊含的美，提升審美體驗。

一、挖掘詩詞意象，感知審美形象

詩詞意象是詩人傳遞情感、表達思想的重要媒介，深入解析意象能幫助學生感知詩詞蘊含的審美形象。

1.解析常見意象，把握情感內核

許多經典古詩詞常借助常見意象抒發情感，這為學生理解詩詞內涵提供了重要線索。這些意象經過歷代文人的反復運用與錘煉，早已超越其本身物象，成為承載情感與思想的特殊符號。以六年級上冊的《馬詩》為例，詩人將沙漠之沙比作白雪，把燕山之月喻為彎彎的銀鉤。“沙”與“月”這兩個常見意象，不僅勾勒出清冷孤寂的邊塞環境，更營造出空曠遼遠的視覺意境。詩人以“金絡腦”，象征遠大的理想與抱負；以駿馬自喻，借其渴望佩戴“金絡腦”馳騁沙場的急切心情，委婉地表達自己渴望被重用、實現人生抱負的心愿。教師引導學生剖析這些意象，跨越時空，精準地把握詩詞的情感內核，體會詩人借物抒情的寫作手法，開啟古詩詞審美體驗的大門。

2.組合意象分析，構建審美意境

多個意象的巧妙搭配能營造出獨特的意境，為學生帶來沉浸式的審美體驗。古詩詞中的意象并非孤立存在的，而是如同珍珠串聯在一起，在詩人筆下交織成絢麗的畫卷。以五年級下冊的《聞官軍收河南河北》為例，開篇“劍外”點明了詩人所處之地，“收薊北”以簡潔的表述傳遞收復失地的重大喜訊，“涕淚”二字則如特寫鏡頭，生動地展現詩人聽聞捷報時喜極而泣的激動心情。在“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”中，“妻子”這一意象承載著家庭的團圓之喜，“詩書”則象征文人的精神寄托，二者進一步烘托出詩人欣喜若狂的狀態。這些意象相互交織，構建了詩人得知收復失地時極度喜悅的意境。教師引導學生分析這些意象，有助于學生在腦海中勾勒出詩人的情感變化的畫面，深刻領略詩詞營造的意境美。

二、品味詩詞語言，感受審美韻味

古詩詞語言凝練優美，意蘊深厚，對詩詞語言的品味能讓學生感受其獨特的審美韻味。

1.剖析煉字藝術，體會用詞精妙

古人作詩注重煉字，一字傳神往往能為詩句增色不少。所謂煉字，即詩人在創作時對字詞進行推敲，達到理想的表達效果。以四年級上冊的《題西林壁》為例，詩中的“橫”“側”“遠”“近”“高”“低”等方位詞，看似平常，實則精妙無比。它們就像精準的畫筆，僅用寥寥數筆，便勾勒出廬山不同視角的景象。倘若讀者將這些字換成其他的字，詩句就會失去生動性與層次感，變得平淡如水，無法展現出廬山的奇妙景觀。而“不識廬山真面目，只緣身在此山中”里的“識”與“緣”二字，更是點晴之筆。“識”字直接觸及人們認知的本質，讓人們思考如何才能真正認識事物；“緣”字則巧妙地揭示了原因，語言極為簡潔。正是這兩個字，自然地引出了“當局者迷，旁觀者清”的哲理，使整首詩的內涵得到了升華。在教學過程中，教師引導學生對比分析不同字詞的表達效果，深切地體會詩人用詞的精妙，感受詩人遣詞造句的匠心，領悟漢語言的獨特魅力。

2.誦讀詩詞韻律，領略節奏之美

詩詞的韻律賦予作品獨特的音樂美感，學生通過誦讀能領略詩詞的韻味。以六年級下冊的《采薇（節選）》為例，全詩采用四字一句的工整形式，節奏明快且整齊。其中，“矣”“依”“思”“霏”押韻，形成回環往復的韻律。教師示范誦讀，以舒緩低沉的語調展現將士出征時的依依惜別之情，再以凝重遲緩的節奏演繹將士歸來時的凄清落寞之感。教師引導學生配合古典音樂進行朗讀，或是進行分角色朗讀，感受詩詞營造的意境，領略詩詞中蘊含的情感美與音樂美。

三、聯系生活實際，深化審美理解

教師將古詩詞與學生生活實際相聯系，能幫

助學生深化對古詩詞的審美理解，讓古詩詞學習更具現實意義。

1.尋找生活共鳴，領悟情感內涵

許多古詩詞表達的情感貼近學生的生活，容易引發學生的情感共鳴。這些跨越時空的情感印記，如同一條無形的紐帶，將古人與今人的內心世界緊密地聯系起來。以五年級上冊的《秋思》為例，詩人于洛陽城中目睹秋風起，觸動思鄉之情，在提筆寫家書時，千言萬語涌上心頭，細膩地刻畫了寫信時的心情。教師引導學生回憶自己與親人離別的經歷，將詩人描繪的場景與生活中的情景進行對照，體會詩人的復雜心境，與詩人產生強烈的情感共鳴，進一步領悟詩中蘊含的深沉思鄉之情與對親人的無限牽掛，深化對詩詞情感內涵的理解。

2.遷移生活經驗，拓展審美想象

學生的生活經驗是理解詩詞的重要資源。教師引導學生將生活經驗遷移到詩詞學習中能拓展審美想象。以四年級下冊的《獨坐敬亭山》為例，詩人以簡潔筆觸勾勒出鳥兒高飛遠去、孤云悠然飄走，最終只剩自己與敬亭山默默相對的寂寥場景。教師可引導學生回憶自己在生活中獨處的情景，感受周遭的寂靜與內心的失落。學生將獨處時的孤獨、寧靜，帶入季白與敬亭山“相看不厭”的情境中，想象詩人在仕途不順、無人理解時，將敬亭山視為唯一知己的心境，深人理解詩歌描繪的畫面與蘊含的情感，拓展審美想象空間，提升對詩歌的審美體驗。

總之，在小學古詩詞教學中，培養學生的審美體驗是教師的重要使命。教師需從解析意象、品味語言、聯系生活等方面著力，引導學生感知審美形象，感受審美韻味，深化審美理解，不斷提升審美能力。